【信息技术在农村小学教学中的应用现状与优化建议分析7500字（论文）】

信息技术在农村小学教学中的应用现状与完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u20887一、引言 116061二、信息技术在农村小学教学中的应用现状 26410（一）学校教育信息化基础设施建设的现状 219476（二）教师在教学中使用信息技术的现状 314230三、信息技术在农村小学教学中应用存在的问题 718398（一）学校教育信息化基础设施薄弱 715500（二）信息技术应用能力的个别差异 821541（三）信息技术与课程融合不够 814812四、信息技术在农村小学教学中应用的对策 96880（一）拓宽资金渠道，均衡优质资源配置 914920（二）提高教师的信息技术应用能力，促进信息化教学 1027111（三）注重信息技术与课程整合，优化小学教学 1129177五、总结 115027参考文献 12摘要：21世纪是日新月异发展的信息化时代，随着高科技的迅猛发展，信息技术渗透到社会生活的各个方面，不断改变着人们的工作、研究和生活方式。在这一时期的改革浪潮中，信息技术改变了教育。然而，由于教材和教师教育的影响，信息技术在农村小学教师中的应用并没有取得良好的教育效果。为了让每一个农村孩子都能享受到公平而有质量的教育，应加强信息技术在农村小学教学中的应用。本文以本地六所农村小学为调查对象，对信息技术在农村小学中的应用现状进行了深入调查研究。首先，通过问卷调查数据，发现信息技术在农村小学中的应用主要存在以下问题：农村小学教育信息化基础设施建设薄弱；教师信息技术应用能力低；信息技术与课程整合效果不佳。其次，针对存在的问题，提出相应的对策与建议：拓宽资金渠道，均衡优质资源配置；提高教师的信息技术应用能力，促进信息化教学；注重信息技术与课程整合，优化小学教学。关键词：信息技术；农村小学；应用现状一、引言2020年初，新冠肺炎疫情席卷全球。为了坚决打赢新冠肺炎防控阻击战，保护全国近3亿师生的生命安全，教育部做出了延期春季开学的决定，并启动了“停课不停学”工作，利用在线平台和网络资源进行教学。在这场抗击新冠肺炎疫情的严峻大考中，我国成功开展了史无前例世界规模最大的线上教学，“云课堂”为打赢疫情战役做出了重大贡献，而这成功归功于国家长期以来对教育信息化的高度重视和正确领导部署，绝非朝夕之功。与城市小学对比，农村小学的教育信息化水平相对较低，但在逐步改善，这是一个值得我们研究的问题。对于农村小学教师而言，“如何提高信息技术在农村小学教学中的应用”是需要考虑的问题。为了解决此问题，笔者结合农村小学的工作教学实践进行研究分析，找出问题，分析了农村小学信息技术应用存在的问题并提出了具体措施。二、信息技术在农村小学教学中的应用现状在本次研究调查中，为了数据的真实性，笔者向所在地区的师生发放了问卷，采用无记名的方式填写。调查结果整理如下：（一）学校教育信息化基础设施建设的现状在学校教育信息化基础设施的调查中，六所农村小学都给班级教室配备了交互式电子白板，教室也可以连接外网；学校的网络建设情况良好，各校接入互联网总出口带宽都达到100M，学校的无线网络基本上可以达到覆盖全校园。1.交互式电子白板的使用情况在交互式电子白板的周使用情况的调查中，如图1所示，虽然教室配备了交互式电子白板，但显示每周平均使用率不高，使用率30%-40%的教师占19.2%，使用率50%-60%的教师占57.7%，使用率60%-70%的教师占15.4%，使用率80%-100%的教师占7.7%，连10%都不到。图1交互式电子白板使用情况分析图1的数据，交互式电子白板使用率低主要在于交互式电子白板出现了故障或老化等问题，导致教师不能正常使用交互式电子白板进行信息化教学。2.计算机室等功能室建设情况及学生机情况经调查，了解到84%的学校开设了计算机室，并配备了学生机，除了农村中心校的生机比是1:1，其他农村小学的生机比没办法满足1:1。录播室只有农村中心校有一间，其他农村小学没有。近期，在城市小学很热门的机器人实验室、3D打印室、创客实验室等创新教室在这六所农村小学里一间都没有。3.教师专用计算机及办公设备情况如下图2所示，六所农村小学都给教师配备了教师专用计算机，61.5%的农村教师在学校办公是几人共用一台计算机，只有30.8%的教师可以一人一台计算机办公，经进一步了解发现，这30.8%的教师均来自农村中心校。图2教师专用计算机的情况在调查教师办公的其他设备——打印机时，发现各校都购置了或是租用打印机，以供教师打印或复印教学材料使用，均是多人共用一台打印机。综上所述，农村小学教育信息化水平有进步，但基础设施还是薄弱，除了网络建设情况较好，其他信息化设备故障较多，影响教师的信息化教学；农村小学教师专用计算机的配备明显不足，生机比不高，影响教师正常教学办公，同时也打击农村小学教师进行信息化教学的积极性。（二）教师在教学中使用信息技术的现状在教学中，教师有可能在教学过程中的任何一个教学环节使用信息技术，比如备课、课堂教学、考试、课后评价或教研等等。以下就教师在教学中使用信息技术展开分析。1.教师在教学过程中使用信息技术的频率通过图3的结果可以看出：在教学中，38.5%的农村小学教师一直使用信息技术，46.2%的农村小学教师经常使用信息技术，11.5%的农村小学教师有时使用信息技术，3.8%的农村小学教师很少使用信息技术。农村小学教师大多使用信息技术进行备课、教学、实验、考试或教研等工作，这表明信息技术已进入农村小学教育体系。然而，依然存在较少的教师不怎么使用信息技术。图3教师在教学环节中使用信息技术的频率2.教师遇到信息技术问题时的处理方式通过对图4的统计，可以发现农村小学教师在教学中遇到信息技术问题时，大部分是请信息技术能力比自己好的同事来帮忙，也有相当一部分是请专业人士来处理的，只要少数教师尝试通过网络搜索方法来解决，而自己有能力处理好的农村小学教师很少。由此可见，农村小学教师处理信息技术问题的能力有待提高。图4教师遇到信息技术问题时的处理方式3.教师获取信息化数字教育资源的途径如图5统计所示，农村小学教师获取信息化数字教育资源的主要途径中，没有校本数字资源库，网络下载和朋友分享的占最多数，其次是国家教育资源平台，个人制作、自费购买和学校教研组分享的占少数。图5教师获取信息化数字教育资源的主要途径4.教师信息化教学时遇到的最大障碍从图6结果可以看出，农村小学教师在应用信息技术教学时遇到的最大障碍里，缺少学校信息化基础设备的支持占50%，缺少优质的数字化教育资源占30.8%，个人的信息技术能力有待提高占19.2%，由此可见，农村小学教师已经体验到信息化教学的优势，明白信息化教学有助于提升教学效果，但大部分教师缺少信息化硬件设备和数字教育资源的支持。图6教师信息化教学时遇到的最大障碍5.教师应用传统教学方式与信息化教学的情况从图7能够发现：没有出现农村小学教师只用传统教学或是只用信息教学的情况，84.6%的农村小学教师处于融合传统教学与信息化教学两者教学方式的学习阶段，15.4%的农村小学教师处于融合传统教学与信息化教学两者教学方式的熟练阶段，由此可见，农村小学教师都在混合使用两种教学方式，处在学习提高阶段的教师占大多数，能熟练应用的占少数。图7教师应用传统教学方式与信息化教学的情况6.信息技术与课程整合的情况根据图8的统计结果，大多数小学教师认为信息技术应与课程很好地整合，以提升教育质量。一些信息技术与课程的整合就是将教育内容转化为多媒体课件，小部分农村小学教师只用信息技术展现课本无法呈现的内容。由此可见，在信息技术与课程整合部分，大部分农村小学教师持有的观点是正确的，但还有一部分教师对整合的认识需要进一步提高。图8信息技术与课程整合的情况三、信息技术在农村小学教学中应用存在的问题（一）学校教育信息化基础设施薄弱通过调研发现，六所农村小学里有两所农村小学因教学楼破旧成为危楼，为了学生的安全考虑，不能继续在危楼上课，申请在原校址上翻新盖新校，建新校的过程是漫长的，所以两所学校的部分学生借读到中心校，其他学生留在原校的操场上铁皮活动房里上课。因环境所限，教师只能用传统教学给这些学生上课。其他四所农村小学虽有交互式电子白板，但设备老化严重经常出问题又迟迟得不到更新，也影响到教师的信息化教学。教师专用计算机和学生计算机配备不足，大部分农村一线教师需要多人共用一台计算机办公，生机比无法达到1:1。因农村小学缺乏信息技术专任教师，大部分农村小学的信息技术课程是由其他科目的教师兼任，所以出现学生机的系统落后没及时更新，还是WINDOWSXP系统，有些学生机的学习软件没安装或是更新到位等等，影响学生在校学习信息技术，对提高学生的信息素养产生不良的影响。大部分农村小学进行信息化建设时，比较注重硬件资源建设，对数字化教育资源的建设没有给予足够的重视。农村小学没有创建自己的校本数字化教育资源库，虽然有国家教育资源平台和地方教育资源平台，但里面的教学资源有些并不适合农村小学的学生，因为学情不一样，有些教学资源再好但不适用也没办法。农村小学不凡有许多优秀的教师，在教学过程中有闪光的教学资源，但学校没有引导教师们把这些优秀的教育资源集合创建成适合自己学校教学的教学资源，这对大部分农村小学来说是个难题。（二）信息技术应用能力的个别差异根据对六所农村小学教师的了解的得知，教师在年龄、学历、学科专业等方面存在不同，每位教师的信息技术应用能力也存在较大差异。目前的农村小学教师队伍一般是由两种教师组成，第一种是学校里年龄较大、教龄较长的教师，以前师范生毕业是有分配工作单位的，学历一般是中专，所以这些老师一般18岁毕业就加入教师队伍参加教学工作，这些教师在师范学校学习到的信息技术知识已不能满足目前的信息技术要求，所以他们参加工作后，工作单位对他们进行培训和进修学习，有些教师将学历进修提升至大专，然而，在信息技术应用方面，缺乏系统的信息技术学习，信息技术应用不足。他们虽然拥有丰富的教育经验，但缺乏对信息技术应用能力的支持，也不擅长信息化教育。第二种是全日制大专或本科毕业的教师，这类教师在大学学习期间，已经过系统的计算机基础知识的培训，特别是近几年入伍的教师，其师范课程已含有信息化教学的相关内容，为其实际教学打好了基础，因此，这些教师掌握信息技术的能力强，积极支持和认同信息技术教育的相关理念，更快地了解信息技术教育。根据学科的不同，各学科教师对于信息技术的应用能力也有所不同。一般学校里的信息技术专任教师的信息技术能力最好，这跟他的专业有关，而体育教师因教学环境的原因，上课使用信息技术的频率相对较少，对信息化教学的关注也较少。从上面的分析可看出，每位师范生毕业的时候所学的教学技能是当时较先进的，但随着信息技术的快速发展，如果教师的信息技术应用能力不随之提高的话，就会落后，教育大计，教师为本，所以教师的教育观念对自己信息技术应用能力的高低也有影响。（三）信息技术与课程融合不够部分农村小学教师对信息技术与课程整合的概念有误解，认为在教学中有使用多媒体上课或是有使用交互式电子白板上课就是整合，观念上的误解是制约信息技术与课程整合的影响因素之一；有的教师还是以传统教学为主，平时使用信息技术是为了教学方便，不会花心思去制作信息化教学的课件或教学设计，没对信息技术与课程整合进行深入研究；农村小学里教龄大的教师教学经验丰富，但信息技术应用能力较弱，年轻教师信息技术应用能力不多，教学经验又不足，造成这两部分教师信息技术与课程整合方面比较吃力。虽然信息技术已进入各校，但部分学校还是不是很重视信息技术在教学中的作用。在农村小学教师中，信息技术专职教师被视为具有良好信息技术应用技能的教师。然而，信息技术专职教师在学校的大部分时间都没有研究信息技术教育内容和课程整合。一般来说，它是由学校设立的，用于开展与信息技术相关的业务。比如学校网络、信息化教学设备交互式电子白板的维修、学校LED内容、学校电脑室等功能室的维护、学校教师电脑、打印机等的维修，帮助学科教师学习使用软件，还要兼顾学校各种平台的填报，只要是跟信息技术有关，其中大部分是信息技术专业的全职教师。相反，教育成了信息技术专属教师的旁观者。农村学校也存在这种情况，没有一名信息技术专任教师。四、信息技术在农村小学教学中应用的对策（一）拓宽资金渠道，均衡优质资源配置教育是民生之本，强国之基，国家对教育的投资逐年增长，但由于城乡经济发展不平衡的原因，城乡二元制导致的城乡教育不公平出现了。为了均衡城乡教育，大力推行的农村学校教育信息化建设，一定程度上改善了城乡教育公平。目前，城乡教育分化成两极化，一方面是国家对城市学校建设投入的资金明显比农村学校多，另一方面是农村学校里优秀的教师大部分都通过城市学校的遴选进入城市学校，造成农村学校师资力量的流失，使农村学校变成“新教师加工厂”和某些教师的职称晋级“跳板”。首先，政府需均衡学校信息化建设的投入资金，资金投入的不均衡，直接导致农村小学基本的教育信息化基础设施无法配置到位，没有硬件资源的建设支持，谈何农村学校教育信息化建设。希望政府能设置农村小学教育信息化建设专项资金，派专人负责布置和更新农村学校的信息化教学设备，比如校园网络、教室里的交互电子白板、教师专用计算机、学生计算机、录播室等；配备专门人员辅助农村小学创建符合本校学情的校本信息化数字教育资源，指导农村小学教师正确使用教学设备和对设备的基本维修，为农村小学教育信息化建设打好基础。在资金方面，学校可拓宽资金渠道，获取社会的资助，国家可以积极引导社会公益组织、爱心企业和爱心人士为农村小学教育信息化建设助一份力，这样既可以提高捐助单位或个人的社会公众形象，又能帮助农村学校的信息化建设。其次，针对农村教师流失的问题，国家高度重视并出台了一系列相关政策，但在实际落实方面，效果不佳，建议国家设立相关督查小组，监督各地落实政策，并加大对农村小学教育经费投入，增强农村小学的师资力量。给农村小学配备信息技术、美术、科学、体育等专任教师，补齐补全各科任教师，充实教师队伍，创建一支稳定的农村小学教师队伍；制定相关政策补助农村小学教师，减少农村教师的工作量，提高农村教师的社会地位与工资待遇，提升农村小学教师的幸福感，吸引优秀的年轻教师来农村工作；建议学校给农村小学教师搭建发展的平台和机会，促进教师自身专业发展的同时获得归属感，减少农村小学教师的流失。（二）提高教师的信息技术应用能力，促进信息化教学在当前信息化教育的背景下，学校信息化教育水平日益提高，农村小学教师提高信息技术应用技能面临新的挑战。提高教师应用信息技术的能力受到许多因素的影响，下面将从以下几个方面提出建议，希望有所帮助。首先，学校要帮助农村小学教师树立与当前信息时代相适应的学习理念，改变他们落后的认知理念，正确认识信息技术对教育改革的深沉意义，有意识地提高信息技术应用能力。农村小学教师的日常教学工作压力大，在教学中使用信息技术时候大都靠经验，相对比较随意，这一定程度上制约了教师信息技术应用能力的提升。所以，教师在提高信息技术应用能力时要端正对信息化教学的认识，正视信息技术给农村教学带来的优势，同时引入终身学习的理念，努力提高自己的信息技术应用能力。其次，提高教师对信息技术的应用性，主要有助于提高教师利用信息进行教学的能力。在网络上有海量的提升信息技术能力的资源，学校需在海量的资源中找到适合农村小学教师的优质资源，以供教师们方便学习或是教学使用。在信息技术与课程整合方面，建议学校开展基于优秀的整合案例的学习，请一些专家或是一线教学的优秀教师介绍信息技术与课程整合的优秀经验，从教学目标、数字资源的选择、教学软件的选用开始，从备课到课堂教学再到课后评价，让教师看到整合后的实际教学效果，从而加深对信息技术与整合更深层次的理解。最后，农村小学教师提高信息技术应用能力存在困难的一个原因是农村教师的工作繁重，可以用来学习提升能力的时间较少。希望政府能让那些非教学类的工作不要进入校园或是少进校园，这些活动不仅累教师，也给学生和家长造成了不少的困扰。有了学习时间，鼓励农村小学教师积极去提高学历，提高学历时，能接触到更为先进的教育理念，丰富的专业知识，还能提升自身的信息技术应用能力。（三）注重信息技术与课程整合，优化小学教学众所周知，信息技术几乎改变了社会各领域，对各领域的影响是巨大的，对比之下，信息技术在教育界的影响相对小得多。很多人有这样一个困扰，教明明教师的信息技术应用能力提高了，但信息化教学的效果却不见得提高。这是因为教师只提高了信息技术应用能力，却没做到信息技术与课程的整合，两者没有做到深入融合。信息技术与课程整合需要一个循序渐进的过程，无法让一个信息技术应用能力很弱的教师一下子就成为信息技术与课程整合的高手，这个过程应该是由量变到质变的过程。首先，先要转变教师对信息技术与课程整合的错误观念，进一步提高教师的信息技术应用能力，这两项是整合的必备基础。教师必须接受相关整合的教育理论的系统学习，改变旧的传统教学观念，充分认识角色的转变，时刻关注学生的人为因素，发挥学生的主观能动性。其次，学校需将信息技术与课程整合的相关培训落实到位。学校最好给教师们安排信息技术与课程整合的案例学习，在学习案例后，进行分析，然后创建一套符合学情和本学科特点的整合教育