研究生成就动机现状及其影响因素研究

研究生成就动机现状及其影响因素研究

一、成就归因理论成熟机特征是指在特定领域中取得成功或取得的相对稳定的个人特征。这是美国科学家d.c.mec.mec等人在20世纪50年代首次提出的一个具体问题。成就动机作为一种重要的社会性动机,对个体的工作和学习都有很大的推动作用。它可以表现为一个人的事业心,进取精神,自我实现的需要以及力求卓越等外部形式。美国心理学家阿特金森(J.W.Atkinson)进一步指出,每个人身上都有两种相互冲突的动机,一种是追求成功的动机,一种是避免失败的动机,成就动机的大小取决于它们冲突后的结果。成就归因理论出现于20世纪70年代以后,主要研究人们对学习成败原因的解释,以及这些解释对学习动机和学习态度的影响。其中最具影响和最有代表性的是美国著名教育心理学家温纳(B.F.Weiner)的自我归因论(主要是说明个人如何解释自己行为后果的成败)。成就动机和自我归因之间相互影响。根据温纳的理论,成就动机不仅影响个人的追求目标,而且影响他们成功或失败后的自我归因,成就动机水平不同的人会把事情的成败归结于不同的原因。有研究表明,在遭遇失败时,成就动机取向强的学生比成就动机弱的学生坚持时间更长,并且将自己的失败归因于缺乏努力而不是外部因素,而归因决定了下一步的行为。在实证研究方面,国内外许多学者的研究成果都表明归因与成就动机之间的密切关系。对归因方式效果的研究表明,归因会影响到期望的改变和情感反应,而这种归因后果又会成为后继行为的动因。一个人通常不会去追求毫无希望达到的目标,归因通过影响人们的期望和情绪情感而影响人们的成就动机。研究生教育肩负着为国家培养高素质、创造型人才的重任,而创新素质是研究生教育质量的根本标志,加强研究生创新素质的培养是研究生教育的根本任务。已有研究表明,成就动机是影响创新能力最主要的内在因素,对其他内部心理因素起激发作用。因此加强研究生综合素质和创新能力的培养,就必须探讨研究生的成就动机现状并深入分析影响研究生成就动机的因素,为研究生教育决策提供理论依据。二、学习方法1.研究设计与问卷的发放和回收本研究的数据,来自对广西3所高校的一项问卷调查。为了取得足够的有效样本,本研究在基于便利的基础上采用随机取样的方式。本次研究共发放问卷250份,回收问卷210份,其中有效问卷182份,有效率为86.7%。在回答问卷时如果没有填写其个人性别、年龄、专业、年级方面的信息,或者个别题目没有回答,都作为缺失值,不参与有关统计分析。2.多维度-多归因因果量表ams(1)成就动机量表。本文采用自陈法来测量研究生的成就动机。本研究主要采用《成就动机量表》(AMS),该量表由挪威心理学家T.Gjesme和R.Nygard开发,叶仁敏和KuntA.Hagtvet合作译制,在我国有广泛的应用,是成就动机研究中常用的一个比较成熟的量表。AMS量表由追求成功和避免失败两个动机分量表组成,采用4级评分法,分别计算追求成功的动机赋值(Ms)和避免失败的动机赋值(Mf),最后根据阿特金森的成就动机计算得出最终的成就动机赋值(Mt)。(2)多维度-多归因因果量表(MMCS)。该量表总共有48个题目,24个涉及学业成就,24个有关人际关系。本研究采用该量表前一部分涉及学业成就的24个条目来评定研究生的归因方式。分成有关成功和有关失败两大方面,分别包含能力、努力、情境和运气四种归因倾向。量表分为成功内归因、成功外归因、失败内归因、失败外归因、成功稳定归因、成功不稳定归因、失败稳定归因、失败不稳定归因、成功可控归因、成功不可控归因、失败可控归因、失败不可控归因12个维度。采用5级评分法。各维度得分越高,说明越有该维度的归因倾向。(3)数据处理。对所获数据进行审核,剔除无效数据,采用spss11.5forwindows软件进行数据管理和统计分析。三、结果与分析1.不同年龄和不同学科研究生成就动机的差异(1)不同年龄段研究生成就动机状况。本次获得的被试年龄范围分布在21~38岁之间,可划分为三个年龄段,分别为21~25岁、26~30岁及30岁以上三个组。从研究结果来看(见图1),30岁是研究生追求成功趋向和成就动机发展的一个重要转折点,之前追求成功趋向和成就动机明显,之后追求成功趋向和成就动机都逐渐回落;避免失败趋向则随年龄的增长呈逐渐上升的趋势,年龄越大,越惧怕失败。进一步分别以追求成功趋向、避免失败趋向和成就动机为因变量,以年龄段为自变量进行单因素方差分析,结果表明,除追求成功趋向外,成就动机和避免失败趋向在各年龄段之间的差异并不显著(P>0.05)。(2)不同年级研究生成就动机状况。研究结果显示(见图2),追求成功趋向和成就动机的发展随着硕士生阶段学习生涯的延伸而有逐渐减弱的趋势,但到硕士生阶段后期,追求成功趋向和成就动机分值开始回升,并在博士生学习阶段达到高峰。避免失败趋向随学习生涯的延伸有所上升,基本趋于稳定。进一步分别以追求成功趋向、避免失败趋向和成就动机为因变量,以不同年级为自变量进行单因素方差分析,结果显示差异并不显著(p>0.05)。(3)性别对成就动机的影响。调查统计结果表明(见表1),女性追求成功的倾向普遍比男性强,而避免失败的倾向普遍比男性弱,成就动机总分均值高于男性,但t检验结果显示,差异均未达到显著性水平(P>0.05)。(4)不同学科对成就动机的影响。在本次调查中,为了统计方便,将各涉及学科分为文科、理工科、农林学科、医学、艺术五大类。统计结果表明(见表2),医学、艺术和农林三大学科的研究生追求成功趋向和成就动机的得分高于文科和理工科的研究生;在避免失败取向上,医学、艺术和农林学科的研究生得分低于文科和理工科的研究生。进一步分别以追求成功趋向、避免失败趋向和成就动机为因变量,以不同学科为自变量进行单因素方差分析,结果显示,各学科研究生在追求成功趋向、避免失败趋向及成就动机水平上均有显著性差异。学科因素对追求成功动机、避免失败动机及成就动机水平均有显著影响。2.大学生的归因分析(1)追求成功趋向影响因素的回归分析。以追求成功趋向为因变量,以归因方式各维度及研究生的学科、年龄、年级、性别为自变量,对其进行逐层回归分析,多元回归分析的结果表明,学科和失败可控归因两个因素依次进入回归方程。方差分析结果:F=8.93,P<0.001,回归方程高度显著。标准化回归方程如下:追求成功趋向=32.07+0.24×学科+0.22×失败可控归因。(2)避免失败趋向影响因素的回归分析。以避免失败趋向为因变量,以归因方式各维度及研究生的学科、年龄、年级、性别为自变量,对其进行逐层回归分析,多元回归分析的结果表明,失败不可控、学科和成功外归因三个因素依次进入回归方程。最先进入回归的是失败不可控归因,说明该自变量对因变量的贡献最大。方差分析结果:F=27.209,P<0.001,回归方程高度显著。标准化回归方程如下:避免失败趋向=22.94+0.36×失败不可控归因-0.20×学科+0.21×成功外归因。(3)成就动机影响因素的回归分析。以成就动机总分为因变量,以归因方式各维度及研究生的学科、年龄、年级、性别为自变量,对其进行逐层回归分析,多元回归分析的结果表明,失败不可控、学科、成功内归因和成功不稳定四个因素依次进入回归方程。最先进入回归的是失败不可控归因,说明该自变量对因变量的贡献最大,其次是学科、成功内归因、成功不稳定归因,它们共同作用成就动机,可以解释成就动机变化的33.2%。方差分析结果:F=21.277,P<0.001,回归方程高度显著。标准化回归方程如下:成就动机=6.96-0.36×失败不可控归因+0.29×学科+0.31×成就内归因-0.18×成功不稳定。四、关于讨论和提案1.年龄越大,让出去的动机越多30岁是研究生追求成功趋向和成就动机发展的一个重要转折点,之前追求成功趋向和成就动机明显,之后追求成功趋向和成就动机都逐渐回落;避免失败趋向则随年龄的增长呈逐渐上升的趋势,年龄越大,越惧怕失败。30岁之后在成就动机水平上,甚至出现了低于0的负值,没有积极的成就动机。导致这一状况的主要原因并非缺乏追求成功的动机,而是他们一方面希望成功,同时随着年龄的增长,避免失败的动机也随之增强,他们非常害怕失败。这样一来就制约了成就动机的表现。这一结论也与国内的一些相关研究结果相一致,有学者对1352名中国人做的成就动机测量(JPAM)研究表明,男女成就动机在21~31岁之间发展平稳,到31岁以后至40岁间呈现下降趋势。2.本研究结果总览在关于成就动机的文献中,一般都认为女性成就动机与男性相比,女性的成就动机较低。有研究表明,女性有一种为成功担心和回避成功的动机,因为她们惧怕因为成功会降低了女性气质,从而导致被社会拒绝。本次研究表明,在研究生群体中,女性追求成功的倾向普遍比男性强,而避免失败的倾向普遍比男性弱,成就动机总分均值高于男性。与以往研究结果有不相一致的地方。对于本研究结果所显示的女生较高的成就动机水平,我们认为,对于研究生这一群体,男女在受教育机会、社会活动参与和社会地位等方面享有相同的机会,女性只要在相应的专业研究领域中力求发挥自己的能力,取得一定的成就,也较容易获得社会各界的认可。同时她们所拥有的广博知识和丰富的人生经历,使她们能站在更高的层面审视自己的人生,表现出对成就的积极关注和强烈追求。3.不同学校类型学生学习成就动机的现状分析本次研究结果显示,成就动机随着研究生学习生涯的延伸而有逐渐减弱的趋势,但到硕士生阶段后期及博士生阶段,成就动机分值有所回升,并在博士生学习阶段达到最高峰。在整个研究生阶段,追求成功的动机和避免失败的动机同时高度存在,一定程度上影响了研究生阶段成就动机总体表现。有研究表明,高追求成功动机和高规避失败动机并存的学生主要表现在趋向于选择有把握完成的较容易的工作和课题,尽可能避开有挑战性的工作。高挑战也同时意味着具有较高的失败风险,由于害怕失败,他们很少主动选择有挑战性的课题,虽然规避了失败的风险,但是也远离了创新的可能性。本次研究结论与以往相关研究结论也有不相一致的地方。有研究者对高等师范院校的大学生进行的成就动机研究发现,随着年级增长,大学生学习成就动机呈现下降趋势。在本研究中,随着硕士生学习生涯的延伸,追求成功趋向和成就动机水平逐渐减弱,但随着硕士生学习阶段的结束或继续博士生阶段学习这一事实的到来,研究生获得高学历,这既可以看作是一种个人的成就,也可以看作是一种能力的体现,进一步影响成就动机水平,学历高的人,对自己成功的可能性的信心大,对自己失败可能性的估计就小,同时无论是处于硕士生阶段后期还是博士生学习阶段,科研创新的压力空前,也使成就动机和追求成功趋向不断增强,从而使追求成功趋向和成就动机在硕士生阶段后期和博士生学习阶段达到高峰。4.生得分的分析本次研究结果表明,医学、艺术和农林学科三大学科的研究生在追求成功趋向和成就动机的得分高于文科和理工科的研究生;在避免失败趋向上,医学、艺术和农林学科的研究生得分低于文科和理工科的研究生。总体来说,文科研究生比其他学科的研究生成就动机水平低,这可能与其学科性质、思维方式和研究方法有关。医学、艺术和农林学科的研究生在学科学习研究的过程中经常需要动手进行实验,因而注重实践创新能力的培养,专业挑战性较强,理工科研究生在从事专业学习和研究过程中比较注重逻辑思维,能创造性解决问题,这都有利于成就动机的激发和维持;而文科研究生,相对注重机械记忆和形象思维,实践动手能力和专业挑战性则相对较弱,不利于其成就动机的激发和维持。5.研究生成就动机表现为控制优化的因素温纳通过研究提出归因三维模式,即控制点、稳定性、控制性。他把影响成败的四大因素按照这三个维度进行了划分:能力属于内部的、稳定的、不可控的因素;努力属于内部的、不稳定的、可控的因素;任务难度属于外部的、稳定的、不可控的因素;运气属于外部的、不稳定的、不可控的因素。他认为一个人成功或失败的原因取决于控制点、稳定性与控制性三者的共同作用。回归分析结果显示,从研究生成就动机整体而言,他们对自己所取得的成就归因依次为:失败不可控、成功内归因和成功不稳定,其中失败不可控和成功不稳定为负向预测因素。这表明一方面他们对自己取得的成功倾向归因于个人的内部因素,会使他们有一种自豪感和满足感,从而增强其进一步努力学习的信心,将会强化进一步行为的动机。另一方面,他们面对成功又会倾向归因于不稳定因素,面对失败倾向归因于不可控因素,会降低继续成功的预期,得过且过,不求上进,则无助于强化甚至还会弱化进一步行为的动机,