个别化教学计划拟定与执行分析

基隆市特教巡回辅导班学前组教师-苏光琦了解个案障碍类别与能力现况1.了解个案相关资料•如医院评估报告、疗育史、兴趣、家庭状况等。2.与家长或其他熟悉孩子的人访谈-孩子居家作息表现、家庭教养态度、好恶、增强物与嫌恶物。3.运用适当的情境观察与评估孩子的能力-从各项活动中观察能力表现。如:融合能力评量表。一天作息活动中观察能力现况活动项目观察重点团体口语表迖靡听力注力，参与，发问，对于指令的记忆理解与操作分组操作教具玩具，同侪互动，分享.口诏沟通.认知能力引导个别探索苧注力持续度，:?求女持协助，口诏互动协商，认知能力引导，手眼协调，小肌肉操作能力餐点食物端取/吏用矜具，咀嚼练习，尝试不同的食物，收拾整理物品，擦拭桌面.口i吾互动运动全身动作协调性练川fl体规范的遵认腓队轮流等待凋仿.游戏器具的使弔，安全規则建立午休遵守规范，不影响他人，铺析衧褥，穿脫折迭衣物，洁牙，如編..上/下学叫早道好说再见，穿脫衣服，穿脫鞋妹，物品收拾H位，缴交作业或联钴簿调整教室的环境1.空间规划-动线流畅、区域明确、进出教室的方便性、柜子与桌椅的安排等。2.视觉提示-运用图标或标志的引导，减少视觉讯息混乱与干扰。3.适当坐位的安排-容易分心干扰他人者靠近老师、避免诱惑物、让障碍者发挥最佳能力、提供正向互动机会。4.环境和作息尽量结构化，预先告知将会发生的改变。区域明确的学习环境作品分享公布版视觉讯息引导举例F~s~胃1章盒子p舖』泥土|(3邪：•々之t艺t

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7尺匕5文到的伸方1课程与教学的调整一、教学目标、学习量、难易度、规则。二、调整分组与同侪互动。三、调整响应与评量的方式。四、调整参与的程度。五、调整教学的提示。六、大团体活动的调整。教师心态与班级气氛的调整一、了解特殊儿个別需求和特殊行为方式。二、强调合作式的学习目标。____三、注意孩子的需求让他感受到被重视。四、提供支持与安全的环境，避免让孩子受到讥笑胁。______五、让特殊生有成功受到赞美与表现其优点的机会。六、老师注意自己讲话的语气，示范正向的互动方式，不在同侪前批评特殊儿。七、重视特殊儿每一个小小的进步。融合课程的理念与实施•融合课程的理念，简单的说就是：1.对不同的人做不同的事。2.保障教室中每一位孩子教育机会均等。*对特殊生的指导槪念：処処教、事事教、大事化小慢慢教、今天教了明天还要教。，-个案的档案管理与评量•班级老师建立个案文件夹，内容包含：1.个案的教育计划。2.医疗评估记录与相关障碍类别的手册等。3.与IEP内容相关的学习单、主题学习单、作品、观察辅导记录、重要活动照片、轶事记录、语料记录、家长的评量信息等。*根据所搜集的数据可以观察与评量个案的学习与发展情形。个別化教育计划(IEP)的定乂•IEP^individualeducationalprogram•是以个別化的教学为基础，为个別学生或同质学生所组成的小组所设计的教育计划，是特殊教育管理工具。•「个别化教学」是团体教学的相对应名词，「个别化教学」是在班级情境中，由教师针对学生的独特性、差异性和特殊的学习条件所设计的教学或学习计划。个別化教育计划的法源依据•特殊教育法第27条「各级学校应对每位身心障碍学生似定个別化教育计划，并邀请身心障碍学生家长参与其似定及敦育安置」•特殊教育法施行细则第18条「本法第：十七条所称个別化教育计划，指运用专业团队合作方式，针对身心障碍学生个别特性鵬定之讎教育及相关服务计划。•第10条前条身心障碍学生个別化教育计划，学校应于新生及转学生入学后一个月内订定：其余在学学生之个別化教育计划，应于幵学前订定。前项计划，每学期应至少检讨一次。个別化教育计划的内容壹、基本数据:个案数据、家庭数据、疗育史。貳、评量记录:正式评量、非正式评量。叁、个案能力描述:现况能力、优弱势分析。肆、安置状况:教育安匿与服务方式°伍、相关专业服务。陆、学年度及学期目标（长期与短期目标）。柒、个別化转衔服务计划。捌、期初IEP会议记录。玖、期中IEP会议记录。拾、期末IEP会议记录。个案能力描述•老师在教室中进行观察与评量，了解幼儿的能力现况。•评量后对个案能力的优弱势与特殊需求进行综合性的文字叙述。•使用幼儿融合能力评量表，做为拟定IEP的参考，一学年评量三次，9月、1月、6月。如何拟定学年（长期）目标•根据个案前述资料如:医疗评估报告、障碍类別、教师评量观察、家长晤谈、个案优弱势分析后决定学习课程领域。•从学习课程领域中依据个案弱势决定该年度的目标（长期目标）。学年（长期）目标撰写举例•以一个动词加上所需学习之内容，形成该领域本学年之长期目标。例如:了解、认识、减少、增进、获得、发展、练习、熟练、加强、提升等动词。例（发展年龄3-4岁）如下：•一、增进握笔的能力。•二、熟练剪刀的使用操作。如何拟定学期（短期）目标•短期目标为长期目标的细目或具体表现，需在长程目标确定后才能叙写。•学期（短期）目标中，进行初步的工作分析与难度分层，以利个案的学习及调整。学期（短期）目标的撰写要素•透过教学执行的目标，又称为教学目标或行为目标。•特质为:在何种情境+做什么+作多好*客观的-可观察、看见*具体的-可用动作描述*量化的-可观察、测量评量学期（短期）目标的标准•具功能性-课程需与孩子的生活相关，融入日常生活中。•能类化学习-可适应在各种环境、材料、人等等的情境下。•有机会评量-符合教学情境。・反映使用技巧的真正目的-培养问题解决的能力。学习目标的评量与记录•一学年评量三次，约在11月、1月、6月。•教师除了评量IEP学习目标外，须进行融合能力的评量，做为修订IEP的参考:一学年评量三次，9月、1月、6月。•评量结果记录:0=无反应或不通过，1=表现不稳定，2=表现稳定可以通过•教学决定:V=通过，c=继续，s=简化大班生的转衔服务•此项内容针对就读幼儿园大班者要进入小学就读的个案。•教师在课程的安排上除进行幼小衔接课程外，尙有生活自理能力的辅导、相关专业及福利服务、提供相关升学信息等的服务内容。召开个别化教育计划会议.體達齡蹇IE溶驟即可约家长及专删队1.带鐘家长逐5检视异讨谷个别化教育