多种策略促进名著深度阅读

多种策略，促进名著深度阅读同安第一实验小学叶莹电话容摘要：名著蕴含了许多珍贵的东西，教师可从预测阅读、视觉阅读、反复阅读、拆书阅读灯多种策略入手促进学生深度阅读。关键词：深度阅读、预测阅读、视图阅读、反复阅读、拆书阅读美国诗人惠特曼有一首诗：《有一个孩子向前走去》。诗里说：有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……文学名著意义非凡。作为一份珍贵的文化遗产，文学名著在人类精神宝库中永远熠熠生辉，它凝聚着人类深刻的思想、独特的智慧和厚重的情感。对于处在成长过程中、初建立人生观、世界观的小学生来讲，在他们人生白纸上播上名著的种子，对他们来说意义重大。名著蕴含了许多珍贵的东西，需要我们细细品味，深度阅读，然而当下的名著阅读往往关注的只是学生读了没有和读了多少的问题，对于学生是怎么读的，是否读了进去，读时思考了没有的问题忽视了，因而导致了名著阅读的浅表化。如何引导学生深度阅读呢？以下结合自己的实践，谈谈促名著深度阅读的一些做法。一、预测阅读，促思参与法国著名学家、哲学家萨特曾说过：“阅读时你在预测，你在等待。你预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确。阅读的过程，就是不断预测、验证的过程。预测阅读是一种高级的阅读策略，在阅读系统中，他的完整称呼是“预测与推论”——根据已有的信息对股市的结局、情节的发展、人物的命运、文章的观点等多方面进行预测和验证。我们可以引导孩子看封面预测、看目录预测、看内容提要预测、看重要信息预测、根据自己的生活经验预测等等，让学生熟练的运用预测的策略，阅读就犹如探险一样有意思，这样的预测阅读为深度阅读打下基础。例如，张祖庆老师在执教《灵犬莱茜》时，没有先出示书名、作者名、出版社等信息，而是先让学生透过小说的开头部分捕捉灵犬的信息，鼓励学生大胆猜测情节，阅读中还引导学生根据自己对狗的脾气的了解，文中对设得兰群岛以及莱茜返家地形地貌的描述对故事情节展开预测，这样的预测调动了学生思维的参与，促进深度阅读。二、视觉阅读，帮助理解名著中一般或多或少都配有插图，这些插图有照片、有绘画，形式不同，风格各异，有很高的审美价值，是帮助学生理解作品内容的重要辅助材料。有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图留给我们的印象甚至可以超过文中的文字所表现的内容。遗憾的是小部分学生忽略了这些插图的价值，并没有让它的价值充分体现，教师在引导学生阅读名著要能利用好这一宝贵的教学资源，充分发挥插图的作用。例如：《苹果树上的外婆》的插图非常经典，是奥地利祖西魏格勒绘的。他用黑白两色的卡通画勾勒出一个个精彩瞬间，适当地运用夸张手法，体现了外婆的神通广大，令人忍俊不俊。教学时，教师要善于利用这些插图，可以引导学生根据故事中的插图，回忆外婆和安迪之间发生了哪些有趣的事，引导学生一边读文，一边看图，这样的图文结合，有助于学生了解故事内容，加深了对人物形象的感悟。引导学生阅读名著时，名著中纷杂的人物关系，经常把读者绕晕，我们还可以巧用思维导图梳理名著中的人物关系，帮助学生更好的阅读。例如在邓湖梅工作室在引导学生阅读《总有一天会长大时》，要让学生找一找，在文中出现了哪些人物？请学生写在相应的思维导图内，梳理出人物关系后，让学生写一写，“总有一天会长大”，“谁在长大？和什么事有关？请在相应的人物姓名旁，概括地写一写与之长大有关的典型事例。透过思维导图的梳理，学生轻松地理清了人物之间的关系。我们还可以利用思维导图梗概出故事的主要内容，例如引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》时，我引导学生将那看似散乱无序的信息提升为系统化的知识，引导学生做鲁滨逊漂流地图，这样的阅读学生在画导图的过程中对故事梗概有了更清晰的认识。三、反复阅读，层层推进苏东坡说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”我们在追求阅读数量的同时，一定不要忘记阅读的质量，要把一本书反复的读，也就是所谓的“读你千遍也不厌倦”。引导学生读一本书的时候，也是有技巧的，教师要对每一遍的读提出具体的要求。例如我们引导学生读第一遍的时候，可以侧重引导学生关注故事情节和人物命运，第二次阅读的时候，可以引导学生关注故事的结构和人物形象，第三次重点关注环境描写和语言特色……这样一遍一遍地读，一遍一个侧重点，学生不会觉得单调无聊，每一次都会有新的关注点，新的发现点，这样的反复读，阅读就有了深度与厚度。一千个读