匆匆教学设计《匆匆》教学建议与教学探导

[匆匆教学设计]《匆匆》教学建议与教学探导学习目标:会写本课２个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和的表达方式，积累语言。抓住重点句段，体会表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

１、初读课文，了解课文大意，抓住课题“匆匆”，了解课文写了“时间匆匆，一去不返”的意思；再读课文，弄清各自然段大意；细读课文，整体把握课文主要内容，体会的思想感情。重点指导学生边读边思考，获得对文本的体验和感受。

在此基础上引导学生深入文本，品读重点语句，体会表达效果，讨论交流自己的体验感受是从课文中哪些语句获得的。重点品读第２、３自然段中的句子。指导学生理解“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”等句子的意思，感悟这些语句是怎样描写日子来去匆匆、一去不复返的，又是怎样表达思想感情的。体会运用设问、比喻、排比、拟人的句式，将不易察觉的时光匆匆，一去不返写得形象生动，富有感染力。

２、抓住课文开头和结尾的设问句，引导学生体会采用设问的句式，抒发自己强烈的情感。提出，“我们的日子为什么一去不复返呢？”问而不答，而答案隐含其中，目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识。文章还采用了前后照应的表达方法，突出对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感。

３、在理解课文内容和表达方法的基础上，结合课后第３题指导学生模仿课文中的写法，写几句话。可用“……的时候，日子……”的句式，让学生结合生活实际进行仿写。如，“聊天的时候，日子从嘴边过去；玩耍的时候，日子从手里过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去。”体现对文本语言的理解、积累和运用的学习过程。

４、本文运用了排比、设问、拟人、比喻等多种修辞手法，教师在教学时，不要单纯把修辞手法作为语文知识介绍给学生，让学生判别各种修辞手法，而应该把重点放在体会修辞手法的表达效果上，让学生在比较中感受到此句话用这种修辞好在哪里。

５、在这篇文章中表现出了对时光流逝感到无奈和惋惜，也流露出为前途不明、无所作为而感到抑郁、彷徨、伤感的低沉情绪。在教学中对此时代背景不宜过多讲解，重在帮助学生树立珍惜时间的意识。

６、“阅读链接”的《明日歌》是清代钱鹤滩著名的作品。这首诗短小精悍，节奏明快，音韵和谐，寓意深长，是对课文学习的拓展。可以让学生边读边思考，明白“我生待明日，万事成蹉跎”的道理，进一步增强珍惜时间的意识。在理解诗歌内容的基础上，可以熟读成诵。

《匆匆》到底向我们提出了什么问题

安徽省宿州市萧县教育局教研室吴红蕉

人教版九年义务教育小学语文教科书第十二册的精读课文《匆匆》，是现代著名作家朱自清的经典散文。这篇课文设计的预习提示是：“认真读读课文，想一想，在文中向我们提出了一个什么问题，对这个问题，有没有作出回答。”不久前，我到徐州听沈阳市实验学校的高俊岩老师执教《匆匆》，学生认为在文中向我们提出的问题是：“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”并说文章的第三段回答了这个问题。高老师肯定学生“抓得很准”。对此，笔者不以为然。

首先，我们看文章的第三段有没有回答“我们的日子为什么一去不复返”这个问题。“去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间又怎样地匆匆呢？”接下来，文章描写时光如何地匆匆而逝。为了把空灵抽象的时光踪迹具体化、知觉化，撷取日常生活必需的“洗手”“吃饭”“睡觉”等等具体琐事，以他细腻而独特的笔触，赋予时光以生命，让时光“从小盆里过去”，“从饭碗里过去”，“伶伶俐俐地从身上跨过，从脚边飞去”，“我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去”，“我”无可奈何，只有“掩着面叹息”，“但新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了”。时光不因你的悲哀和无奈而有半瞬停留。这第三段中的每一句话都紧扣“匆匆”二字，具体描写日子“怎样地匆匆”，怎样地稍纵即逝，没有一处文字写了日子一去不复返的原因，如何能说这一段回答了“我们的日子为什么一去不复返”这个问题呢？

那么，文章的其他部分是否回答了这个问题呢？文章第一段用对比手法写出日子一去不复返的特点。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，唯有时光不再，去了，就一去无回。到哪儿去了？“是有人偷了他们罢？”“是他们自己逃走了罢？”寻寻觅觅，在寻觅中流露出对逝去时光的留恋和惋惜。第二段写自己的八千多日子无声无息地消失了，表达了无限的感慨。最后写出了自己对人生的思索，他反躬自问：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”思索的结果是明确的，他不甘心“白白走这一遭”。结尾一句，照应开头，突出了对时光匆匆的感慨，引人深思。

综观全文，没有一处文字回答了“我们的日子为什么一去不复返”。其实仔细想来，问题并不仅在于文章“有没有”回答这个问题，还在“能不能”回答。时光就是一去不复返了，至于“为什么”，谁能回答？如何回答？不能回答也是无需回答的问题，为什么要作为问题提出？归根到底，“我们的日子为什么一去不复返呢”根本就不是在文中向我们提出的问题。这一句看似在问，实际上表达了对逝去年华的惋惜，对时光不再的无奈。“问”只是一种修辞手段，目的是使这种心情表达得更加强烈，更易引起我们的共鸣。这句话与其说是向我们提出问题，毋宁说是面对似水流年的一声长叹。这声音，在中国文学史上何其熟悉！春秋时期，“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍昼夜！’”汉末曹孟德，横槊赋诗：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”唐代李白，把酒而歌：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回；君不见，高堂明镜悲自发，朝如青丝暮成雪。”……这些经典诗文与的这一声长叹不是异曲同工吗？

那么，在文中到底向我们提出了一个什么问题？文章紧紧围绕“匆匆”，细腻地刻画了时光流逝的踪迹，写了对逝去日子的惋惜，对时光不再的无奈，对虚度年华的悔恨，对短暂人生深沉的思索。所有这些，向我们提出一个问题：在转瞬即逝的时空里，在人生无以反复的过程中，我们应该怎样度过自己的日子？的回答是鲜明的：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏白白走这一遭啊？”连用两个问句，既表达自己不甘心虚度此生，也告诫读者“来到这世界”不能“白白走这一遭”，这才是文章的主旨之所在。

既然“我们的日子为什么一去不复返呢”一句，不是向我们提出的问题，那学生为什么会产生这样的误读呢？原因很简单。“预习”使学生形成思维定势：本文一定有问题提出。依据学生的阅读经验，大凡有问题提出，必要有“问句”出现。带着这样的阅读期待走进文本，果然发现文章首尾两处出现“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢”。句中的“聪明的，你告诉我”显然是“向我们”提问，提出的问题当然就是“我们的日子为什么一去不复返”了。学生出现这样的阅读错误很正常，甚至可以说是一件好事。关键