二、材料分析题-“三重境界”全面、深刻地获取信息　

二、材料分析题——“三重境界”，全面、深刻地获取信息“材料分析题”是历史学科的经典、传统题型，是正统、当家题型。虽历经高考几多变换，但其在高考中的“主打”地位不可动摇。材料分析题的准确作答与否，关键在于材料信息的准确、全面获取。只要材料分析透彻，答案便水到渠成。故针对材料分析题，本文着重从如何解读史料、获取有效信息谈起，下面以2023年高考全国甲卷第41题为例，例析“三重境界”，全面、深刻地获取信息。(2023·全国甲卷·T41)阅读下列材料，回答问题。材料《塞尔登中国地图》长160厘米，宽96.5厘米，采用中国古代风景画手法，使用汉字标注，并采用上北下南方位，同时标识了欧洲风格的罗盘和比例尺条。图中明朝信息最为丰富，北京城、黄河、各省边界等都有详细描绘，但却仅位于地图左上部分。中国南海前所未有地占据了中央位置。地图展现了东亚和东南亚全貌，覆盖了西起印度洋，北抵日本海，东南达印尼中部诸岛的广大地区。该地图准

确性较高，但它并非一幅中国传统的陆地舆图，而更可能是一幅航海路线图。这些航线以中国南部的泉州与漳州港为起点，形成一个网络，最远可达地图最西端的印度卡利卡特港，图中还标注了如何前往也门、阿曼和霍尔木兹海峡。有学者根据图中信息判定，该地图为明末中国人所绘。该地图后被英国东印度公司的约翰·萨利斯获得，辗转落到了约翰·塞尔登(1584—1654)手中。塞尔登是英国律师，下议院议员，东方学家，是对波斯、阿拉伯以及中国的相关知识感兴趣的英国学

者之一。在他那个年代，海洋是全世界关注的焦点，塞尔登比同时代的人更敏锐地察觉到，自己生活在一个正经历海洋变迁的时代。他主张海洋在某些特定情况下，可以由国家行使管辖权。在去世前夕，他将该地图捐赠给母校牛津大学博德利图书馆，《塞尔登中国地图》的名字也由此而来。——摘编自[加]卜正民著《塞尔登的中国地图：重返东方大航海时代》等(1)根据材料并结合所学世界近代史知识，简析这幅地图流传到英国的背景。(2)根据材料并结合所学知识，说明学者判断这幅地图为中国人所绘制的依据，以及该地图的意义。试题赏析：该题借助两段文献史料以及相关史实，呈现了一个真实的历史情境，把中外关联有机融合在一起，渗透了史料实证和历史解释素养，意在考查考生的思维过程，而非思维结果，这需要具备扎实的学科知识和过硬的思维品质。境界(一)

有效获取信息获取信息，即发现、收集信息。获取信息的关键要能够区分史料的类型，进而明确史料讲述了什么，即史料反映的历史事实是什么。文献史料不等同于历史事实，史料中既有事实，也有观点。考生要调动不同的思维去辨识史料，才能真正发现和收集有效信息。要辨析史料命题反映的历史事实，需要将史料置于具体的情境之中，抓住史料所涉及的时间、背景、作者和史料出处等关键信息，与所学知识中的历史语境进行类比和推理。上述试题中的这两段史料所反映的历史事实是《塞尔登中国地图》的主要概况、历史来源及流传到英国的历程。其基本历史事实包括时间、人物、地图所呈现的内容等，这些都属于显性信息。在获取这些信息后需结合相关知识，发掘概括出这些历史事实背后所关联的隐性信息：如明清之际的西学东渐；中国部分知识分子知识、眼界的拓展和缺陷；塞尔登本人在新航路开辟背景下所具有的超前意识，符合时代发展要求；英国社会当时的发展状况；人类历史发展的阶段特征等。时间是认识历史的重要维度，也是文献史料中的关键信息之一。该题时间信息的呈现既有显性的时间信息，如“明朝”，又有隐性的时间信息，如“塞尔登(1584—1654)”。塞尔登的生卒年限，命题者专门加了括号，其意在要求考生进行时间阶段转换：大航海时代、英国资产阶级革命时代、西方文艺复兴时代和人类历史从分散走向整体的时代等。通过显性和隐性的时间信息，则可以把该幅地图与中外时代变迁有机联系在一起，由此可以看出，调动所学知识深入挖掘史料背后的社会背景和特定的微观情境，才能全面、高效地获取信息，达到这种境界，才能为高分提供保障。境界(二)准确解读信息解读信息是对信息的理解和阐释。从文献史料中挖掘历史事实及尽可能多的要素，最后形成一个完整的历史叙述，这是解读信息的一般路径。然而，历史叙述的本质是历史解释，具有较强的技术性，要抓住历史事实的主要特征和主要关系，用准确的语言予以表述。解读信息首先要对获取的信息进行辨析、整理，建构历史认识。我们只要从诸要素中随机组合两个或三个要素，便能得出不同的结论。如根据本题中的“采用中国古代风景画手法，使用汉字标注”“北京城、黄河、各省边界等都有详细描绘”“这些航线以中国南部的泉州与漳州港为起点”等信息，就能够归纳概括出这幅地图属于明朝人所画的基本结论。解读信息可以从史料的关键字、词中挖掘史料表象背后的意蕴。如从“海洋”“全世界关注”“海洋变迁”“管辖权”可以看出当时中国学者还没有意识到地图在航海事业方面的重要性，缺乏海权意识，这又与当时中国的社会状况与对外政策具有内在的一致性。境界(三)深度揭示意蕴解读信息不能仅停留于表象或事实层面，要探寻史料表象背后的意蕴。因此，解读需要寻找支点，即史料作者的意图、目的，历史事件的来龙去脉，浮于现象背后的原因、重大意义及影响等。从历史现象到历史结论之间，还有一个分析的过程，由此构成一个“发现问题—分析问题—阐释问题”的逻辑闭环。设置主观性试题的重要目的就是弥补选择题只考查思维结果的不足，重在借助对思维过程的考查直指考生的思维品质。如本题通过一步步解读史料，最后要对地图所呈现的影响进行全方位分析和阐释：有助于了解中国明朝后期的对外经贸往来；为了解当时中国和东亚、东南亚甚至其他地区的地理状况提供了较为翔实的资料；冲击了中国传统的对于世界的认知；有利于研究当时的中外交往，加强了中外交流。学习历史，重在培养考生史料分析和历史思维能力。面对同一则史料，有的考生只能提炼出模糊的含义，有的考生则能从中发现多层次的意义，其区别就在于是否具备了丰富的知识与逻辑思维能力。获取和解读历史信息的过程，包括辨识历史信息、提取有效信息和解读历史信息，要求考生运用概括、归纳和演绎等方法对提供的信息进行提炼和整理。一段文献史料不可能覆盖全部事实，离不开演绎和逻辑推理等方式