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文档简介

摘要：文章旨在研究和探讨在核心素养背景下高中物理作业分层的实践与(一)教学内容难度不合适(二)作业布置一刀切(三)过度追求理论知识教学(一)扩展物理知识高中物理作业有助于巩固和扩展学生的物理知识，通过作业的布置和完(二)培养自主学习能力(三)提高学生的合作能力(一)提供个性化学习任务题目一(基础题):光滑水平面上有一个静止的物体，质量为10kg,在20N的水平拉力作用下从静止开始运动。若在开始运动后的第4s拉力突然消失，则该物体在最初6s内的位移和在6s末的速度分别是多少?(重力加速度取整题目二(提高题):某物体与地面的动摩擦因数为0.4,其质量为4kg,在20N的水平拉力作用下从静止开始运动。若在开始运动后的第4s拉力突然消失，则该物体在最初6s内的位移和在6s末的速度分别是多少?(重力加速度取整数)题目三(拓展题):某物体与地面的动摩擦因数为0.4,其质量为4kg,在一个大小为20N的与水平方向成30度角的斜向上水平拉力作用下从静止开始运动。若在开始運动后的第4s拉力突然消失，则该物体在最初6s内的位移和在6s末的速度分别是多少?(重力加速度取整数)(二)激发学生的学习兴趣置。比如，必做题为：有一辆汽车的质量是2000kg,额定功率为45kW。汽的阻力不变。可以设问，如果汽车的速度变成了10m/s,那么此时输出功率为转化成速度与时间的图像，如图所示。通过观察图像，可以发现，小车在2s至14s的时间内，功率没有发生任何变化，且在第14s小车未停止。小车的质量(三)提高学生的合作能力(四)培养学生的深度学习能力有哪些运动可以称之为平抛运动?结合教材所述实验才是平抛运动?根据伽利略对平抛运动的研究，可见研究曲(一)分层教学理论概述个体差异理论认为每个学生在学习能力、学习风格和兴趣等方面存在差异。3.教育心理学理论(二)高中物理知识结构分析3.数学工具和应用高中物理与数学有着密切的关系，学生需要运用数学工具来解决物理问题。(三)物理作业的分层要求2.任务类型(一)作业难度分层基础题：有一名运动员A的质量是80kg,以5m/s的速度前进时，正好与另外一名质量为100kg、速度为3m/s的运动员B相撞，在相撞之后，运动员A恰好停止。问：运动员B碰撞后的速度是多少?m,从而停下。已知车轮与路面间的动摩擦因数u=0.6,求碰撞前货车的速度大挑战题(优等生):在粗糙的水平桌面上有两个静止的木块A和B,两者相距为d。现给木块A一初速度，使A与B发生弹性正碰，碰撞时间极短，当两(二)布置不同类型的作业任务表面重力加速度g=9.8m/s2,地球半径R=6.4x106m,引力常量G=6.67×10-11N-m2/kg2,求出对应答案：①忽略地球自转，求地球的质量；②估算地球赤道转，在地球表面取一物体F万=mg,从而求地球质量，该题主要是让学生

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