第6课《藤野先生》教学设计 统编版语文八年级上册

6藤野先生教学设计教材分析《藤野先生》选自《朝花夕拾》，是一篇传统课文,是鲁迅对20

世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情，也为我们刻画了一位有高深的学问、严谨认真、对外表却很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意识，关心异国青年又毫无民族偏见的“伟大”的老师。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。学情分析初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。设计理论根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感。教学中要始终突出以学生为本位的思想,“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。教学目标1.学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物、表现人物品质的写法。2.感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。教学重点掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法教学难点领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。教学过程一看文——感知藤野先生课件出示：他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学；大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去.他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。这段话是鲁迅先生在赞美谁？里面有一个怎样的故事？这是鲁迅先生在1926年于北京回忆自己在日本留学时的恩师——藤野先生里的一段话。说起藤野先生自然就想起我国那个积贫积弱、任人宰割、风雨如磐的时代。当时的中国是任人欺凌的国家，中国人也顺理成章地成了弱智的“东亚病夫”。作为一位有着极强民族自尊心的有志青年——鲁迅先生到了如狼似虎的东洋日本，自然受尽了白眼，尝尽了人间的辛酸。此时碰上一位正直、善良、有平等意识、没有民族偏见的老师是多么的难得？这样的老师是多么的伟大！又是让学生多么的难忘！题目解说——人物简介：藤野先生全名藤野严九郎，1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。1901年到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授。两个月后鲁迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任，曾给鲁迅以特别关心和照顾。作者简介——回忆鲁迅记一个作家没有必要把这个作家的全部内容都记住，这样不但累，而且也记不住，怎样才能记住呢？请同学们记住五个字，由这五个字就能想起这个作家的全部内容。这五个字是“名、时、地、评、作”，这就是记作家的“五字法”。鲁迅（1881—1936）原名周树人，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。1918年第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》，随后连续发表《孔乙己》、《药》、《故乡》等著名小说。1921年发表代表作《阿Q正传》，成功地塑造了阿Q这一典型形象，成为具有世界影响的不朽名著。1923年写成小说集《呐喊》，为现实主义的新小说奠定了基础。其后又发表了《祝福》等著名小说和《滕野先生》、《范爱农》、《野草》等著名散文。“四·一二”大屠杀后，愤然辞职，定居上海，专门从事写作，研究马列主义，成为坚定的无产阶级战士，先后主编刊物和写作优秀杂文《记念刘和珍君》、《为了忘却的记念》、《“友邦惊诧”论》等，此外还翻译果戈里、法捷耶夫等外国作家的作品。他是现代世界文坛最有成就的作家之一。建国后出版了《鲁迅全集》20卷。写作背景——资料助读1902年3月，鲁迅赴日本留学。先在东京的弘文书院学习日语，然后于1904年９月到仙台的医学专科学校学习医学，两年后又返回东京修德文和筹办杂志，直至1909年8月回国，一共在日本住了七年多。回国后，先在杭州和绍兴教书，后来应南京临时政府教育部长蔡元培的邀请去教育部工作，1912年2到南京，3个月后随教育部迁到北京。在教育部工作了十三年，1926年初春，去厦门大学担任教授。《藤野先生》即写于此时。走进文本——带着问题读课文1、学生默读课文，初步感知课文内容；2、学生默读课文，给下列词语的划线字注音；绯红油光可鉴发髻驿站舜芋梗解剖挟着畸形不逊匿名诘责杳无音信教诲瞥见抑扬顿挫深恶痛疾3、文章写了几类人物，重点写的是谁？这是一位怎样的人？方法指导自主学习四步骤：自读疑问——自主学习——研读批注——合作探究三个课堂财富：感受、疑问与发现三个热线：工具书、课下注释、问老师或同学二看段——赏析藤野先生本文写了中国留学生、日本“爱国青年”、我以及藤野先生。从标题上可以看出，本文主要写的是谁？他在作者的心中是怎样的一个人？请用文中的两个字进行概括，你是从文中个的什么地方找到的？——藤野先生虽然他的姓名并不为许多人所知道，但是在鲁迅的眼里和心里是伟大的伟大，从课文37自然段中就能找到结论。作者一开始就感受到藤野先生的伟大了吗？没有！(一)赏藤野先生之貌——相识让学生跳读课文，浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？【交流点拨】第6段：外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜；举止——挟着一叠大大小小的书；声调——缓慢而很有顿挫(治学严谨)；第9段：穿衣服太模胡；忘记打领结；冬天是一件旧外套(生活简朴)。结论：初见藤野先生，作者从他的外貌和举止入手，为我们展现了一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。（二）赏藤野先生之爱——相处让学生朗读11—23段，有目的地筛选信息，看看作者又是从哪几个方面来写藤野先生的，体现了藤野先生什么思想品质？多媒体出示筛选信息的方法：第一步：“定位”，即寻找相关段落。第二步；“筛选”即提取关键词语。【交流点拨】(1)添改讲义——认真负责；(2)纠正解剖图——严格要求；(3)关心实习——热情诚恳；(4)询问裹脚——求实精神。结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高尚品质。写法小结从对人物的认识和人物描写的方法等方面说说你读了本文后的感受。【交流点拨】1.概括人物典型事例的步骤与方法。第一步“分段”，即找出相关的段落；第二步“概括”，概括是可以提取相关信息，也可以按“何人+何事”的方法；2.课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。在写作过程中应该学会这种选取典型事例刻画人物的方法，以及刻画人物时注意人物神态、语言、动作的准确描写。3.读了本文，我们更深刻地了解到藤野先生为人正直诚恳，治学严谨，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见，全然是一位负责任、明道理的老师。小结：通过分析，我们了解到藤野先生是一个治学严谨、生活俭朴、为人正直，真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见的人。品镜头——感藤野先生之“伟大”以品读镜头的方式来学习第6到第23段。镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质。（三）赏藤野先生的写法——对比让学生阅读文章24—31自然段，看看作者写了几件事？分别是什么事？从写作手法上看这些内容对藤野先生有什么作用？【交流点拨】1.匿名信事件、看电影事件2.从这两件事可以看出并不是所有日本人对从“弱国”来留学的中国人都好，反而是充满了敌意与污蔑，这样就对比反衬手法就更加衬托出藤野先生的正直、热情，对待鲁迅先生没有丝毫地民族偏见，从而也反映出藤野先生是一位虽然平凡却很“伟大”！小结：运用典型材料和对比手法在写人的文章中是一种很常见的写作手法。这种手法能很好地表现主人公。咱们学过的《邓稼先》、《回忆鲁迅先生》等文章都采用了这种写作方法。三看“地”——分析文章结构鲁迅先生在哪儿遇见的藤野先生？到这里之前鲁迅在哪儿学习日语？与藤野先生分别后鲁迅先生又去了哪里？在文中找出表示地点转换的的句子，据此可以把文章分为几部分？【明确】1.仙台东京北京2.“东京也无非是这样”；“我就往仙台的医学专门学校去”；“我离开仙台之后”。3.文章结构划分：依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序全文共分三段：（一）（1-3）见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因；（二）（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别；（三）（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。四悟文——体会文章主题关于课文主旨的理解。争论颇为激烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种？结合文意谈谈自己的看法。A.课文标题是《藤野先生》，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。B.课文大半的内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。C.课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。学生各抒己见，激烈争论。教师提供参考意见如下：都不能算错，但老师较倾向于第(1)种:“赞扬藤野先生的高贵品格”为这篇回忆散文的主旨。理由：第一，散文叙述的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接关系，恰如结尾处点明的“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。而从作品的实际效果看，给人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，从全文的结构看，全文是围绕与藤野先生的交往这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想，但前者是明线，后者是暗线。也正因全文饱含作者的爱国主义思想，从而使藤野先生的形象更为感人。可以说，爱国主义思想是文章的“底色”和背景。第三，鲁迅一直怀念藤野先生。1935年，日本岩波文库要出《鲁迅全集》，译者增田涉写信征求选文意见，鲁迅回信说:“请你全权处理好了。在我看来，非放进不可的东西是没有了。不过《藤野先生》一篇请你译出加入。”1936年鲁迅又向来到上海的增田涉打听藤野的近况，可见其怀念之情。所以说，歌颂藤野先生是文章的主旨。五巩固——拓展延伸鲁迅先生的老师让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越，这么好的老师鲁迅肯定盼望重逢，让我们朝花夕拾再续经典。假使鲁迅与藤野先生阔