区域活动中培养幼儿对科学探究的兴趣

区域活动中培养幼儿对科学探究的兴趣实验幼儿园张巧玲兴趣是学习的动力，当幼儿对所进行的活动产生浓厚的兴趣时，他们会积极地探索，细致地观察，认真地思考。因此，在区域活动中，教师要激发幼儿的好奇心，培养他们对科学探究的兴趣，而这一切都必须让幼儿在探索活动中亲身体验。一、为幼儿提供丰富的操作材料，萌发幼儿对科学探究的兴趣。材料与幼儿学习有着密切的关系。在科学区域活动中，教师要想激发幼儿探究的积极性，就要为幼儿提供丰富、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。如：区域活动“荷花转转转”中，让幼儿体会荷花在塑料板上不停转动的有趣。接着利用科学活动区开展探索活动，让幼儿探索“为什么荷花放在干的塑料板上就不会转，而把塑料板沾湿了就会旋转。”教师在一旁引导，幼儿一遍又一遍的玩，这样逐渐让幼儿对科学产生兴趣。此外，教师还要营造一种幼儿喜欢的温馨、自由的气氛，引导幼儿利用材料大胆地探究。如，在引导幼儿探索如何不用手“运乒乓球”时，我除了提供了杯子、夹子、双面胶、吸管、瓶子、汤匙、纸张、铁丝、绳子、牙膏盒、积木、插塑、乒乓球拍等材料外，在活动过程中，还用启发性语言、亲切的表情鼓励幼儿尝试用多种方法“运乒乓球”。于是，有的幼儿用杯子盛着“球”，让“球”移动；有的用铁丝卷成螺旋形状，然后装上“球”使“球”移动；有的用吸管或瓶子吸上“球”使“球”移动……出现了用一个物体或两个物体相互配合作用于“球”使“球”移动的热闹场面。在这一过程中，幼儿也明确了改变材料可以“运球”两种或两种以上材料协作也可以“运球”的道理，萌发了幼儿对科学探究的兴趣。二、更换科学区材料，激发幼儿对科学探究的兴趣。好奇心是一种积极探索新事物的倾向，因此，为幼儿常常更换区域材料是必不可少的。活动区是幼儿自由探索活动的产所，丰富的材料能吸引幼儿，满足幼儿存在或探究的需要。如：区域活动“美妙的声音”中，我在科学区摆放了许多小石头、装有不同量的水的杯子、玻璃棒、小木棒、自制的“皮筋琴”等，让幼儿自由地敲、碰、拨。又如，区域活动“夹夹子”中，我投放了许多大小、质地、形状、用途不同的“夹子”，让幼儿看看、摸摸、捏捏、夹夹。除此之外，我还准备了许多6——10以内的圆形卡片，让幼儿在区域活动中进行看物夹夹子，幼儿玩的不亦乐乎。因此，我们常见的夹子，既可以用来探索，又可以用来做操作活动，一物多用。材料丰富多样，富有变化，激发了幼儿对科学探究的兴趣。用同一科学游戏材料进行反复探究，一般得到的都是相同的认真体验。幼儿在体验其内隐的科学知识时，往往还是以这一具体的科学材料作为大脑记忆存储的形象，较难上升到“科学认知”的层面。要实现这一点，可以从变换材料入手，让幼儿体验同一科学主题不同材料的游戏结果，使其感受到“原来也是这个道理”，从而在感知存储多个形象的基础上，联结这些记忆形象，这“联结”便是幼儿最为初步的知识提炼。如区域活动“有趣的陀螺”，在玩过“现成”的陀螺后，幼儿知道陀螺旋转必须要有一个平衡点和中心轴。在第一次的科学区域活动中，教师为幼儿提供了一些三角形、正方形、圆形等规则形状的纸片和牙签，让幼儿用牙签找到中心轴，制作陀螺。刚接触这游戏材料时，幼儿不由地产生了困惑：“牙签应该插在哪个位置呢？”在教师的指导下，幼儿结合初次体验时获得的“中心轴”知识，终于确定了牙签的插入位置，制作出会旋转的陀螺。在第二次的科学区域活动中，教师为幼儿提供了不规则的纸片、牙签和橡皮泥，幼儿又一次面临挑战——“不规则的纸片没有中心点，那怎样让陀螺获得平衡呢？”在教师的提示下，幼儿根据“陀螺必须有一个平衡点”的知识，大胆尝试用橡皮泥对不规则的平衡情况进行“调节”。这一次次的区域活动中，让幼儿反复体验“平衡点和中心轴”的科学原理，从初步体验、清晰认知到最终的操作内化，同一问题的螺旋式反复探究，从而对科学的概念得到建构和强化。三、组织各种活动，滋生幼儿对科学探究的兴趣。幼儿往往对活动或事物本身感兴趣。因此，教师通过丰富多彩的探索活动，培养幼儿对科学的浓厚兴趣是卓有成效的。1.操作活动。让幼儿通过操作活动，通过自身与材料的相互作用来获取经验，从而产生对科学的兴趣。例如，幼儿在科学区玩磁铁，他们有的放在桌子上滚，有的一个个放在桌子上堆成柱子……在反复玩中，幼儿发现一个磁铁放在竖立垫板的一侧，手一放开，就掉下来，如果再拿一个一个磁铁放在垫板的相应的另一侧，手一放开，两个磁铁都不会掉下来，而且，移动其中的一个磁铁，另一个也会跟着移动；把一个磁铁放在桌子上，用另一个磁铁去吸，有的磁铁“逃跑”，有的“拥抱”等。每出现一种新现象，幼儿就会反复尝试，不停地问：“老师，为什么会这样？”通过亲自动手操作，幼儿逐渐对科学产生兴趣。又如：在区域活动“认识空气”的活动中，我组织了一个“火箭上天”的游戏，让幼儿把纸折“火箭”放在塑料瓶口上，双手拍打瓶身，“火箭”就飞上天，从中让幼儿了解空气会流动这一性质。为了进一步理解这一原理。教师准备了许多的软塑料瓶洗干净，投放到区角里，教会幼儿折“火箭”，让幼儿继续玩“火箭上天”的游戏。这样，幼儿在活动中不知不觉走进科学世界，从而增进对科学的理解，增强对科学的兴趣。在学中玩，玩中学，由于学得游金，玩得开心，因此能充分调动幼儿参与活动的积极性和主动性。2.种植活动。活动室外有一个植物角，为了丰富这个种植角，我们让幼儿与家长一起收集一些蚕豆、绿豆、红豆、花生等，用小瓶子种好放在植物角里，然后让幼儿去照顾和观察。当发现自己种植的种子发芽了、长高了、开花了，幼儿就忙着告诉老师、同伴和家长……种植活动中，幼儿积累了相关的经验，提高了相关的能力，滋生了浓厚的科学探究兴趣。四、采用积极评价的方式，提升幼儿对科学探究的兴趣。幼儿在探索中获得的经验往往是表象、零散的，教师要利用评价这一手段帮助幼儿将粗浅、零散的经验系统化，画龙点睛地对幼儿获得的直接经验进行整理。适当的评价能挖掘出每个幼儿在活动中的独特价值，能激励幼儿积极主动参与到活动中，使探索深入下去。活动时，教师应及时发现幼儿的进步并给予肯定，鼓励他们在自己原有的基础上不断发展。当幼儿有较好的发现或作品时，教师可以组织其他幼儿一起观摩，请幼儿介绍自己是怎样想的或怎样做的，让大家一起欣赏他的作品，分享他的成功。在活动结束后，教师以幼儿自己讨论的方式，将观察到的典型事例或幼儿在活动中碰到的问题和困惑。无论是活动过程中的评价，还是活动结束后的评价，教师应当抛弃整齐划一的思想，追求差异性评价，以发展的眼观看待每一位幼儿，更多关注幼儿的情感体验、探究过程，为幼儿提供