小学英语高效课堂的构建策略浅析获奖科研报告

小学英语高效课堂的构建策略浅析获奖科研报告摘要：本文中的小学英语高效课堂注重从词汇、阅读、表达三个角度进行阐述，并在此过程中，运用游戏教学法、阅读分享会、情境教学法，为学生创设相对自主的英语学习空间，让学生掌握英语知识，提升学习能力，最终促进小学英语高效课堂的成功构建。

关键词：小学英语;高效课堂;构建策略

在现阶段的小学英语教学过程中，部分英语教师并不注重从英语学习的特点入手，也不注重为学生搭建自主的英语学习氛围，只是注重让学生记忆英语词汇、句式，即夯实学生的英语学习基础，导致部分学生缺乏英语学习的兴趣，而构建小学英语高效课堂便成为空谈了。为了更好地解决上述英语教学问题，教师可以运用多元性的教学方式，即针对不同的英语教学内容，灵活采用不同的教学方法，让学生保持英语学习新鲜感的同时，让他们掌握相应的英语学习方法，促进学生英语学习能力的提升，最终打造具有高效性的英语教学课堂。

一、运用游戏教学法，构建词汇高效课堂

假如将英语学习比喻成一座高楼，词汇便是这座高楼的基石。在传统的小学英语词汇教学过程中，教师往往采用让学生掌握读音，记忆词汇的方式授课，并不注重营造具有趣味性的词汇情境，调动学生的词汇学习兴趣，导致整体的词汇教学效果大打折扣。针对这种教学现状，本段注重从游戏教学的方法融入，注重构建游戏与词汇之间的连接，让学生在获得快乐的同时，提升他们的词汇掌握能力，促进小学英语词汇高效课堂的构建。

例如，在讲授“颜色类”词汇时，教师运用大转盘的游戏，即将大转盘分成十二份，并在每份中涂上相应的颜色。学生旋转大转盘，并准确用英语回答出大转盘指针所指的颜色，并将相应的英语词汇，写到黑板上。与此同时，教师规定学生的游戏时间为3分钟。教师给与答词数量最多的学生，相应的物质奖励。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授颜色词汇的发音、写法，并运用互动机制，考察学生对此部分知识的掌握能力。第二点，制定规则。教师制定本段开头的游戏规则。第三点，开展游戏。教师运用文字，对学生的游戏进行简要介绍。小明转动转盘。转盘的指针指向红颜色的区域。他迅速地答道：“Red！”，并将其写道黑板上。教师运用游戏教学法，开展此部分内容的授课，让学生在享受游戏快的同时，调动他们词汇学习的热情，提升学生的词汇掌握能力，促进词汇高效课堂的成功构建。

二、使用阅读分享会，构建阅读高效课堂

阅读分享会的开展，既可以为学生提供表现自我的舞台，又能让学生在分享的过程中，拓展个人的阅读视野，还让让学生掌握相应的阅读方法，更能在此过程中，发现学生在阅读中出现的问题，促进小学英语阅读高效课堂的构建。本文立足小学英语教学现状，从具体的方法指导，阅读展示以及阅读问题解决三个方面进行简要阐释。

例如，教师在每周的周二下午，举行一节阅读分享课，让学生在分享的过程中，掌握阅读方法，拓展学生阅读视野，提升他们的阅读能力。在具体实践的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，讲授阅读方法。教师注重运用语境的方式，开展阅读方法的讲授，并注重引导学生从已理解的英语词汇以及内容中，揣测尚未知晓的内容，促进他们语境思维意识的加强，辅助学生掌握相应的阅读方法。第二点，开展阅读分享。在开展阅读分享的过程中，教师制定如下的规则：学生在英语表达的过程中，不能出现三处错误，分享阳光、向上的内容。第三点，展示分享成果。教师运用文字的形式，对学生的分享内容进行简要介绍。小洛说：“我在阅读过程中，发现一句特别励志的句子，和大家分享。句子如下：‘Thereisnoroyalroadtolearning.这句话的句意是在学习的大道上，没有平坦的道路可走。学习是一项十分辛苦的事情。我们应耐得住寂寞，不断地积累英语知识，提升英语学习能力。”通过运用阅读分享会的形式，教师激发学生的阅读热情，让学生掌握相应的阅读方法，促进小学英语阅读教学高效课堂的构建。

三、采用情境教学法，构建表达高效课堂

情境是语言学习的基础，更是英语学习的关键。教师在构建高效英语表达课堂的过程中，可以运用情境教学的方式，为学生搭建英语表达的情境，增强学生情境的沉浸感。与此同时，教师可以构建生活性的情境，让学生消除英语表达的紧张感，更为积极地融入到英语表达的过程中，促进他们口语表达能力的提升。

例如，在讲授“购物类”的对话内容时，教师运用情境教学法，开展此部分内容的授课，为学生的表创设相应的情境，激发他们的英语表达热情，促进学生英语表达能力的提升。在此次课堂的教学过程中，教师和学生重新布置本班的教室，并运用学生的物品，充当情境教学的道具，营造具有生活气息的对话情境。与此同时，为了让学生的语言表达能力获得提升，教师运用合作的方式授课，即让学生两两一组，分别扮演售货员以及消费者，开展相应的对话。在开展情境对话之前，教师为学生提供第一段时间的练习，并走入学生的练习过程中，针对有问题的学生，进行启发性的引导，让他们的语言表达更违规范，发音更为标准。值得注意的是，教师挑选本班英语能力较强的学生，组成英语评判小组，针对性地纠正学生在英语表达中出现的问题。教师在此，运用文字，对学生的一段表达进行简要介绍。小陈说：“Excuseme！”小洛说：“Mayihelpyou？”小陈说：“Iwanttobuythathat！Howmuchisit？”小洛说：“Tendollers！”小陈说：“Hereyouare！”小洛说：“Thanks.SeeYou！”通过运用情境教学法授课，教师在激发学生语言表达热情的同时，适时地运用合理的方式，纠正学生的语言表达，促进学生语言表达的能力的提升，构建更为高效的表达课堂