二年级《“红领巾”真好！》语文评课稿

1/1二年级《“红领巾”真好！》语文评课稿

各位老师大家好，我今天评的是林xx老师上的《“红领巾”真好！》一课，这是一首清新优美的儿童诗，课文插图形象传神，意境高远，唱响了一曲人与自然和谐相处的美与爱的赞歌。诗歌文质兼美，语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。以下是我听了林老师的课后的几点感受。

首先，林老师的这节课给我留下印象最深的就是识字教学很有特色。以二年级学生已有的识字能力为出发点，运用汉字科学知识解析生字，提高识字效率，激发学生乐于探究汉字密码的兴趣，提高学生自主识字的能力。比如林老师在课堂上以熟字“领”为例，重温形声字构字规律，复习形声字的学习方法，为本课科学识字、正确书写夯实了基础。同时，“叽叽喳喳”’扑棱棱”不易读好的词语，通过教师示范，学生很快学有榜样，读得入情入境。还有林老师运用汉字的系统化特点，由“叽、喳”两个形声字拓展出“喵、吱、呱”等形声字，以有趣的问答游戏，巧妙地将随文识字转变为系统识字，使学生在愉快的游戏中增加了识字量。在教学生字“叽，喳蓬”中，由于形声字“蓬”比“叽、喳”复杂，林老师就以直接问的形式引导学生具体分析“蓬”字，先由“艹”旁引出“蓬”的本义蓬草，再将引申义“蓬松”运用到诗歌语言中学习，从而将识字析词与阅读理解完美地融合在一起。在引导朗诵第一节诗歌中，传授诗歌押韵的知识，将拼音学习与体会诗歌韵律美结合，以提高学生朗诵和欣赏诗歌的能力。课堂上林老师不断给学生讲清各常见偏旁的.来源，类属意义，进一步渗透形旁在形声字表意上起主体作用的常识，尤其是在形声字"牌"的教学中，通过实例，如：你见过什么牌？再以课件演示，形象、直观直抵学生心灵深处。

其次，林老师根据儿童诗的特点，在充分挖掘学生生活经验的基础上，引导学生在情境中理解、积累新词；采用多形式、有情趣、有画面地诵读，整体感受儿童诗的情趣和韵味，体会小鸟的活泼可爱，感受“红领巾”的快乐自豪。如：林老师引导学生观察找出诗歌的押韵，并示范朗读，让学生学有榜样，感受儿童诗的韵味。又如将几种鸟名加进诗歌，引导学生在模仿中创造，是对所学语言的及时实践运用。虽然换成黄鹂、燕子等鸟名，破坏了诗歌的押韵（原来的“鸟”是韵脚），但从提高学生语言运用能力的大方面来说，还是值得的。

但是林老师的课也引发了我一点反思：

练习是课堂教学的关键一环，是实现课堂教学有效性的重要手段。“讲之功有限，习之功无己”，这就要求语文课堂上教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。在本课中林老师虽然不断刻意地引导学生在情境中训练说话能力，但是二年级开始已经有写话练习了，林老师是不是能在课堂中适当的设计一个写话练习，让学生根据句式进行写话训练，这样不仅能培养孩子的说话能力，而且又能达到了写话训练的目的。

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《红领巾真好》是一首清新优美的儿童诗，课文插图形象传神，意境高远，唱响了一曲人与自然和谐相处，美与爱的赞歌。诗歌文质兼美，语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。王瑞老师这一整堂课朴实亲切，清新流畅，以下是我聆听了××老师的课的感受。

一、重点突出目标明确

在生字教学时，王老师采用随文识字。这篇课文生字较少，词语教学的方法多样，如在教学“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳”时，让学生说说发现了什么，由此理解字的构造中，偏旁表义的情况。在教学“蓬松的羽毛”，让学生想象蓬松的羽毛是怎样的，读出词语的意思。在教学“巢”字时，用编字谜的方法，让学生识记。

二、创设情境激趣导入

课堂伊始，王老师就用极其亲切、朴素的语言，引入课题，又抓住儿童好奇心强的特点，恰到好处地把学生带进喜闻乐见的情境中，形象画面，声情并茂的朗读，让学生深深地融入情景，为整堂课学习做好铺垫。

三、立足文本，凸显双基训练

在词语教学环节，王老师就赋予词语感情色彩，特别注意读好“叽叽喳喳、扑棱棱、机灵”这些重点词，读好语气，读出感情。在教学中提炼出“AABB、ABB、ABAC”式词语，用“一会……一会”说话练习，从而扎实进行语言训练。这样的训练很有层次性，达到了积累词句，学语文，用语文的观念。

课堂教学永远是遗憾的教学，如果教学环节再紧凑些，过渡语句再自然巧妙些就更好了。文中每一小节都有一个设问句，若给孩子渗透这样语言训练就更完美了。

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20xx年12月22日未央区eepo同课异构活动拉开帷幕。在这次活动中作为一名低年级语文教师，我有幸代表南康学区参加了于12月23日在西航三校举行的低语组比赛。活动中我们听了西航二校叶凡老师的《红领巾真好》一课，参加了团队评课。

我们运用单要素评课方式进行评课。我在本节课中关注的是资源利用。

叶老师这节课灵活的运用了课本、课件、投影、黑板、微卡、大卡、图片等资源来组织教学。在这节课中叶老师充分利用人力资源，在上课开始，叶老师让孩子们对课题提出疑问，激发学生兴趣为主动了解课文打下基础。随后有让孩子们用自己喜欢的方式读文，同桌交流识字，既是学生个性得到凸显，有时孩子在互帮互助中共同得到提高。

整个课堂无论是四人小组学习还是全班探讨写字都充分发挥个人资源和团队资源作用，达到较理想的效果。

如果能在学习成果展示时多想一些办法，多一些展示机会和展台那就能更好地体现“人人参与，处处讲台”的效果了。

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今天，有幸聆听了××老师的《红领巾真好》这堂课，觉得××老师人长得真漂亮，声音真好听，对学生真温柔，在此我也想说声“××老师真好”！你们年轻真好！

《红领巾真好》是人教版小学语文教材第三册第七单元的第2篇课文。这个单元以环保为主题。本课是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然和谐相处的美与爱的赞歌。××老师今天进行的公开教学是第一课时。在这里我谈谈对这课时的一些想法：

一、重点突出，夯实基础

二年级第一学段仍然强调识字写字是重点。这篇课文的生字较少，教学时，××老师舍得花时间抓好识字、记字、理解词语的环节，课堂采用多种形式识字记字，例如：个人读，小组读，摘苹果的游戏，随文读，特别是“巢”字的字形演变过程，在音形画的配合下的视频，形象生动，利于学生理解识记。词语认读的方法也是多种多样，如在教学“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳”时，让学生说说发现了什么，由此理解字的构造特点，偏旁表义的情况。

二、读中理解，注重语用

虽然这首是只有3节，很简单，但××老师教的却不简单。在词语教学环节中，××老师就赋予词语感情色彩，特别注意读好“叽叽喳喳、扑棱棱、机灵”这些重点词，读好语气，读出感情。读课文时，至少读了3遍，不同的读书都有不同的要求。一环扣一环，步步深入：初读儿歌，注重字音，让学生用生字组词，做到字不离词；再读儿歌，在句子中理解词语，AABB式词语，做到了词不离句。例如，对“叽叽喳喳”的理解，四张小口放在一起很热闹，用儿歌的形式进行；又如：对“蓬松”的理解，先出示图片进行理解，再让学生联系生活，组词语理解：蓬松”的（）。这样让学生做到生活与语文的有机结合，语用理念得到彰显，收到了事半功倍的效果；最后读儿歌，让学生思考，红领巾为什么要放鸟巢呢？红领巾究竟指的谁？读完以后，大家都明白了，红领巾指的是少先队员。就这样既回答了开始读题时提出的问题，又干脆利落的点明课题，回应全文，完成了第一课时读文识字的任务。

三书写指导，步步到位

二年级的学生虽然有一定书写基础，但是××老师还是进行了很扎实的书写指导：看结构，看高低，学生书空。别看本节课××老师只选取了“跃”和“捉”二个字进行书