利用情境创设为初中语文课堂增趣添彩 论文

利用情境创设为初中语文课堂增趣添彩摘要：在初中语文教学中，创设情境，能够把过去的事物与当下的事物联系起来，把课本上的内容与实际生活的经验联系起来，更有利于启发学生的想象和联想能力，激活学生的思维，提升学生的感知力，是引导学生由形象思维向理性思维的重要工具。因此，在初中语文教学中，教师应积极创设丰富多样的教学情境，用情境让语文教学变得生动、有趣且具有启发性，为学生提供更为广阔、更为精彩的语文学习天地。本文着重就如何利用情境创设为初中语文课堂增趣添彩，以提高初中生的语文学习兴趣，培养初中生的语文能力，提高初中语文教学质量做详细阐述。关键词：初中语文；情境创设；音乐情境；背景新课改背景下，教学强调让学生在愉悦的氛围中开展自主学习。这其中有两点很关键，一点是激发学生的学习兴趣，另一点是引导学生开展自主学习。在初中语文教学中，教师应该思考的就是如何让学生心甘情愿的回归语文课堂，自主学习语文知识。创设情境能够激活课堂氛围，同时启发学生进行联想和想象，有助于学生学习兴趣和学习能力的培养。因此，在初中语文教学中，教师应积极创设情境来为语文课堂增趣添彩，让语文教学变得更加生动有趣且富有启发性，让学生更愿意主动学习语文，并从中获得综合能力的提高。一、创设音乐情境，渲染课堂氛围创设音乐情境有两个好处，一是让课堂氛围变得更加轻松，二是切合教学主题渲染课堂气氛。音乐更能调动学生内心的情感，让学生带着浓厚的情感去读课文，有助于增强阅读感受。因此，在教学中，初中语文教师应根据教学需求创设音乐情境，用切合主题的音乐来渲染情感氛围，让语文课堂上充满着浓郁的情感氛围，学生在良好的情感氛围中更容易产生情感触动从而让教学产生“未成曲调先有情”的良好效果。例如，在学习《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗歌时，让学生饱含深情的朗读诗歌是十分关键的。这就需要提前在课堂上营造浓郁的情感氛围，唤醒学生的内心情感，让学生在课堂上得以饱含深情地朗读课文。上课伊始，我就运用音乐创设情境，渲染课堂氛围。从古至今，歌颂祖国母亲的歌曲比比皆是。于是我选择了《我爱你，中国》这首歌曲。课上，我给学生播放这首歌曲，当学生认真倾听这首歌曲的时候，很容易被歌中饱满的情感所感染，内心的爱国之情也会油然而生。这样一来，课堂的情感基调就成功奠定了。在音乐的衬托下，语文课堂充满着浓郁的爱国情感氛围，这时我再引导学生去有感情地朗读诗歌，学生内心的情感就更容易爆发，更深刻的理解和感受诗歌中的情感。二、创设背景情境，充实教学内容学习一篇课文，最主要的是感受课文所表达的情感，理解课文隐藏的深刻的内在含义，从而受到思想和情感上的熏陶。而创作背景是辅助学生理解文学作品内涵的重要手段。不同年代的文学作品创作风格不同，蕴含的意义不同。因此，学生解读文学作品不能脱离其特殊的创作背景。初中语文教师在教学中，凭借创设背景情境，将文学作品的创作年代和作者特殊的生活经历等材料补充完整，让教学内容更加丰富充实，让学生能够结合具体的背景情境去分析和理解课文，从而让学生的阅读由文字表层逐渐渗透入思想内涵层面，产生良好的阅读效果。例如，在学习《爱莲说》这篇课文时，我就在课堂上积极地创设背景情境，把课文中所涉及到的典故以及当时的社会现状等背景资料讲解给学生听，以帮助学生更好的理解作者寄予莲身上的高洁品行，感受作者对莲花的爱慕与礼赞。课上我简单的给学生介绍《爱莲说》这篇作品的创作背景，让学生知道周敦颐喜爱莲花的缘由。这样的教学内容更具趣味性，学生更愿意听。这样一来学习文言文的枯燥感也会大大降低。此外，课文中作者把莲花与菊花和牡丹相对比，表达自己独爱莲花的情感。这时就不可避免地会提到陶渊明酷爱菊花，以及盛唐后人们酷爱牡丹的典故。于是，在讲解课文时，我就联系“采菊东篱下，悠然见南山”这首诗句，给学生讲解晋朝陶渊明独爱菊的典故，同时让学生明白，陶渊明不肯为五斗米折腰，归隐南山，终日饮酒赋诗，看似品行高洁，却逃避现实。此外，我又联系陕西大唐芙蓉园里牡丹盛开的场景让学生明白唐朝人们喜爱牡丹花的事实，并理解了牡丹所代表的隐晦含义，从而更加深刻地理解这篇课文的思想内涵。三、创设问题情境，启迪学生思维问题是打开学生想象和联想思维的钥匙。好的问题能够启发学生的思维，引导着学生的探究步伐，让学生一步步地深入理解课文。问题情境的创设能够让学生由被动学习转为主动探索，对学生语文思维和语文能力的培养也大有帮助。因此，在新课改倡导学生自主阅读的今天，初中语文教师应积极创设问题情境，用问题来启迪学生的思维，同时设计具有关联性的问题串来牵引学生的探索活动，让学生能够跟着问题逐渐深入语言文字的内在层面，产生更深刻的理解和感悟。例如，在学习《秋天的怀念》这篇课文时，我就精心创设了问题情境，以问题来引导学生的思维发展，并让学生跟随着问题的探究不断推进自己的阅读活动。题目是《秋天的怀念》，我着重从“怀念”二字入手，让学生先猜想，这篇课文中主人公是谁？“怀念”又是谁怀念谁？为什么怀念？带着这一问题，学生开始认真的阅读课文。当学生仔细阅读了课文之后，我让学生找出文中两处“好好儿活”的段落，仔细的读一读，想一想两处“好好儿活”有什么不同的含义？最后结尾他们“好好儿活”了吗？此外，作者的情感变化是文中一条隐含的线。我让学生认真读课文并思考，主人公的情感有哪些？前后产生了怎样的变化？当学生认真思考了这个问题之后，就明白了作者对母亲怀念的真正原因，也理解了作者对母亲的那种爱以及母亲去世后的悔恨心情，同时也感受到了作者重燃生命后的信心与勇气，从文章中感受到了强大的精神力量。四、创设生活情境，唤醒学生情感生活是学生知识经验和情感经验的重要来源。在语文教学中，教师应坚持“取之于生活，用之于生活”的教学理念，通过创始生活情境的方式，把学生的实际生活与课堂教学内容之间搭建起一座互通的桥梁，让学生在阅读理解课文时能够成功借助生活经验和情感，产生自己的阅读感悟。在逼真的生活情境中，学生的内心情感更容易被唤醒。学生带着强烈的情感去读课文，会与作者产生情感上的共振，在理解课文的思想情感方面也会更加深刻。例如，在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文时，我就通过创设生活情境来唤醒学生对童年美好时光的追忆，为与作者产生强烈的情感共鸣奠定了基础。课上，我首先用《儿时》这首歌曲来营造浓郁的课堂氛围，把学生的思绪拉回到童年的快乐场景中。同时，我还用多媒体播放一些不同年代儿童玩耍的玩具图片，进一步激发学生对童年的留恋之情。在此基础上，我让学生读课文，看一看鲁迅先生的童年发生了哪些快乐、有趣的事情，通过认真地读课文，将学生的情感与作者的情感融为一体，引发了学生强烈的情感共鸣。这样一来，学生再去理解作品，理解作者的情感就显得容易得多了。虽然鲁迅先生与我们当今的生活截然不同，但是童年的快乐与美好却是相同的，人们对童年的情感是共通的。于是，我通过创设生活情境来营造情感氛围，促使学生产生了强烈的情感共鸣。五、创设朗读情境，促进学生理解朗读是学生自主学习的重要方式。新课改强调让学生自己去读课文，自己去感悟课文的思想和情感。这就离不开学生有感情的朗读课文。在朗读的过程中，学生会通过变换不同的语气、语调来揣摩文字中的情感，以此感受作者的情感变化，感悟文字中深藏的思想内涵，从而加深对课文的理解。因此，在初中语文课堂上，教师应积极地创设朗读情境，让学生自己去读课文，必要时让学生分角色朗读和表演故事中的人物，沉浸在课文的意境和故事中，从而促进对课文的理解。例如，在学习《春》这篇课文时，感受文章优美而灵动的语言是学生学习的一个重点内容。作者通过对春天细节的描绘，抓住了春天的特点，谱写了一首盼春、爱春、赞春的春之歌。为了让学生更好地揣摩和品味课文的语言特色，我就积极创设朗读情境，让学生饱含深情的去朗读课文。在朗读的过程中，学生要试着读出作者盼春的急切心情，要读出对生机勃勃的春天的热爱，读出作者用生动的语言来赞美春天的热烈情感。此外，我还组织学生开展朗诵比赛，比一比谁读的更好，更能读出文章的情感，在浓烈的比赛氛围中，进一步激发了学生的朗读潜能，让学生内心对春天的喜爱之情得以爆发，更深刻的理解和感受了作者的思想情感。总而言之，教学情境的运用能够让语文教学不再枯燥，让语文课堂焕发勃勃生机。这样能够吸引学生主动学习语文，培养学生热爱语文学习的美好情感，更进