小学低年级数学课堂游戏化教学的研究与实践

PAGEIIPAGE小学低年级数学课堂游戏化教学的研究与实践提要游戏式教学是适合小学生身心发展的一种有效教学方法。教师在教学过程中设计相关游戏环节，通过游戏让学生体验活跃欢快的数学学习情境，有效学习和理解相关数学知识，培养数学思维，能有效激发小学生数学学习兴趣，提高数学课堂教学质量，对完成教学任务起到了催化作用，从而达到事半功倍的教学效果。本文研究了游戏化教学方法对小学低年级数学教学的重要意义，分析了小学数学教育发展现状及问题，最后提出提升小学数学教学游戏化的策略，希望能有助于小学低年级数学教师提高课堂教学的质量与效率。关键词：小学低年级数学；游戏化教学；问题；对策

目录一前言 1（一）研究意义 1（二）研究思路 2（三）研究方法 2二研究综述 3三小学低年级数学课堂教学现状及问题 4（一）确定调查对象 4（二）调查结果 4四提升小学数学教学游戏化的策略 7（一）设置明确的游戏教学目标 7（二）设置趣味性和生动性的游戏活动 8（三）利用互动性的游戏提升教学质量 8（四）操作游戏，活跃气氛 9五结语 9参考文献 11致谢 11PAGE12一前言小学低年级的数学教学对学生的成长起着至关重要的作用。一方面，这个阶段的学生是刚刚适龄儿童，年龄还比较小。另一方面，这个阶段的儿童刚刚接受完学前教育和幼儿园阶段的教育。国内的学前教育和幼儿园教育主要是以幼儿的动手、运动、交际等活动内容的学习为主。进入小学后很多学生还不能适应小学的教学模式和教学方法。小学低年级阶段的教学是培养学生学习兴趣的关键，帮助学生迅速适应小学教育的关键环节。数学教学一直是小学低年级学生学习的重点和难点。游戏化教学方法很好实现了小学阶段低年级数学教学的教学目标。（一）研究意义如今，新课程改革在我国呈现如火如荼发展之势，对学校教育提出了新的要求。小学数学课程是小学生必须接受的基础课程，必须提高教学质量，对学生的日后发展奠定良好的基础。然而从目前来看，小学数学教学存在一系列亟待解决的问题，特别是小学数学低年级教学，存在“费时、低效”的现状。采取行之有效的措施解决这些问题势在必行。事实证明，在小学低年级数学课程中实现游戏化教学，可以使小学数学课堂焕发新的活力。游戏化教学能调动学生学习兴趣。数学知识是相对逻辑关系比较强，因此传统数学知识的教学比较枯燥。数学思维是比较抽象的思维方式，数学知识的学习就要求学生有一定的抽象思维能力。小学低年级学生的思维水平不高。受其影响如何调动学生学习兴趣一直是小学低年级数学教学的难点。游戏化教学的关键就是要使学生在学习中感动乐趣横生。因此，游戏化教学理念与数学知识教学创新目标不谋而合。在小学数学的相关教学中，游戏化的作用是极为关键的，在实际应用游戏化教学的时候，能够对学生在学习上的相应兴趣起到有效的培养，单一化引入数学相应知识，无法有效激发学生学习数学的相应兴趣与热情，也无法优化学生接受知识的相应效率。故而，充分发挥游戏化教学的作用，能够让学生在轻松氛围里掌握所学的相应知识，让游戏能够为数学教学提供更好的服务。并能在游戏化教学应用过程中，充分地调动学生学习的积极性，让学生能够主动地对数学知识进行接收。同时还能使学生的思维能力得到有效的培养，小学学生的思维能力不是很强，如果是单纯地灌输知识，学生在思维的创新性发展上就不能得到最佳的呈现。与此同时，游戏教学还可以有效培养学生的思维能力。对于学生而言，小学是培养思维能力的最佳时期，故而，游戏化小学数学教学显得尤为有必要。以讲解正方体相关内容为例，单纯知识教学通常难以让学习全面掌握其相关理论知识，学生初步接触几何体一般都是很难理解的。所以在这一过程中可通过游戏化教学的融入，将实际教学和画画有机联系，这样就能使课堂的教学内容得以丰富，同时也能够在学生学习的趣味性上得到展现。老师可以将正方体的立体图形展现在学生面前，让学生对图形的平面图进行动手画出，老师从中进行指导，然后将画出的立体图形进行裁剪出来再进行折叠还原，这样通过游戏化的教学方式使得学生在接受新的知识能力能够有效增强想象能力。（二）研究思路在本文之中主要是结合当前小学低年级数学教学现状以及在实际教学过程之中存在的相关问题进行深入剖析，并且在此基础之上提出了具有针对性的策略以及解决办法，从而实现小学低年级数学课堂更加生动，实现寓教于乐的终极目的。（三）研究方法1.归纳演绎法。在掌握相关理论知识、材料数据的基础上，运用归纳、演绎、推理等理论分析方法进行分析，从而对低年级数学和游戏化教学的相关资料归纳总结。2.文献法。采用查阅文献的办法了解低年级的数学教学理论和游戏化教学理论。采用的技术路线是图书馆借阅有价值的书籍，并通过中国知网查阅已有的研究成果。3.调查法。在本文之中主要是选择南宁市某小学低年级学生的数学游戏化教学现状进行调查分析。二研究综述游戏教学的方法在西方国家历史渊源已久，最早可以追溯到古希腊时期。席勒、康德是西方国家研究游戏理论的先行者，在他们看来，不管是艺术活动还是文学，均属于“游戏”行为，均是通过“游戏”形成的。真正把游戏和教学结合起来，对游戏教学法从理论和实践上给予肯定的当推德国的著名教育家福禄贝尔。他在其代表作《幼儿园》中提出游戏有利于儿童语言的发展，并阐释了游戏促进儿童生理和心理发展的内在机制，为游戏教学法的发展和完善奠定了坚实的基础。继福禄贝尔之后，当代著名的瑞士儿童心理学家及教育家让皮亚杰，从认知发展理论的角度阐述了游戏对于儿童认知发展的作用，并指出，在儿童心理发展的不同阶段需对应采取不同的游戏方式。皮亚杰的儿童心理发展理论为游戏教学法在现当代的成熟和发展奠定了科学可靠的基础。吴也显在《小学游戏教学论》中，认为游戏教学就是把游戏的形式融于教学的一种教学活动类。余志梅，徐思启的“套圈游戏”教例实录及评析，国宁的《有趣的七巧板》教学笔录与评析等，其中也有对数学游戏的功能进行简单介绍分析的，例如薛奇峰的《数学游戏与数学教学》等。这些关于数学游戏的实践研究与游戏教学理论的结合，使得游戏教学“活起来”，更具有研究价值及实践意义。总而言之，在我国关于游戏教学的研究多集中在幼儿阶段，其他方面研究的相对要少一些。并且对于数学游戏教学的研究只是把游戏当作数学学习的一种调节手段，并没有挖掘其深层价值，缺乏系统的研究。因此，将游戏教学作为为一种教学方式，在数学教学中进行研究是非常有必要的。邓小兰对游戏教学的情况进行了分析，发现存在不少弊端：1、内容与教学内容相偏离；2、游戏形式陈旧、单一，缺乏创新性、思维性；3、游戏组织混乱；4、游戏运用“量”多“质”少。为了真正提高游戏运用的质量与效益，避免上述现象的出现，她还提出了几点对策：1、运用游戏目的要“明”。2、设计游戏时构思要“精”。3、组织游戏时秩序要“严”。4、运用游戏的时机要“巧”。董同侃认为教师在选择、设计教学游戏时必须要服从于教学内容以及目标的需要，将抽象、枯燥的数学知识与他们喜欢的游戏的方式结合起来，但，游戏只是辅助教学的形式，不能喧宾夺主；而且教师应当依据不同的教学目的、教学目标、教学内容，巧妙地安排游戏的插入，灵活应用游戏教学；还有教师在安排游戏教学的内容上一定要有层次性，要考虑到差异性，考虑到不同的学生其学习能力层次是不同的，要给绝大多数的小学生都有参与的机会和可能性。三小学低年级数学课堂教学现状及问题在实施案例之前，笔者首先小学数学的教学现状以及游戏化教学的使用情况做了一次调查，为了使调查结果更加科学、真实，笔者还对当地多所小学的数学老师、学生进行了深入地交流。（一）确定调查对象本次进行的调查对象主要是以南宁市某小学的学生作为主要研究对象，发放纸质问卷138份，回收有效问卷134份，时间是2017年10月.调查的主要指标本次问卷涉及以下几个问题：学生对学习数学课程内容是否感兴趣、学生课前预习新内容的情况、学生对数学老师当前的讲课方式的满意度、学生对游戏化教学的了解、学生对游戏化教学的态度。（二）调查结果通过笔者实地进行调查的结果发现，目前的教学形式仍然主要是采用传统的以教师为主体的“填鸭式”的教学方式，学生也仍然是被动地接受学习，这样就很难激发学生的学习兴趣，虽然在大多数学校中都已经配备了多媒体教室和网络教室，但真正有效利用起来的却很少。学生对数学课程是否感兴趣，调查数据如图所示：图3.1学生对数学课程是否感兴趣由图中数据可知，对数学课程感兴趣的学生仅仅有40人，在总人数中占到29.85%，学生人数占到最多的是对数学课程感觉一般的，占到总学生人数的51.49%，剩下的是不喜欢数学课程甚至觉得讨厌数学课程的有25人，占到总人数的18.66%。小学数学是小学生学习的主要科目之一，占据着重要的地位，然而学生对数学的兴趣普遍不是很高，该现象应该引起注意。学生课前预习情况的调查，如图3.2图3.2学生课前预习情况调查从上图可以看出，在上数学课之前经常提前预习新课的学生非常少，仅仅有19人，比例为14.18%，人数最多的是学生中偶尔会想起课前预习的人数，大约是76.87%，而且还有8.96%的学生从来不会课前预习。这表明在小学生阶段有课前预习习惯的学生很少，自主学习的意识远远不够。3.学生对数学老师的讲课方式的认可度的调查，如图3.3图3.3学生对老师的讲课方式的态度从上图可知，当前大部分学生对教师的讲课方式并不是很满意，只有29.85%的学生喜欢当前老师的讲课方式，占到比例最多的是持一般态度的以及不太喜欢老师的讲课方式的人数，比例大约为60.45%。小学数学课程在学科中占有核心的不可替代的地位，然而当前学生对老师的讲课方式认可度并不高，没有强烈的激发起他们学习数学的兴趣，该现象很令人担忧。4.学生对游戏化教学的了解程度，如图3.4图3.4学生对游戏化教学的了解程度的调查从上图可以看出，大多数同学只是听说过教育游戏，而对教育游戏很熟悉的只占17.91%，这说明教育游戏而没有在数学教学中得到推广，它的优势还没有被小学生所认知，所以要想让教育游戏走进小学数学课堂中需要广大的专家和学者共同努力，让教育游戏的教育功能体现在课堂教学中，提高学生的学习效率。5.学生对游戏化教学的认识的调查3.5学生对游戏教学的认识的调查从上图可以看出，大约有将近一半的学生支持游戏教学引入到数学课堂中来，所以从数据上来看课堂中引入游戏还是比较乐观的，这个结论对本次实验是一种很好的鼓励，证明了游戏教学在课堂中实施的可行性。四提升小学数学教学游戏化的策略（一）设置明确的游戏教学目标在小学数学课堂中应用游戏化教学，首先必须要设置明确的教游戏化教学目标，这样，才能保障游戏化教学的功用和效果。作为教师要明确游戏化教学指的是通过游戏的方式开展教学活动，游戏不是目的，而是实现教学效果的一种有效的方式，是为了通过趣味化的游戏提升学生数学学习主动性和积极性，有效完成教育目标任务的重要途径，因此，完成小学数学课堂教学任务，实现小学数学课堂教学目标应该是教师需要考虑的重点问题。教学目标也是游戏设置目标的依据和基础，依从数学教育目标设置游戏目标才能保障游戏化教学的成功。教师必须要依据教学教育目标设置明确的游戏化教学目标，能够保障学生在游戏活动中能够完成既定的教学目标任务，这样，才能真正推动小学数学教育的发展。比如，在教学《认识物体和图形》内容的时候，教师要明确，开展游戏活动的目标是为了引导学生认识物体和图形，认识物体和图形就应该成为游戏化教学的重要目标任务。在设置游戏的过程中，需要围绕这个目标进行游戏方式的设置选择。比如，教师可以利用七巧板、玩具等不同道具开展游戏，通过竞赛的方式使学生能够认识到教师手中拿的是什么图形，是什么样的物体，通过图形变换，组成新的图形，引导学生进一步认识图形。通过这种游戏竞争方式是提升学生参与问答游戏的积极性，从而达到认识物体和图形的教育目标。（二）设置趣味性和生动性的游戏活动吸引学生的数学学习兴趣游戏化教学与传统教学最大的区别在于游戏化教学的趣味性和生动性，能够有效地吸引学生注意力，使学生参与活动，完成既定对教学目标任务，因此，游戏化教学在数学课堂中的成功应用的关键是设置趣味化和生动性强的游戏活动。要通过这种生动性强、趣味性强的游戏活动提升课堂的趣味性，使学生感到游戏学习的快乐，从而提升学生的数学学习的兴趣和主动性。比如，在教学“认识人民币”的相关内容时，教师可以设置小银行存兑业务的小游戏，使学生能够身历其境地到“银行”去存钱、取钱。通过这种方式，枯燥的数学知识学习，可以变成生动的游戏应用。学生在这种趣味性对活动中，会主动去认识人民币，学生学习探究的积极性会得到提升。（三）利用互动性的游戏提升教学质量小学数学教师要认识到游戏是一个团体性的活动，要能够引导学生在游戏互动中，提升学习的积极性，获得游戏的互动快乐，通过互动性的游戏提升教学质量。在教学中，教师可以利用编组形式，设置游戏活动，使尽可能多的学生参与到游戏活动中，使学生在游戏中充分交流互动，掌握知识，活跃气氛，从而达到较好的教学效果。在游戏开展之前，教师要充分调动学生的参与情绪，能够营造良好的游戏互动氛围，提升学生共同参与游戏的积极性，要通过有效的设计，使更多的学生参与到游戏中去，获得提高与发展。比如，在教学《统计》的相关内容时，教师可以把学生组织到马路边，让学生分成不同的小组，以小组方式合作的方式，分析出在半个小时之内，公路上大概有多少辆汽车经过。教师要参与到游戏中，做出一个权威性的统计结果对学生小组的统计结果进行评价。在最会，引导小组进行数据的汇总，并把统计准确率最大的小组选出来与予以奖励。通过这种方式，使学生参与游戏，学生之间需要相互分工，相互协作交流，这样，游戏的趣味性不仅可以得到有效的提升，同时，这种互动性的游戏方式也能够有效提升教育的质量效果。（四）操作游戏，活跃气氛小学低年级数学游戏是一种充满趣味的活动，可以使学生感受到学习数学的快乐，为他们的日后发展奠定扎实的基础。同时，小学生在操作游戏的过程中，可以消除他们学习数学的畏难感。我们都知道小学低年级学生以形象具体思维为主，抽象逻辑思维还不够完善，需要亲自感受数学图形，开口说出图形的名称，才能逐渐掌握数学知识。有鉴于此，教师应该让学生在课堂中亲自操作游戏，推动他们的形象思维向逻辑思维发展。比如在教学“有余数除法”这部分内容时，我让学生拿出9个小圆片学具，让他们进行分堆，要求他们不管分成几堆，每堆要有一样多的学具，学生很快就完成了这个游戏，然后我再引导他们进行每堆放2个、4个、5个和6个的做法，学生很快发现余数的存在，这样的教学不仅可以顺利引入新知识，也能促进学生的大脑思维，教学效果事半功倍。五结语小学低年级数学是小学生数学素养培育的重要基础。在小学数学课堂教学中，由于小学生身心发展的自身特点，存在注意力不稳定、好动好胜、好奇等特点，上课中经常出现走神、答问文不对题、理解问题困难等现象。传统单一的教学方法无法去满足学生活泼好动的特点，无法让学生彻底透彻的去理解数学的抽象性。为顺应新课标的要求，将游戏教学法引入小学数学的课堂中，让学生以玩耍的形式，在玩里学、趣里练、乐中长才干，将教师的地位从“主讲”转变为“引导”，突出体现学生在教学中的主体地位，给学生一片自由发展的空间，促进了学生的学习，寓教于乐，营造一个宽松，活泼的学习环境，引发学生主动参与，竞争合作，创新思维等活动。强调情感价值和活动等因素在教学中的作用，很好地弥补“应试教育”带来的弊端，开拓了学生的思维，让学生真正成为与众不同的自己，而非装有同种程序的“机器人”。小学低年级学生具有活泼爱动、好奇心强的特点，进而决定了小学生主要是根据兴趣进行学习。因此，小学低年级数学教师要充分认识到：低年级的数学教学是建立在小学生兴趣爱好基础之上的轻松性教学，只有将枯燥的数学知识与学生的兴趣爱好做到统一处理，在小学低年级数学教学中践行游戏化教学模式，才能够实现教学质量与效率的提升。

参考文献[1]张健.试论小学低年级数学的游戏化教学[J].文理导航（中旬），2016，（11）：20.[2]杨珂.游戏化教学在小学数学课堂中的应用研究[J].学周刊，2016，（31）：151-152.[3]苏清.小学低年级数学的游戏化教学