分数的初步认识说课设计

“分数的初步认识”说课设计我说课的内容是九年义务教育人教版六年制小学数学第五册第八单元“分数的初步认识”。我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序这四个方面来阐述我对教材的理解和设计意图。一、说教材1、教学内容的地位、意义和作用“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生初次学习会感到困难。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。教材一方面注意通过直观的出现大量学生熟悉的各种实物和图形；另一方面增加学生的实际操作，使学生在积累大量的感性材料的基础上，逐渐形成分数的正确表象，着重使学生理解一些简单分数的具体含义，给学生建立起分数的初步概念，为以后学习分数和小数等知识打下坚实的基础。2、教学目标的确立基于对教材以上的认识，依据《课标》的要求，结合教学内容和三年级学生的实际情况，我从思想方法，双基能力以及非智力因素等方面，引导学生完成以下教学的三维目标：(1)知识与技能：①使学生结合具体情景初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一；②使学生学会运用直观的方法比较几分之一分数的大小；③使学生认识分数各部分的名称，并能正确读写几分之一这样的简单分数。(2)过程与方法：①通过合作学习，培养学生与其他同学交流、互换思考来达到互相进步的学习意识；②通过带有思考的动手过程，培养学生独立和富有创造力的学习能力；③通过学习活动，培养学生观察、分析、比较和抽象概括的能力。(3)情感、态度与价值观：①整个教学过程要充分尊重学生的意见、想法，使学生能富有激情和充满想象力地学习数学；②通过学生交流学习的活动，培养学生乐于倾听、敢于发言的积极学习态度；③通过数学与生活的联系，使学生感悟到数学的美，数学来自于生活的道理。3、教学重点、难点因为认识几分之一是学生初步理解分数的开始，也是今后进一步学习分数的基础，所以使学生认识几分之一并在头脑中建构起几分之一的表象是教学的重点。又因为从整数扩展到分数，学生接受起来比较抽象、困难，所以理解几分之一的含义和掌握比较几分之一分数大小的方法是这节课的教学难点。二、说教法根据教材的编排特点和学生的基础情况，分层递进，由扶到放，是我设计这节课的主导思想。本节课坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主原则”。本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的学习氛围，让学生会学、善学。为了使学生学得生动活泼，激励学生主动参与课堂。在课堂教学中，我主要采取“引导--探索--发展”这一教学模式。这种教学模式，能促使学生学中有思，思中有疑，疑中有得。用“引导”来体现教师的主导作用，突出学生的主体地位；用“探索”来反映学生的亲历过程，寻求有效解决问题的知识和方法；用“发展”来阐明教与学的目的，以培养学生观察、分析、比较和抽象概括及富有创造性的学习能力。同时，在具体的课堂教学过程中，我还要注意以下几点：一是在教学过程中，充分利用多媒体课件展示，以达到直观形象的教学目的，增强学生的感知力；二是发扬教学的民主，在课堂教学中，用赞许、激励、表扬、体验成功等方式，加强师生之间的情感交流，激励学生参与课堂教学的积极性，从而提高课堂教学的效率。三、说学法教学是师生双边的活动过程，教师的教是为了学生的学。要使学生从“学会”向“会学”转变，需要教师在平时的教学过程中有意识地对学生进行引导、点拨和培养。学生通过教师的“教”，实现其自身的“学”，体现在教师寓学法于教法之中。对照教法和教学内容，从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；要注重同桌互学，小组研讨，集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。为此，我在这节课的教学过程中，着重培养学生以下几种学习方法：1、动手操作法：让学生经历操作活动的过程，通过动手实践来学习数学。2、自主探究法：让学生利用已有知识和经验，通过自己的探索来学习数学。3、合作讨论交流法：让学生进行合作与交流，通过互动的过程来学习数学。4、观察分析法：通过让学生用眼看，动脑想的过程来感悟数学。一、创设情境，引出问题。1、4个草莓、2个梨、1个月饼平均分给2个小朋友，怎么分才公平呢？2、引出：数学上把每份分得公平，同样多的这种分法叫做平均分。3、“一半”在数学上用什么数来表示？引出：分数。【设计意图：教师让学生在熟悉的生活情景中经历由整数到分数的过程，体会到学习分数的必要性，激发他们的求知欲望。】二、指导探索，获取新知（一）认识二分之一。1、通过平均分一个月饼，引出分数EQ\F(1,2)。a、问题：把一个月饼平均分成两份，应该怎样分？追问：为什么要从中间分开？多媒体课件演示分月饼的情境图。2、指导书写读法，了解各部分的意义先画一条横线表示平均分，把月饼平均分成2份，横线下面就写“2”，表示这样的1份，在横线上面写“1”。读作：二分之一a、引出：像这样，把一块月饼平均分成两份，每份是这个月饼的一半，也就是它的二分之一。边写边与同桌同学互相说说月饼的二分之一是怎么来的。提问：这一份是整个月饼的EQ\F(1,2)，那么，另外一份呢?为什么也是它的EQ\F(1,2)呢？b、辨析：把一块月饼分成两份，每份是它的二分之一。【设计意图：多媒体课件的直观教学，能够让学生加深对EQ\F(1,2)的认识，教师引导学生辨析是否“平均分”，加深学生对“平均分”的理解，利于学生初步建立二分之一的表象。】（二）折二分之一1.折一折、涂一涂EQ\F(1,2)a、刚才我们找到了圆形月饼的EQ\F(1,2)，那么在其他图形上，你能找到它的EQ\F(1,2)吗？b、学生折一折、涂一涂图形的EQ\F(1,2)，折完后同桌互相说说把（）平均分成了（）份，每份是这个（）的二分之一。师巡视，搜集典型折法。2、反馈、理解EQ\F(1,2)a、学生作品交流展示。说说你是怎样折的？b、质疑：①、图形相同,折法不同,得到的每一份的形状也不同,为什么说涂色部分都是长方形纸的EQ\F(1,2)呢？②、图形不同,折法也不同,得到的每一份的形状也不同,为什么涂色部分都能用EQ\F(1,2)来表示呢?3、小结：不论是一块月饼、一个长方形、一个正方形或是一个三角形，只要是把谁平均分成两份，其中的一份就是谁的二分之一，都能用分数EQ\F(1,2)来表示。【设计意图：动手操作是学生必须具备的数学能力。在这个环节设计“折一折，说一说，辩一辩”就是让学生进一步理解EQ\F(1,2)的意义。】（三）课堂练习判断下面哪些图形里的涂色部分是可以用EQ\F(1,2)表示。（由最后一个判断题引出四分之一）三、深入感知，理解几分之一1、为什么说涂色部分是这个正方形的四分之一呢？2、如果每个小朋友要得到一块月饼的三分之一应该怎样分？3、刚才猜到了正方形的四分之一，想到了圆形月饼的三分之一，你还能说出像这样的的几分之一吗？”引出课题-----几分之一4、认识分数各部分的名称。5、动手折正方形，涂色表示出它的几分之一。6、学生作品展示交流。师：同样的一张大小相同的正方形纸，为什么能折出这么多的几分之一呢？小结：可见，我们把一个图形平均分成了几份，每份就是它的几分之一。延伸：请同学们认真观察这些几分之一的涂色部分，你发现了什么？小结：同一个正方形平均分得越多份，每份就越少。【设计意图：教师让学生再次经历操作--观察—比较—发现的活动过程，使学生对于几分之一的含义有了更清晰的体会，培养了学生在观察分析和动手操作中，正确地理解和运用新知】反馈练习1、诊一诊：（1）把一块饼分成了3份，每份是它1/3（）（2）、1/6读作：6分之1（）2、写一写：写出阴影部分各占整个图形的几分之一。3、拓展练习找一找：你找到了几分之一？先独立思考，再把想法和同桌交流交流。【设计意图:设计有梯度的练习，让学生更好的巩固新知，并能在此基础上有所提高和拓展，让不同的学生得到不同的发展。】五、总结反思，评价体验。这节课你们有哪些收获？还有什么疑问？【设计意图：通过