体育课师生冲突案例处理分析

师生冲突案例以下涉及到的学生名字全部用A、B、C为名，教师全部以第一人称为例【案例1】篮球课上，正进行篮球教学比赛，A同学不小心碰撞到了B同学，于是两人争执起来，厮打在一起。为了不影响其他同学练习，我把他俩叫过来，准备化解一下，但是B同学转身就径自走到旁边坐下，对我的话不予理睬。当时我的火“腾”的一下就上来了，觉得他这是在同学们的面前公开向我挑衅，觉得自己很没有面子……【案例2】正在上课的时候，学生A举手向我汇报：“老师，学生B用小石子砸我”。站在学生A身后的学生B是一个小调皮，好狡辩，经常在课堂上做一些小动作，搞恶作剧。听到这个同学的汇报，我还没有说话，学生B就大声说“我没有砸，是学生C砸的”我说“人家怎么不说是别的同学砸的呢？每次都是你做了错事还不承认，还像一个男子汉吗？”这句话引其其他同学对他的讥笑，学生B非常气愤，他气乎乎的看看学生C又愤愤不平的看看我，说了句“有些人才不像男子汉呢”，他用力摔掉了手中的跳绳，又哭又闹起来……

【案例3】篮球课上，原地单手肩上投篮分组练习之后我想集中纠正一下错误动作，可是在其他同学都集合完毕之后还有一位同学依然自顾自地在投篮，我喊了几声，他都没有理睬。我当时火冒三丈，便大声的说了他几句，打了他两下屁股，他转过身来没有说话，拿眼睛狠狠地瞪着我……

【案例4】体育课上，让学生复习广播体操，我转身领做，让全班同学和我一起练习时，我发觉身后有叽叽喳喳的声音。我转过身来，发现很多男同学没有做，而是在说话，我就严肃指出，再发现有类似情况，决不轻饶。大概过了几分钟，我又发觉背后不对劲，一转身，正好看见一位男同学在扯前面一位女同学的头发，女同学很气愤，要去打那位男同学。我一看就火冒三丈，径直向那位男同学走过去……体育课堂“师生冲突”的类型分析及处理策略

体育课堂“师生冲突”的类型分析（见下图）类型起因特征等级

心理冲突教师教学技能低下、个人情绪影响、违反师德或课堂纪律等教师不满学生、学生抵触教师、表情不屑、教学或学习消极、玩世不恭、质疑等

弱言语冲突心理冲突的升级、师生之间的误解或不信任等狡辩、争辩、挑衅、推诿、指责、谩骂等中行为冲突心理冲突或言语冲突的升级、教师或学生情绪冲动、维护自尊等体罚学生、师生打架、伤害事件等强

二、体育课堂“师生冲突”的处理策略1.防患于未然，从源头杜绝冲突因素在体育课堂教学中，为了达成有效教学，有些师生冲突完全是可以提前避免的。如案例四所述的广播体操教学课上的个别学生违反体育课堂纪律行为。首先，该教师所选择的是背对学生进行示范讲解的教学组织形式，这样的教学组织就提供了学生破坏课堂纪律的可乘之机。其次，如果教师比较了解授课班级的学情，平时的课堂教学中或许就已经出现过类似事件，教师在进行本课时的教学设计时就需要针对性地提前考虑。因此，综合分析，建议在对待案例四所涉及的教学场景时，教师应及时地调整示范形式，采用镜面示范来进行广播体操的教学，这样的教学组织形式可以有效地杜绝类似事件地发生，尽可能地将师生冲突的迹象消除于源头。

2.互换心灵，站在学生的角度看问题

师生冲突往往归咎于教师个体自以为的非民主平等观念，喜欢凌驾于学生的高度之上。苏霍姆林斯基曾指出：“教师应当成为孩子们的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤、忘记自己是教师。这样，孩子们才能向他敞开她的心灵。”如案例二所涉及的师生之间的言语冲突，源自于教师的刻板印象，该教师并未通过调查了解就武断地根据学生B的以往表现认定其违纪，造成了学生B自尊心受到了伤害。因此，针对案例二出现的师生冲突事件，教师对于学生A的检举行为，千万不可偏听偏信，更要杜绝主观臆断，教师应第一时间换位思考，站在学生B的角度去反思冲突的起因，教师基于尊重、信任学生的立场，与学生B互换心灵，通过对话与倾听和学生B进行双向交流，形成“协调——冲突”的平衡机制，并向周围学生了解情况，从而明晰事情发生的缘由以及学生行为背后的价值取向，促使师生关系和谐。

3.以一儆百，利用冲突事件达成德育教育

教育是需要权威的，适度的权威是开展学校教育活动的必要前提，教师权威是学校教育权威的集中体现，具体表现为教师对学生的控制和管理，学生对教师的依赖和服从。针对案例三所阐述的师生冲突事件时，教师应持正确的冲突观念，把冲突作为教育资源，抓住这一契机，使该冲突事件成为本节课开展德育教育的素材，发挥冲突的积极功能。首先，该教师面对学生置若罔闻的这一心理冲突而升级为去打学生屁股的行为冲突，必须认定教师这一行为是错误的，需要严令禁止的。教师必须承认自己的莽撞行为，向被砸学生坦诚道歉。其次，教师可以利用这一冲突事件为素材，进行全班的德育教育。教师针对该生的不服从课堂纪律的行为着重提出批评，在全班学生前再次重申遵守课堂纪律的重要性，利用冲突的警醒作用，以此收到有效教学和德育教育的良好效果。

4.大爱无疆，用爱心化解冲突的矛盾爱是通向学生心灵深处的道路，是开启学生心扉的钥匙。在实际教学中，有些教师会因教学技能不规范或教学示范失误而遭到学生的嘲笑，引发师生关系僵化对立，这一点首先需要教师在课前的备课中着重提高讲解示范的质量，但同时也需要教师拥有一颗至诚至爱的教育之心，当教师在教学中若不可避免地出现了一些教学失误时，学生也会表示谅解。再次以案例三为例，如果教师心中是充满着对学生的关爱之情，那么，就不应该由于学生练习投篮而未及时归队转化为去打学生屁股的粗暴行为。其实，如果教师换一种关切的口吻问学生是否需要着重指导其练习的话语，相反会让学生意识到自己的失礼而迅速归队。这种通过关爱的方式与学生保持心理相容的方法，既让学生感受到了教师对其的关爱，也有效地化解了即将诱发的师生冲突矛盾。

5.转移冲突，利用课余时间化解矛盾

教育的前提是了解学生。教师除了与学生在课堂上的正式交往之外，还要注意与学生在课后进行非正式交往。如案例一所涉及的师生心理冲突，教师可以先采取冷处理的方法，化解学生B的敌对情绪，缓和紧张的师生关系，有效地避免冲突的升级。接着，教师组织正常的课堂教学，等到这节课下课之后再通过与学生A和B的非正式交往，营造轻松平和的聊天氛