体育课程资源开发与过程性评价：体育课程资源开发 过程性评价在体育课堂中的运用策略

体育课程资源开发与过程性评价体育课程资源开发·

积极开发利用体育课程资源是顺利实施新课程标准的重要组成部分，只有充分挖掘与利用体育课程资源，才能改变体育课程的“老面孔”，形成具有少儿特征与义务教育特性的中小学体育与健康新课程体系一、体育设施资源的开发1.1发挥体育器材的多种功能一物多用，根据器材特点开发其多种功能和用途，是解决器材品种少的好办法。例如：·栏架——可以用来跨栏，也可以用作投射门，还可以用作越的障碍等。·跳绳——可以做绳操、斗智拉绳、三人角力、夹抛绳、跳动绳、绳球、绳投掷、跑蛇绳、二人三足跑、踩龙尾等·胶圈——可以用作滚雷、多人拔河、套活动目标、网圈接赶圈穿梭、运输队、撒网捕鱼、踩双圈接力等游戏活动。·接力棒——可以用作接力跑的传接器材、哑铃操的手持器等。·标枪——可以用来投掷，还可以在两根标枪之间拉上橡皮当作跳高架，并可用作蛇形跑、钻“洞”跑、图形移动、跳跃等练习的道具等。·实心球——可以用来投掷，也可以用作负重物、障碍物、志物，还可以用来打保龄球。·小皮球——可以用来踢足球，也可以用来投掷，还可以用打篮球。·呼啦圈——可以用来做障碍物，也可以用来替代跳绳。·橡皮筋——可以用来替代栏杆、跳高的横杆等。1.2挖掘体育设施资源，制作简易器材

好的玩具不一定是昂贵或复杂的，重要的是它能引起孩子的兴趣。因此，结合我校实际，利用废旧物解决器材的短缺，自己制作了简易体育器材，从体育器材开发的方面改善了教学条件。1.3改造场地器材，提高场地的利用价值

在我国，由于受竞技体育思想的影响，许多学校都是成人化的体育场地器材，这实际上是忽视了学生的年龄特点和兴趣爱好，因而未受到学生的喜欢。因此，有条件的学校（特别是有条件的小学）可以将成人化的场地器材改造成适合学生活动的场地器材，努力将体育场地器材改造成学生的运动乐园，以满足学生体育活动的需要，吸引更多的学生参与体育活动。例如，可将体育场或器材改造成：·

三角形场地、三个球门的小足球场。降低篮球架高度的、多向篮球筐。降低排球网高度的小型软式排球场。降低排球网高度的沙滩排球场。小型板羽球场地。小型羽毛球场地、小型健身房。小型毽球场地。可供轮滑、放风筝等活动的多功能活动区。可进行拔河、“跳房子”等活动的游戏区。1.4合理布局学校场地和器材学校场地和器材的布局是一项重要的设计工作，应当认真研究，合理布局，最有效地利用学校空地。布置学校场地器材时，建议注意以下两点问题：▲因地制宜，量体裁衣。根据实际情况，设置适宜的场地和器材。▲设置综合性运动场区。中小学体育教学和体育活动一般都是综合性的1.5合理使用场地和器材

合理使用场地和器材强调的是在“使用”上下功夫，应最大限度地挖掘场地和器材的使用空间和时间，

同时注意安全问题和场地器材的保养工作。可以从

以下几个方面考虑。

（1）为了最大限度挖掘场地和器材的使用空间，应当充分利用学校的空地和学校周边环境，处理好

“利用”与“安全”与“保养”的关系，认真进行实地考察和合理地统筹与规划。

（2）在制订课程表时，应该考试学校体育教学条

件的现状，一定要科学的挖掘和利用场地器材使用、效果，安排好顺序时间。二、课程内容资源的开发·

对现有的传统运动项目进行改造，重要的是要以整体健康观为指导。运动项目的改造应当有利于调动学生的体育学习兴趣和积极性，促进学生身体、心理、社会适应等整体健康水平的提高，培养学生终身体育锻炼的能力。

△简化规则——只保留一些能激发学生运动兴趣，使学生能兴高采烈“玩”起来的简单规则。

△简化技战术——只保留适合学生身心特点的基本技战术。

△修改内容——去掉不得学生身、心、社三方面健康发展的、学生无兴趣的、陈旧的内容，减少竞技运

动的成分，淡化“达标”式的终结性评价方式，不

过分强调内容的系统性和完整性。△降低难度要求——降低运动难度、动作难度不苛求动作的细节，减少器材的重量，改变器械的功能等。△改造场地和器材——使场地和器材适合学生年龄、性别、身高等特点，满足学生的兴趣和需要。三、民族、民间传统体育资源的开发·

我国是一个多民族的国家，民族体育文化源远流长，体育与健康课程应当具有民族特色。民族、民间传

统体育资源的开发要有助于形成具有各地、各校特

色的体育与健康课程，使学生的生活经验与课程的

学习内容紧密相联。因此，体育与健康课程标准非

常重视民族、民间传统体育资源的开发问题。·

民族传统体育项目内容丰富多彩，形式多种多样，富有趣味性的同时又具有挑战性，能够满足学生自己好奇心和探索欲望，能更好地培养学生的创新能力。·妙趣横生的“抖空竹”这项民间体育活动，由于它的不受场地限制的特点，让孩子们更加喜欢它。在学校、在公园、在庭院，随处可以拿出来玩一玩、练一练。课下几个同学到一起，比一比、赛一赛。俗话说“台上一分钟，台下十年功”为了在同伴中一举夺魁，课余同学们要下不少功夫练习动作要花费心思去揣摩、创编组合动作。这不仅炼就了自己相信我能行的性格，在丰富了他们课余活动的同时，也拉近了伙伴之间的友谊。·

竹竿舞又叫打柴舞，在晒谷场或山坡的地坪上，平行摆开腿一样粗的两条方木作垫架，垫架上横放若干条手腕粗的长竹竿，持竿者相向地双手各执一条竹竿尾端，把竹竿与垫架、竹竿与竹竿碰击出有节奏的声音，称为

“打柴”。·

持竿者姿势有坐、蹲、站三种，变化多样。在有节奏、有规律的碰击声里，跳舞者要在

竹竿分合的瞬间，不但要敏捷地进退跳跃，

而且要潇洒自然地做各种优美的动作。当一

对对舞者灵巧地跳出竹竿时，持竿者会高声

地呼喝出“嘿！呵嘿！”场合极是豪迈洒脱，气氛热烈。如果跳舞者不熟练或胆怯，就会

被竹竿夹住脚或打到头，持竿者便用竹竿抬

起被夹到的人往外倒，并群起而嘻笑之。·踢毽子对身心健康极为有益。踢毽子，主要是用下肢做接、落、跳、绕、踢等动作来完成的，使下肢的关节、肌肉、

韧带都得到很大的锻炼，同时也使腰部得到锻炼。而跳踢

时，则不但要跳，腰部动作也很重要，上肢随同摆动，有

时颈部也要运动。连续跳踢数十次，心跳每分钟增加到一

百五六十次。由此可见，踢毽子是一项全身运动，有时还

很激烈。经常参加这项运动，不仅可使下肢肌肉、韧带富

有弹性，关节灵活，而且可使心、肺系统得到全面锻炼，

起到增进身体健康的良好作用。·毽球·

“果桌”，又称“锅庄”，藏语称“卓舞”，是圆圈歌舞的意思。“天上有多少颗星，果桌就有多少调；山上有颗树，果桌就有多少词；牦牛身上有多少毛，果桌就有多少舞姿”这是人们对“果桌舞”的赞誉。该舞蹈动作有力，舞姿矫健奔放，有模拟禽兽的动作，如模拟山鹰的各种形态。四、课外和校外体育资源的开发4.1课外体育资源的开发

除了体育课以外，应将课外体育作为课程资源进行开发，这主要是由于学生的课外时间远远多于体育课时间。教师应对学生的课外体育活动进行必要的指导，但这不是说学生的所有课外体育活动都需要教师去指导，而是要鼓励学生学会进行课外体育活动或自我锻炼。4.2校外体育资源的开发

随着学校素质教育的不断深入，学生的校外活动内容越来越丰富，体育活动的时间也越来越多。因此，教师应鼓励和指导学生利用节假日参加家庭、社区、区县镇、少年宫的体育活动和竞赛。学校也可以举

办家庭趣味游戏运动会，引导学生在校外和家长一

起参与体育活动。五、自然地理课程资源的开发·

江、河、湖、海、草原、森林、山地、丘陵、沟渠、田野、海滩、沙丘、空气、阳光、季节和气候等都

可以作为体育课程资源，而且自然地理课程资源是

我们最经济、最简便的体育课程绿色资源，如雪上

活动是与气候、自然、地理环境有关的体育课程内

容，可以培养、训练学生适应当地的气候、自然、

地理环境的能力·

教师在组织和实施这类体育课程内容时，应当把安全教育放在首位，如冰上活动要防止冰裂，雪上活动要避开雪崩地区，水中活动要了解水质是否受到污染、是否为血吸虫病传染区，沙滩活动要注意涨潮时间，沙丘活动要防止塌方，雨天要提防泥石流等。六、体育信息资源的开发·

体育信息资源具有时代气息，我们可以利用各种媒体获取新的体育与健康的知识和方法，观赏体育比赛等，以便不断充实课程内容，如体育远程教育资源就是不容忽视的课程资源，它有助于改善教学条件，提高教学效果等。·

其他方法课程资源.doc过程性评价在体育课堂中的运用策略·

长期以来体育采用量化性考试方式，过于注重对结果的评价，忽视对实际能力、学习态度的综合考查。与正在实行的素质教育与终身体育的观念相违背。·

教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。·

新课程要求体育与健身学科在学业评价上，从终结性评价走向终结性评价与过程性评价相结合的综合评价，既重视教师的教，更注重学生的学，既看重结果，更着重过程的综合评价方式，促进教与学互动、师生互动、生生互动，增进情感交流，让学生了解自我、关心他人，学习合作，学会设计目标，并采用相应的对策和方法，瞄准适合自己的目标，不断提出更高的要求，让学生成为学业评价的真正主人，为学生持续学习和发展创造条件。·

近十几年来，我国的教育评价取得很大进展。但从总体上讲，仍存在许多困难，诸如理论滞后、观念

陈旧、方法落后等等。而这些问题又集中体现在将

评价，特别是以纸笔为工具的考试当成了衡量、选

拔学生的唯一手段。致使高分低能、重智轻德、负

担过重、弄虚作假成了教育战线难以治愈的常见病。而这些与新课改倡导的培养创新精神和实践能力，

促进学生全面和谐发展，是大相径庭的。·

《纲要》中提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高与改进教学实践的功能。”旗帜鲜

明地提出了：课程改革呼唤新评价理念指引

下的新的评价方式－发展性评价。这是大势所趋。·

发展性学生评价，是指针对学生的学习、个性发展状况的全面评价，是学生在整个教育阶段成长、变化过程的全程评价，也是个体素质发展过程中各相关要素的全方位评价。·

与以往的评价方式相比，发展性评价十分强调评价的促进功能；以往的评价注重的是一次性的终结性

评价，而发展性评价关注的是多次性的形成性评价。也就是说，发展性评价是在事物发展过程中，综合

发挥教育评价的多种功能，运用多种科学的评价手

段，诊断出事物发展中产生的效果和存在的问题，

激励评价者与被评价者发扬成绩，对照问题，改进

自己、完善自己，然后求得发展。·

这一发展不仅使教育者通过发展性评价，促进自己工作的开展，更应通过发展性评价判明学生潜能中的强项和弱项，进而实施有针对性的教育，做到扬长避短，扬长补短，使学生的智能得到全面充分的发展，提升课堂教书育人的作用，以促进学生的健康成长。并通过对发展性评价在体育课堂上的实践和研究，了解体育课程实施中存在的问题和不足，促进课程的不断完善。学生发展性评价的原则导向性原则

评价改革要充分体现新课程理念，突出以人为本，面向全体学生，体现基础性和发展性，有利于学生了解自己，发现发展潜能，建立自信，转变学习方式，实现可持续发展；有利于教师转变观念和教育教学行为，提高教学实践能力和水平；有利于学校改进教育教学工作，提高教育质量。全面性原则

以体育与健身学科课程标准为依据制定的学科具体评价目标，应体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合,全面落实各项评价内容，促进学生素质的全面和谐发展。发展性原则

发展是学生评价改革的核心，通过评价的功能、内容、方式方法、主体参与等方面的改革，突显评价的激励、反馈、调整和改进功能。·

坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现潜在的发展可能性；既要重视结果，更要重视发展和变化的过程。从而激发学生主体自我发展的意识，让所有学生在自己原有的基础上都能得到发展。通过实现评价主体的多元化，自评与他评相结合，加强评价双方沟通互动，建立积极、友好、平等和民主的评价关系，促进学生的自我教育和自我发展。有效性原则

根据评价内容，采取多种有效手段全方位了解学生发展情况，要实现评价方式方法的多样化，做到量化评价和质性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，纸笔测验和其他多种方式相结合，从不同的侧面了解学生。可行性原则

根据本地、本校、本班的实际，制定具体的评价实施方案，具体实施方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化。体育课堂发展性评价的具体操作方案自我评价：

学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的终合评定。（以武术教学为例）通过这段学习技术动作进步幅度;

对待武术课学习的态度，在课内、外活动的表现及态度；武术课中情绪表现与控制，自信心、意志力表现;对他人的理解和尊重，主动帮助或被帮助；识图自学套路创编动作组合评定的标准分四个等级：A非常优秀.B几乎都达到.C基本达到D不能达到小组内相互评价：组内成员相互对运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。评定内容：学习态度协作精神进步幅度技术动作情意表现评定等级同上教师评价：

依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，考虑学生自我评定与组内互相评定的情况对学生学习成绩的四个方面进行综合评定。发展性评价的具体操作·

学生体育课成长记录卡：对学生体育学习成长记录与科学评价，通过查阅大量有关中外学习评价方法的研究，广泛收集发表的有关学习评价文章，研究设计一张科学合理、内容全面、简便易行，灵活性、操作性强的学生体育课成长记录卡。·

体育课成绩综合评定记录册：体育课成绩综合评定记录册是教师全面观察，了解和掌握各班学生领域中五个方面综合情况记录，是全面客观评定学生的进步与体育成绩的记录，建立《体育课成绩综合评定记录册》便于教师分析学生的学习和锻炼情况，了解教学中存在的不足及原因，改进教学。包括以下几个方面：体能与运动技能（达成度）：是教师观察学生体能的发展和进步情况，为进步度评价提供可靠依据。·

进步度评价等级：

根据学生在体能与运动技能中的达成情况，结合学生的特点与具体情况，作出激励性评价。

只要学生的成绩有提高，就为及格，如两个以上项目提高就为良好，如单项提高幅度大或多个项目都有提高就为优秀。·

但有的成绩已经达到优秀的学生，仍保持优秀等级或略有提高，应为优秀；如多项成绩下降，就为及格。采用选择项目考核评价与进步度评价相结合，关注学生个体差异，与不同需求，确保每个学生受益。按学生进步情况来评价，帮助学生看到自己的