与文本对话用心灵感受-《画家与牧童》课堂实录与评析

与文本对话用心灵感受----《画家与牧童》课堂实录与评析教学片断一：板书课题，设疑引入。板书课题《画家与牧童》，学生齐读课题。生：（齐）21画家与牧童（将“画家”二字写的大大的，“牧童”二字写得小小的）师：猜猜为什么？生：因为画家是一个很会画画的人，而牧童是个放牛娃。生：画家是大人物，牧童是小孩。.......师：可是有一天这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手，说：“多谢你的指教。”那么大画家和小牧童之间到底发生什么事呢？亲爱的小朋友们，让我们一起到课文中去找找吧！（学生自由读课文，了解课文的大概意思）【评析：一大一小板书课题，唤起学生好奇心，为下文提升文本价值奠定基础；教师的设疑，激发学生强烈的读书欲望，兴趣盎然地投入到读课文中去。】教学片断二：品读课文，读中感悟。师：小朋友们，你们放过牛吗？见过两牛相斗的情形吗？电脑课件展示两牛相斗情境图和驱赶蚊子时的牛尾巴图。师：两牛相斗时的尾巴与驱赶蚊子时的牛尾巴相同吗？师：戴嵩在短时间内就画好了《斗牛图》，围观的人看了,纷纷夸赞。1、课文中写了哪些人夸赞戴嵩,请你找一找。2、找到以后,学着他的样儿夸一夸。课件展示学习题：1、课文中写了哪些人夸赞戴嵩,请你找一找。2、找到以后,学着他的样儿夸一夸。（体现先学后教，当堂训练的尝试性教学的核心理念）A、学生自由读课文，寻求答案。（学生自身试试看）B、小组合作找答案，交流。（伙伴之间相互找一找、读一读。）C、师生交流提升（师生读一读、议一议）生1:一位商人看了,是这样称赞的:“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”(该生边读边伸出大拇指作表扬状,声音中充满敬佩之情。全班同学哗然鼓掌)师:夸得好,夸得好！像个商人的样儿,怪不得同学给你这么好的掌声呢!谁愿意和这位同学挑战？生：摇头晃脑，充满自豪，读到：“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”生：......生2(干脆走到黑板前在画前仔细地观赏一番,然后一手指着画,一手捋着“胡须”):画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!(学生看了,不由地边笑边鼓掌,一致认为他像个教书先生)师：谁还想超越他们？生：犹然一位文质彬彬的老师站在讲台的正中间，夸奖道:“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”......师:这几位同学表现得都非常出色。你猜,围观的人中还有哪些人,他们会怎样夸赞戴嵩呢?请你先独自想一想,然后小组里交流交流。(这无疑像一块大石头投入平静的湖水中,学生立刻进入了兴奋状态,快速地运转大脑,语言文字在他们头脑中鲜活起来。)生:这时人群中一位官绅称赞道:“妙,妙,真是太妙了,我从没有见过这么美妙的《斗牛图》!”生：......【评析：通过多样性的评价，激励学生读得更好，更有信心，激发学习热情。引导学生自读自悟，鼓励学生读出自身的理解和风格，尊重学生独特的感受。】师：人们都在赞美画家画的画时，一个小牧童却提出了自身不同的看法。他是怎样说的呢?和小伙伴读一读，大家议一议应该怎样读他说的话。课件展示阅读题：1、他是怎样说的呢?和小伙伴读一读。2、大家议一议应该怎样读他说的话。（鼓励同学以自身的理解练习读出不同的风格。）师：牧童的话很诚实，也很自信。听老师读，谁愿意学?（生再读，体会。）【评析：师生合作交流，增强师生的亲和力。通过评价读、模仿读，层层深入，在人物语言的对比中体会牧童的直率、勇敢。】教学片断三：扮演角色，深化感悟。师(出示图画)：观察想像，人们听了牧童的话会有什么样的反应?课件展示阅读题：1、人们听了牧童的话会有什么样的反应?读一读画家和牧童的对话，展开评议，体会人物的内在品质。2、大家觉得牧童这样做对吗?3、戴嵩会接受吗?4、在课文中找一找、读一读，展开你想象的翅膀想一想、说一说、评一评、A、学生找一找，自由读课文。B、小组合作交流。（伙伴之间相互找一找、读一读、议一议）C、师生读一读、议一议、展开想象。生：大家目瞪口呆，没有想到会有人批评戴嵩。生：我想围观的人们一定会议论：这个小朋友怎么这么大胆，竟敢批评著名的画家！师：戴嵩会接受吗?（出示句子）读一读，说说你的感受。生：面对权威的画家，小牧童丝毫不惧怕，他真诚地向戴嵩说出了自身的想法。师：想不想把课文的情节演成一个故事剧?自由结合或在小组里找伙伴分角色扮演。（生可以加上动作和自身的语言，发挥发明，鼓励创新。）（师指名一组展示，肯定创新之处。）【评析：在活动中加深感悟，把人物的语言形象地再现出来。在读中理解语言、运用语言、发展语言，提高学习的兴趣。结合感悟，体会出大画家面对错误，谦虚谨慎，小牧童敢于向画家提出意见，挑战权威的优秀品质，激发学生积极考虑问题，流露真实情感。】教学片断四、联系生活，情感升华。师：从戴嵩和牧童真实坦诚的言语中，我们深深地体会到他们身上所具有的可贵品质，真令人敬佩!你想用自身的话来夸夸谁?课件展示阅读题：从戴嵩和牧童真实坦诚的言语中，你们体会到他们身上所具有的什么可贵品质？你想用自身的话来夸夸谁?（学生思索一会儿，举起小手）生：我想对牧童说，你敢给著名的画家戴嵩指出错误，我觉得你很了不起!生：戴嵩，你是一个真正的画家!谦虚地接受他人的批评，你会画得更棒!......师：大家说得太好了!让我们带着对主人公由衷的敬佩之情，再来读读课文吧!1、师生合作读全文，再次感悟人物的优秀品质。2、在和谐、宽松的氛围中进行朗读训练，发展语言，增强语感。通过感悟指导朗读，加深理解。）师：假如在生活中你遇到类似的事，比方爸爸、妈妈犯了错误，你怎样做呢?【评析：结合生活事例，伙伴之间评价，升华同学的思想认识，使同学明理更深刻，行为取向具有生活意义。】[总评]：教学充分体现“先学后教，当堂训练”的尝试性教学的模式。教学过程始终贯穿“学为主，教为辅，构建高效课堂”的教学理念。教师充分利用“尝试题”引导学生主动学习，与学习伙伴合作交流释疑，在教师的助学中提升。把师生共同参与、生自学、生互学、师助学的互动模式引入课堂，学生的学习兴趣盎然，教学效果好。1、多样性的评价，激励学生读得更好，更有信心，激发学习热情。引导同学自读自悟，鼓励同学读出自身的理解和风格，尊重同学独特的感受。2、充分利用课文插图，发挥同学的想像，启发同学的思维，丰富课文内容，将练习说话和理解课文内容联系在一起，培养同学的说话能力；围绕相关的语句，读一读，说一说，使同学始终坚持主动参与的角色意识，获得真切的体验，读好课文；通过伙伴间的互学互评，加强情感的交流和知识的迁移3、多种形式读课文，让学生在读中理解，读中感悟。（1）自由读课文，理解课文内容。同学先自身练习把课文读正确，读通顺，在初读课文的基础上在小组里说说自身的朗读体会。这时教师抓住同学初次感悟的要点，顺势点拨，引导同学进入到下面的课文学习，展开有目的的深层次探究学习。（2）品读课文，读中感悟。学生在学习题的引导下读书，通过找一找、读一读、议一议，在小组合作交流中解决疑问。学生在小组里或是找伙伴自由组合，发挥发明想像，把自身朗读中的独特感受融人其中，加深感悟。当同学用自身不同的理解再现人物的语言时，他们也流露出了自身对事情的不同想法和观点