统编教材中年级人物素描教学策略

【摘

要】统编教材下的习作中进行素描教学有利于培养学生的观察力与思维力，运用画面定格法、角色互换法、故事续编法等有效策略，提高学生描写能力，为学生写作能力的提高奠定坚实基础。【关键词】统编教材；习作策略；习作能力点；人物素描教学素描，在绘画上是对实物进行细致描绘，是绘画技术的基础；在文学上即对实物进行细致真实的描写，笔者认为素描也是习作技能的基础。小学生的思维是由具体直观思维向抽象概括思维逐步发展的，虽然小学四年级是抽象逻辑思维的发展阶段，但还是带有很大的具体直观性，抽象的思维能力也是建立在丰富的表象上，需要有鲜明的表象作为支撑。因此，按照写作过程思维活动的规律，小学作文教学必须首先抓好观察能力和形象思维能力的训练。《小学语文教学大纲》（试行草案）也指出：“作文教学既要培养用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”人物描写是小学习作中的核心部分，但现实中很多学生作文中的人物形象十分模糊，学生所刻画的人物与真实的人物形象差距甚远。因此，教师对于人物素描教学的研究就尤为重要。统编教材中的三、四年级有不同的习作训练重点。统编教材三年级关于写人物的习作能力点的要求有：“用几句话或一段话写写他”“仔细观察图片人物，把看到的、想到的写清楚”“尝试写出人物特点”等；统编教材四年级关于写人物的习作能力点的要求有：“注意把印象最深的地方写出来”“写清人物当时的感受”“学习从多个方面写出人物特点”等。通过比较能够发现，中年级习作能力点呈螺旋式上升：①词句观察训练到连段成篇观察训练；②具体图画观察到抽象人物形象观察；③从写清楚到有感情逐步建立感性支柱；④从单一特点观察到多面特点观察的逻辑思维能力提高。笔者针对中年级不同的习作能力点，探索行之有效的策略来促进学生人物描写水平的提高，切实解决学生习作难的问题，为高年级写作打下坚实基础。一、慢镜头播放法，人物动态素描训练学生在写人物作文时，所写的人物动态往往不够细致生动，因此我们可以借助视频动画，进行慢镜头播放，来训练学生人物动态描写的能力。学生通过视频动画能够有效直观地获取表象，视频动画本身有趣生动的内容能够激发学生的兴趣，同时又能将关键部分镜头放慢速度，便于学生有针对性地仔细观察，选择的视频片段也要最能直观体现训练点。笔者在训练学生动作描写时，选取了一个跳高比赛的视频片段，对三、四年级的学生分别进行了动作描写指导。对三年级学生通过慢镜头指导，要引导学生观察人物先做什么，接着做什么，然后做什么，要有动作的先后顺序，要有连贯性。学生通过训练，可以在描写的片段中按一定的顺序用上好几个连续性动词，例如有的学生写到：“哨声一响，运动员迅速起身，像离弦的箭一样往前冲，跑到杆前纵身一跳，跃过了竿子。”连续性动作的使用将运动员的动态样子真实连贯地描述了下来，内容生动、动态画面具体，同时也落实了“把看到的写清楚”这一习作能力点。在指导四年级学生时，引导学生将画面进行切换，可以将跳高过程分成准备、起跑、跳跃三个片段，然后通过慢镜头播放动作，让学生细致观察并记录每个画面中运动员的动作，最后将动作描写串联起来，展开具体描写，如一位学生写到：“他紧紧盯着前面高高的横杆，深吸一口气，收紧腹部，枪声一响，只见他甩开胳膊，后脚一瞪，像离弦的箭一样飞出去，两脚更换的速度极快，快要接近跳高架瞬间，用力一蹬，整个身子腾空而起，像矫健的飞燕一样轻盈地掠过横杆。”学生这样写出来的文段就更有画面感，像慢镜头一样重放精彩瞬间，同时也落实了四年级“注意把印象最深的地方写出来”这一习作能力点。通过慢镜头播放法，有助于帮助学生细致观察人物动态的样子，利于学生细致有顺序的、精确的观察能力的训练，进一步提高学生的观察能力与思维发展能力。二、画面定格法，人物静态素描训练画面定格法，是一种很有效的人物静态素描训练方法。在训练人物描写时，笔者就借用时下流行的表情包来引导学生观察，表情包是用极具表现力的表情来表现情绪情感。借用表情包，引导学生按一定顺序观察人物表情，细致描写出神情的特点。三年级的学生经过教师指导，大部分都能够运用感官获取人物表情的直观特点，并且能够按一定的顺序将观察到的表情特点描述下来，如一位学生写到：“爸爸浓浓的眉毛下有一双炯炯有神的眼睛，那眼睛总是闪着严厉的光。”人物的形象能够清晰明了地浮现眼前，同时也落实了三年级“尝试写出人物特点”的习作能力点。四年级的学生，教师引导学生在三年级的训练基础上进一步思考：这样的表情与内心情感是否存在着关系？当学生领会了表情是人内心情感世界的外显表现形式后，就能进一步揣摩细微的神情传递了怎样的内心世界。这样的思考揣摩通过表象观察进行深入探索，涉及到了更高层次的思维能力训练。学生不仅能细致描述出人物的表情，还能进一步刻画表情背后所隐藏的人物内心情感，如一个孩子这样写：“爸爸浓浓的眉毛紧皱着，眉毛间凸出了一条刺眼的皱纹，他的目光严厉而犀利，仿佛下一秒就要对我进行一顿严肃的教育，我感受到他内心的怒气，心里害怕极了。”通过细致观察，学生不仅能按照顺序写出来人物的神态特点，还进一步感受到人物此时内心的情绪情感，同时也进一步落实了四年级“写清人物当时的感受”这一习作能力点。日常习作训练中，教师根据训练点的需要，借助图片进行画面定格法，甚至还可以通过表情图片对比等方法，不断训练学生对于人物静态的观察与描写能力。三、动画临摹法，人物特点素描训练动画临摹法就是根据学生的喜好创造而来，学生都喜欢看动画片，动画人物往往也深受学生的喜爱，教师可以根据习作训练点，来选择一些符合训练点要求的内容较为简单、人物特点较为鲜明的動画视频片段让学生观察临摹，引导学生将所观察到的动画故事中的人物真实描绘下来，借用这样的短视频训练学生人物描写的基本能力。笔者在训练学生对人物进行特点描写时，选取了动画片《哪吒》中的一个经典片段，对三、四年级的学生分别进行了语言描写指导。片段大概讲述的是哪吒父母与太乙真人在屋子里交谈的场景，场景中的母亲十分悲伤，父亲十分痛苦，而太乙真人是比较风趣的。故事里的场景与我们生活有太多的相似，我们几乎天天与人交谈，如何将这个生活中再熟悉不过的场景还原出来，又能将人物特点写出来呢？对于三年级学生，主要引导观察场景中有什么人？交谈围绕了什么问题？每个人在交谈时的神情、动作又是什么样的？带着这些问题细致具体观察后，学生能够按照故事发生的順序，将观察到的人物对话的内容与表情特点对动画进行临摹，有学生写到：“母亲沮丧地低着头说：‘别说了，都尽力了。她皱着眉头，眼里噙满了泪水。”学生通过细致观察，关注到了母亲说话时的神情，基本描写出了人物悲伤的样子，也达到了统编教材三年级“尝试写出人物特点”的习作能力要求。四年级学生在三年级教法的基础上，进一步引导他们关注当时的环境是什么样的？观察人物说话时的情绪是怎样的？带着这些问题再细致观察后，一位学生这样写到：“母亲面色凝重，盘腿坐在地上，无力地说着：‘别说了，都尽力了。窗外的寒风不停地刮着，仿佛刮在她心上，她深深地叹了一口气：‘不如我们辞官吧……”通过这样的动画临摹，原本只是一个简单的对话，也能写得立体生动，人物特点的刻画也栩栩如生，既解决了字数问题，又培养了学生将重点部分描述具体、将人物特点刻画生动的能力，同时达到了四年级“写清人物当时的感受”，“注意把印象最深的地方写出来”这些能力点。引导学生临摹还原动画场景的过程，就是我们在习作中对重点过程与人物特点展开素描的过程。在这样的训练中发展学生突出重点的能力与综合各种描写的能力。四、角色互换法，人物局部素描训练角色互换法，就是让学生在特定的场景与笔下的角色互换身份，试着想象在这样的场景里，自己是怎么想的，会怎么做，会做出什么样的动作，脸上会有什么表情等，最后进行描述。角色互换法，可以根据训练点如动作描写、语言描写、神态描写等要点进行局部素描训练。疫情期间，笔者曾让学生结合疫情背景，写一篇文章《选择____》，一位同学写自己在自律与玩游戏之间来回选择。笔者以这篇文章为背景，对三、四年级的学生进行人物局部素描训练。笔者让三年级学生角色互换成这个同学，思考：此时你就是这个纠结的同学，你会怎么想？你有没有其他类似的经历呢？把你当下心里所想的描写下来。互换角色后，就有了代入感，引导学生勾连起类似的经历，有的学生回想起自己在暑假时一个人在家想偷看电视，在看与不看之间纠结徘徊的情景十分相似，于是写到：“我心里摇摆不定，一会儿盯着眼前的手机，一会儿看看墙上的时钟，觉得时间好漫长，玩还是不玩，我感到十分纠结。”角色互换法，能让学生产生带入感，自然而然地感受到人物的内心世界，能真实地流露出内心的纠结，对人物素描的训练起到有效的作用，也能达到三年级人物习作“把看到的、想到的写清楚”的能力要求。四年级学生在三年级真实表达自己内心感受的基础上，进一步思考：你纠结时还会怎么表现？难度又有了一定提升，同学们仔细回忆自己在相似情境下的反应，如实进行了描述。有同学写到：“我一边搓着手、一边不停地走来走去，心里感觉痒痒的，眼睛时不时地瞟向手机，我的灵魂已经飘走了，怎么办