谈“双减”背景下中年级语文预学作业实施策略

在当前“双减”背景下，语文教学如何做到减负不减质？笔者认为，教师应引导学生做好课前预学，设计预学单，改进预学作业的内容设计、布置时机、完成形式及评价策略等，把预学当作语文学习的基础工程，既有“保底”，又有“提升”，还有“延展”，让学优生吃得“饱”、一般学生吃得“好”，分层分步，使学生的预学成为教师了解学情的窗口，将预学融入课堂，让预学与课堂的学习进入一个相互促进的良性发展状态。一、“保底工程”抓扎实语文教学的底线是写好字、读好书。在预习时做到四个“落实”，那就为课堂的学习保驾护航了。（一）时间落实“双减”背景下，延时班的开设，使学生高效预习有了时间上的保障。在延时班里，有教师的督促，有学习的良好氛围，使每个学生都能根据课文预学单，完成朗读课文和自学生字的“保底工程”。（二）方法落实对于三年级学生，在预学伊始，教师要提出明确的读书要求：（1）读正确（不添字、不漏字、不读错）；（2）读流畅（不读破句子、不唱读），如果有读错的地方就再多读两遍。这样，预学读书才有利于学生养成良好的读书习惯。自主识字与写字，也有法可循：提醒学生可以利用熟字来“加一加”“减一减”“换一换”“辨一辨”，加深其对形声字的理解。例如，《秋天的雨》预学单设计（见图1）：图1预学单能较好地反映学生对文中生字词的认知情况，便于教师了解学情，在课堂上进行重点解惑。同时进行分层教学，简单的生词就直接识记，不需要写下来；把时间用到难字的识记上，还可以用上巧妙的识字方法，如找字源、猜谜语、编儿歌等。（三）评价落实即时的评价是提高学生学习积极性和自主性的催化剂。预学要求富有激励性，使学生能情绪饱满地投入预学中。将评价分为“自评”和“同伴互评”，自评是让学生诚实地审视自己预学的态度和效果，起到一个自我监督、自我反思的作用；而同伴互读，并恰如其分地评价，让学生之间相互促进、取长补短。（四）展示落实教师要在课堂上给表现优秀的学生和不断进步的学生以展示的机会。如朗读方面，可以请多个学生各读一段，也可以挑战读，教师相机进行朗读技巧方面的指导。鼓励朗读爱好者参与学校公众号“朗朗动听”活动，还可以配乐录制朗读音频，目的就是给学生提供展示的舞台，让他们品尝努力后收获的甜蜜。“四个落实”，不仅让每个学生都能在校内认真完成预学作业，减轻了家长的负担，还提高了学生自主学习的能力，节省了课堂上投入的时间，一举多得。二、“提升工程”重思维（一）以“词语”为抓手，习方法助思维中年级教学目标要求学生能积累课文中的优美词语、精彩句段以及课外阅读和生活中获得的语言材料。所以，理解、积累词语是品读课文的有力抓手。在预学时，教师可以设计多种形式来引导学生自主理解和积累。1.巩固方法助理解统编版语文三年级上册第二单元的语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语”。学习这一单元后，学生明白可以通过查字典、找近义词、联系上下文、联系生活实际等多种方法来理解词语。在预学中，教师要鼓励学生灵活运用多种方法理解难懂的词语，还可以设计不同形式的预学。例如，《母鸡》一文的预学设计（见图2）：图2对“母”字，绝大多数学生写的是“雌性的”，只有几个学生理解为“鸡妈妈”。根据学生的不同理解，教师在课堂上就要激发学生的探究欲望，让学生到课文中去找一找写母鸡的句子。孵出了一群小鸡的母鸡，表现与以前完全不一样，所以作者的态度也发生了改变，课题中的“母”不仅仅表示性别，还蕴含着作者对母亲的敬意。由理解一个词到与文本对话，学生的思维逐步走向深处。2.词串组合促积累理解语言的最终目的是积累、运用语言。因此，教师根据课文特点，有意引导学生在具体的语言环境中理解一类词语，有助于学生的理解更深入。如《观潮》中，词语理解，可以这样设计（见图3）：图33.选择词语促运用教材中的文章都是经过编者精心挑选的，有很多经典语言。借助这些语言设计选择式作业，可以帮助学生深入理解词语，并学会体会文字的妙用。如《美丽的小兴安岭》中，可以这样设计（见图4）：图4学生通过对字词的选择，感受到在具体语境中用词的精当。这样练习，学生的分析思维能力也能得到很好的提升。（二）以“问题”为指向，借质疑练思维新课标明确指出，阅读教学应该以“思维为本”。学习需要思考，需要大胆质疑，这样学生才会更主动地投入学习。学生预学时会发现许多问题，将其中有价值的问题归类，就成为教师上课要解决的重点了。因此，教师可以在预学单上设计提问表格，借此了解学生的解决情况。提前两天布置预学作业，组长将小组成员无法解决的问题汇总，合并相似问题，整理出小组问题清单。课堂上，教师引导学生将各小组的问题分类、归并、补充，最后共同筛选出最有价值的问题，展开讨论，促进深度思考。（三）以“导图”为驱动，找联结促思维在预学时，遵循学生的认知规律，以制作“思维导图”为任务驱动，借助思维导图直观地呈现学生阅读思考的收获体会，搭建可视化的支架，既可以激发学生对作业的兴趣，又可以帮助学生拓展思维，自主厘清课文的脉络，促进学生高阶思维能力的发展。三、“延展工程”显趣味在预学时，教师可以建设预学的“延展工程”，根据课文创设学习情境，创设开放的语文学习空间，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。（一）建立课文与生活的链接，让预学富有情趣语文学习需要把学生放归到真实生活中，放飞到广袤的大自然中，让学生把课本中的内容与生活联系起来，引发对话，这样的语文学习才是鲜活的。例如，学习《海上日出》时，由于许多学生对看日出并没有切身的体验，因此，在读课文时对文章内容的理解比较浅，对作者的写作顺序体会也不深。预学前，教师和学生可以相约一起看日出。学有余力的学生可以写写自己的所见、所闻、所感。（二）由一篇带一本，让预学彰显智趣教材中有不少课文是名著的选段，如《小英雄雨来》，编者的意图就是让教师通过教学带领学生读整本书。教师可以提前一周布置预学，让学生先读读这本书，对雨来的人物形象有一个初步的了解。然后再带领学生学习这篇课文，体会雨来的英雄形象，同时延展到小说中雨来的其他事迹。学习课文，掌握用小标题概括文章内容的方法，引领学生再次读原著，课内得法，课外运用，让学生在“预学—课堂—延读”中增长智慧、提升素养。（三）丰富多彩的活动，让预学充满童趣在知识的传授过程中，让学生作为主体积极地去活动，教学才是真正有意义的。在预学过程中，教师可以设计多种活动，让学生积极参与，深入思考。1.讲一讲“讲故事”是学生言语训练的重要载体，体现了中年级阅读和口语交际的目标要求。中年级有很多故事性较强的课文，教师可以提供一些具体的方法，让学生在预学时先练说，使训练形式更有趣。笔者梳理了中年级关于讲故事练习的课文，发现有一条很明显的思路：三年级提示了讲故事的具体方法，让学生思路清晰地讲述，四年级下学期则是要学生自己去文中寻找讲故事的思路和方法；要求也不同，由直接讲故事到复述、简要复述、创编，对学生思维的要求越来越高。因此，预学时先让学生提前根据要求讲一讲，上课时再根据教师的指导，修正自己讲故事的思路和方法，这样训练效果会更好。预学作业不仅限于笔头作业，还应注重让学生动口，让学生把学到的故事讲给家人听，激发学生完成作业的兴趣。再如预测单元，还可以开展“我是小小预言家”活动，训练学生一边阅读，一边思考、预测故事情节的发展，看看自己预测的跟课文中的是否相同，并讲一讲预测的依据是什么。通过活动，调动学生预学的积极性。2.画一画有的课文就是一幅幅美丽的画，在预学时，教师可以引导学生依据自己对语言文字的感悟，用简笔画画出文中描写的画面，这也是学生特别感兴趣的作业。3.唱一唱古诗文是我国传统文化的精粹，充满意境美、语言美、形象美和音韵美，预学时可以让学生听一听、唱一唱，激发学生学习古诗文的兴趣，滋养学生的诗情。4.演一演模仿能力强、爱表演是学生的天性。在预学时，让学生根据教材提前练习表演，上课时进行现场展示，学生再提出建议，也是深入理解课文的好方法。比如，预学《小儿垂钓》，让学生将路人和垂钓小儿