对外汉语教学法课件

对外汉语教学概论

2021年3月课程介绍课程性质：专业课、根底课必修课必考课课程特点：综合性，有难度应用型，是应用学科开展性，符合社会开展需要但参考资料少，有空白怎么学：记笔记，结合英语学习实践。*考研、考对外汉语教师资格证、出国做汉语教师必考；在对外汉语教学过程中，也一定会使用到其中的根本理论、根本知识、根本技能。世界各国的汉语“热〞学习汉语也要从娃娃抓起鲁尔都市孔院的?雄狮舞猴年?海德堡孔院的德国版?爸爸去哪儿?不莱梅孔院推出的生肖大转盘

法兰克福孔院邀请“孙悟空师徒四人〞向观众拜年不莱梅孔院的孙悟空由德国大学生PeddyWeicheit扮演

斯洛伐克武术学校学生表演中国传统武术

卡夫拉特中学孔子课堂学生与老师一起朗诵中国诗歌?静夜思?和塔吉克斯坦诗歌?祖国?利比里亚孔子学院

“真实亲诚·共圆中非梦〞文化巡演习近平参加全英孔子学院年会并为全球第1000所孔子课堂揭牌

2004年开始，中国在借鉴英、法、德、西等国推广本民族语言经验的根底上，探索在海外设立以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性教育机构“孔子学院〞。截至2021年12月1日，中国已在134个国家和地区建立了500所孔子学院、1000个中小学孔子课堂，学员总数达190万人。12月6日电第十届全球孔子学院大会开幕式6日在上海举行。国务院副总理、孔子学院总部理事会主席刘延东出席并致辞，为全球孔子学院先进个人和先进单位颁奖。来自130多个国家和地区的大学校长、孔子学院代表共2300多人出席大会第一章对外汉语教学是一门专门的学科第二章对外汉语教学的开展简史和现状第三章对外汉语教学的语言学根底和教育学根底第四章对外汉语教学的心里学根底和文化学根底第五章语言习得理论第六章第二语言习得理论第七章对外汉语教学法主要流派第八章对外汉语教学理论与应用第一章

对外汉语教育是一门专门的学科第一节

对外汉语教学的学科名称第二节

对外汉语教学的学科任务和学科体系第三节

对外汉语教学的学科性质和学科特点第四节

对外汉语教学的学科定位与争论第一节

对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个根本概念1.第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。第三、四语言统称“第二语言〞；与“双语现象〞和“多语现象〞不同。2.母语和外语——这是按国家的界限来划分的。3.本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。4.目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。二、学科名称的讨论

1.对外汉语教学；2.汉语教学；3.汉语作为第二语言的教学〔TeachingofChineseasaSecondLanguage,TCSL〕；4.汉语国际教育第二节

对外汉语教学的学科性质和特点一、对外汉语教学的性质

对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。1.对外汉语教学首先是语言教学。根本任务是教好语言，不同于文化课，不同于语言学课。2.对外汉语教学是第二语言教学。不同于第一语言教学。3.对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。一方面受到第二语言教学普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律；目前汉语教学在国外属于“非普遍教授语言〞*第二语言教学与对外汉语教学〔96年解释；99、02、03年填空〕对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。*第二语言教学包括〔00年术语解释〕：(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；〔01年选择〕(3)少数民族学外语；(4)外国人学中文〔即对外汉语教学〕三、对外汉语教学的特点(1)以培养汉语交际能力为目标(2)以技能训练为中心，将语言知识转化为技能(3)以根底阶段为重点(4)以语言比照为根底，找出难点、重点，进行分析和纠错。(5)与文化因素紧密结合(6)集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。一、对外汉语教学的任务任务：研究——(1)汉语作为第二语言教学的全过程；(3)教学体系中各内部因素和外部的相互关系和相互作用；(4)教学规律和学习规律。并由此制订出对外汉语教学的根本原那么和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。其根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。就是培养汉语交际能力。〔99年填空〕第三节

对外汉语教育的学科任务和学科体系教与学的全过程：学习者从零开始到接近标准目的语的整个过程中其汉语水平开展的各个不同阶段教与学的特点和规律。内部因素：

学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理、学习策略等个体因素和教师所应具备的根本素质。

学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。

学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。外部因素：

根底学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学等。语言环境：包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习者所产生的影响，还包括国家的方针政策，教育资源、条件对教学实践所产生的影响。二、对外汉语教育的学科体系〔三个层次〕第一层次：理论根底。七个根底学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、哲学。第二层次：学科理论——属于本学科范围内的学科理论体系包括：根底理论和应用研究。根底理论：对外汉语语言学、汉语习得理论、对外汉语教学理论、学科研究方法学。其中，对外汉语教学理论的研究居于学科理论研究的核心地位。应用研究：总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训研究第三层次：教育实践。学科体系探索(图)*对外汉语教学的学科特点1.对外汉语教学是专门的学科2.对外汉语教学是综合的学科3.对外汉语教学是应用的学科思考与练习一、解词1.母语2.第一语言3.第二语言4.目的语5.外语6.本族语二、问答1.语言教学同语言学教学有什么不同？2.第一语言教学和第二语言教学有什么不同？3.汉语作为第二语言教学有哪些不同于其他语言教学的地方？请举例说明。

历年考研真题一、填空题1．对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、_______等共同一决定的。〔2021，首师〕2.“汉语做为第二语言教学〞的英文翻译是_______。〔2021，首师〕二、判断题对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。〔2021，首师〕三、简答题简述成人学习第二语言的特点。〔2021，中央民族〕四、名词解释第二语言教学与对外汉语教学。〔2021，中央民族〕第四节

对外汉语教学开展简史秦汉时期，汉字汉语开始向外传播，形成“汉字文化圈〞主要包括朝鲜半岛、日本、越南。朝鲜：公元前后，开始用汉字记录自己语言，并借用汉语词汇，汉代，上层人物能熟练说汉语，写汉字。唐代尤盛，甚至参加科举，及第者百人。元代汉语教材?老乞大?、?朴通事?日本：汉代?论语?、?千字文?传入日本隋唐以前完全使用汉字记录本国语言，现存两部最早史书都是汉字写的。唐代派遣唐使。日本文字也是在汉字根底上形成的一、初创阶段1950年，清华大学成立“东欧交换生中国语文专修班〞拉开对外汉语教育的帷幕。1952年，调到北京大学，改名为“北京大学外国留学生中国语文专修班〞1960年，背景外国语学院成立“非洲留学生办公室〞。1961年，上述两个机构合并为“北京外国语学院外国留学生办公室〞1953年——1957年，广西桂林开办专门培养越南汉语人才的“中国语文专修学校〞1958年出版我国第一套对外汉语教?汉语教科书?1953年周祖谟发表?教非汉族学生学习汉语的一些问题?〔第一篇对外汉语教学方面的论文〕〔01年选择〕二、稳固阶段〔1962-1966〕1962年，在“北京外国语学院外国留学生办公室〞的根底上成立“外国留学生高等预备学校〞〔1964年改为北京语言学院，1996年改为北京语言文化大学，2002年改为北京语言学院〕是第一所以对外汉语教学为主的高校，从此我国汉语二语教学有了稳定的基地，标志着对外汉语教学进入稳固阶段。1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。1965年暑假，北京语言学院为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。1965年下半年，北语创办?外国留学生根底汉语教学通讯?〔是我国第一份对外汉语教学的专业刊物〕。1962年，中国国际播送电视开始了汉语教学节目。1966年，文革，教学停顿。1971年，北语被撤消。三、恢复阶段〔1972—1977年〕1971年，我国在联合国的合法席位得到恢复，1973年汉语被列为大会和安理会的工作语言之一，提高了世界人民学习汉语的热情。1972年，40多个国家通过外交途径正式要求向我国派遣留学生。1972年6月，北方交通大学首先成立汉语培训班，接收200名坦桑尼亚、赞比亚学生留学生。1972年10月，周恩来亲自批示恢复北京语言学院。1973年秋季，北京语言学院开始招生。1974年9月9日，毛泽东主席亲自为北京语言学院题写校名四、蓬勃开展阶段〔1978年至今〕1977年8月，文化大革命结束。1978年12月，党的第十一届三中全会召开对外汉语教学事业在这样的大环境中也获得了蓬勃开展，对外汉语教学学科在这一时期得到了确立。1.建立了国家领导1987年，国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组办公室〞，后改名为“国家汉语国际推广领导小组办公室〞，简称“国家汉办〞，负责和协调全国各地对外汉语教学事务。2.确立了学科地位1978年，在北京地区语言科学规划座谈会上，提出了对外汉语教学是一门学科的观点。1983年6月，在“中国教育学会对外汉语教学研究会〞上，提出“对外汉语教学〞的学科名称。1984年12月，时任教育部长的何东昌在外国留学生工作会议上明确指出：“多年的事实证明，对外汉语教学已开展成一门新的学科。〞国家教委在之后公布的我国学科专业目录中列出了“对外汉语〞学科，标志着对外汉语教学学科地位确实立。3.创立专门的学术机构、科研机构1983年6月成立“中国教育学会对外汉语教学研究会〞，1988年独立为“中国对外汉语教学学会〞会长吕必松1987年，在北京举行第二届国际汉语教学研讨会期间，成立了“世界汉语教学学会〞，会长朱德熙1984年，北京语言学院成立了语言教学研究所，是我国第一个对外汉语教学的专门研究机构。4.创办专门刊物、出版社1979年，原北京语言学院内部刊物?语言教学与研究?改为正式出版季刊，成为我国第一个对外汉语教学的专业刊物。1987年9月，?世界汉语教学?转为世界汉语教学学会会刊，有北京语言大学主办。〔96年选择〕专门的出版社由北京语言文化大学出版社和华语教学出版社5.建立了完整的教学体系1970年代以前对外汉语教学是比较单一的汉语预备教育，78年开始学历教育。1978年，北京语言学院首先设立外国留学生现代汉语本科专业。1996年，北京语言文化大学又开设外国留学生四年制中国语言文化本科专业。1986年，北京语言学院开始招收现代汉语专业外国硕士研究生。1997年，北京语言学院设立带有对外汉语教学方向的语言学及应用语言学博士点，1999年招收攻读对外汉语教学方向的外国留学生博士生。目前，我国已形成了一个外国留学生汉语本科、硕士、博士三级学历教育体系。其他非学历教育的对外汉语教学也取得了较大开展。6.研制了标准化的“汉语水平考试〞〔HSK〕1984年，教育部委托北京语言学院研制汉语水平考试。1985年设计出第一套试卷，并在外国留学生中进行测试，1986年首次HSK在北京语言学院举行，1990年第一次正式的HSK在全国范围举行。1991年推广到海外。1992年，HSK被定为国家级考试.“汉语水平考试〔HSK〕〞是为测试母语为非汉语的人〔外国人、华侨、国内少数民族〕的汉语水平而设立的标准化考试，考点遍布国内外。7.师资队伍建设取得重大进展1983年代开始，北京语言学院首先开设了以培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学专业。1986年，北京语言学院、北京大学开始招收对挂靠在现代汉语专业的外汉语教学研究方向的硕士研究生。1997年，北京语言文化大学建立全国第一个“对外汉语教学课程与教学论〞硕士点。1997年，北京语言大学获批建立第一个带有对外汉语教学方向的语言学及应用语言学博士点。2007年，汉语国际教育硕士专业学会试点成立，2021年，又批准39所高校成立汉语国际教育硕士点。此外，对非科班出身的对外汉语教师的培训也对提高对外汉语师资水平有很大的作用。以上四个阶段以1978年为界分为两个时期：“开创对外汉语教学事业〞时期

“确立对外汉语教学学科〞时期〔98年选择〕历年考研真题一、填空题。1．HSK是一种_______考试。〔2021，首师〕2．HSK的全称是什么_______。〔2021，中央民族〕第一节语言的根本特征与对外汉语教学第二节语言学的开展与对外汉语教学第三节对外汉语教学的语言学根底第二章

对外汉语教学的语言学根底提示：语言学、教育学、心理学和文化学是对外汉语教学最直接、最重要的理论根底。语言学和文化学作用于对外汉语教学的内容和目的，教育学和心理学作用于对外汉语教学的方法和途径。重点：语言学在于语言学的各个学派，和其主要观点，主要代表人物，和其所取得的成就，以及对对外汉语教学的作用。第一节

语言的根本特征与对外汉语教学一、语言是一种符号系统。1.语言是符号系统，这是语言的本质特征。有形式〔？语音〕和内容〔？意义〕两个方面，其结合主要是约定俗称的。但是一经形成，又具有强制性。2.语言系统是分层次的结构，都是按照一定结构规那么的组合关系和聚合关系来运作的。3.对对外汉语教学的启示〔P67〕二、语言存在于言语之中1.言语是说话的行为和说出的话；语言是从言语中概括出来的材料和规那么系统。2.启示〔P68〕：对外汉语教学必须以言语为对象。三、语言有生成性1.音位〔几十〕——语素〔几千〕——词〔几万〕——句子〔无穷〕2.启示〔P69〕四、语言是人类最重要的交际工具。1.语言是交际工具，交际功能是语言最重要的社会功能。2.人类交际不仅是语言交际，还有非语言交际。但语言交际是最重要、最根本的交际工具。3.启示〔P69〕五、语言是人类的思维工具。1.思维可以分为形象思维和概念思维，抽象思维要借助语言。2.不同民族思维能力一样，但思维方式不一样，一种语言反响一个民族独特的思维方式。3.启示〔P70〕六、语言产生于特定的社团并表达该社团的文化1.语言大体上是按民族划分的，语言离不开民族的文化，是文化的一局部，受文化影响并反映文化，是文化的载体。理解语言必须了解文化，了解文化也必须理解语言。2.运用第二语言进行交际是一种跨文化交际。3.启示〔P71〕七、语言是人类独有的1.只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理根底——兴旺的大脑和完善的发音器官。2.启示〔P71)一、历史比较语言学〔P72〕1.是指通过语音、词性的比较研究语言的历史演变，探寻其亲缘关系的语言研究。产生于18世纪末、19世纪初，中心在德国。2.英国学者琼斯于1786年揭开了历史比较语言学的序幕。丹麦语言学家拉斯克、德国语言学家格里姆和葆朴是历史比较语言学奠基人为。3.19世纪中期德国学者施来赫尔提出了语言的“谱系树〞理论，并画出了印欧系谱系树形图。4.德国学者洪堡特就语言的本质，语言与思维的关系提出新的见解，被称为为普通语言学的奠基人。第二节语言学的开展与第二语言教学二 、结构主义语言学〔P73〕1.是指以瑞士语言学家索绪尔的语言学理论为代表以及受这种理论影响而进行