区域游戏中教师介入策略

【摘

要】在自主、开放、自由的区域游戏活动中，教师主要的角色是游戏材料的提供者、游戏过程中的观察者、幼儿游戏需求的顺应者和游戏发展方向的引导者。针对幼儿在游戏过程中出现的问题，做到适时适度的介入指导，才能真正体现幼儿的主导地位，使“介入”成为推动幼儿自主学习的“催化剂”。基于此，本文就区域游戏中教师介入游戏的方法与时机展开探讨，以期能通过自身实践，对教师介入的前、中、后三个时间维度展开的有益探索，更好地满足、发展和引导幼儿的自主游戏需求。【关键词】区域游戏；观察；顺应；引导；介入策略《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动。”其中，区域游戏因极富想象性、表现性和创造性的游戏内容而深受幼儿们的喜爱，幼儿可以根据自己的意愿与能力进行个体化的自主学习，增进与同伴之间的交往。然而，也正是因为区域游戏自主、开放、自由的特性，幼儿难免会发生各种意外状况，如：不会玩、与同伴发生了争执、在玩的过程中“卡壳”了……教师作为观察者，是应该采取“蜻蜒点水式”的直接干预？“贤惠能干式”的介入？还是像“救火队员式”的应急帮忙？区域活动的开展，需要教师用心留意观察每个幼儿的具体情况，针对出现的问题，做到适时适度的介入指导，才能真正体现幼儿的主导地位。一、在介入幼儿游戏前：材料投放，确定区域游戏主题（一）科学投放材料，满足游戏需要“巧妇难为无米之炊”，区域游戏以操作摆弄为主要活动方式，教师应重视活动材料的选择和使用，既要考虑材料的探索性、丰富性、层次性，也要考虑到材料的安全性、动态性，满足幼儿游戏需要的同时适合幼儿发掘和探索，创造性地开展活动，是有效开展区域游戏活动的重要前提。比如在区域游戏“看医生”过程中，教师要为幼儿准备白大褂、听诊器等仿真的医院诊疗用品，让幼儿充分发挥想象力，模仿生活中实际的场景，这样才能真正发挥生活化教学的作用。在美食制作区域游戏中，教师要为幼儿准备真正的食材和生活中常见的安全厨房用具，让幼儿模仿父母做饭的方式，利用真实的材料自己动手制作美食和餐桌食品，更好地认知世界。生活中有很多现成的游戏材料，只要巧加利用就能成为幼儿建构知识的依托。在区域游戏活动时，一些材料可以反复多次使用，相同的道具在不同的游戏活动中可以布置不同的场景，部分使用后的道具也可以在其余的活动当中以其他的状态再次利用。如手工区的“纸盒家具厂”、数学区的“按数取物”、运动区的“高跷”等游戏材料都可以一才多用，变废为宝。极具实用性、教育性、可操作性，适合幼儿们发掘和探索，创造性地开展活动。（二）确定游戏主题，发挥环境功能《纲要》指出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”区域游戏中，建构区主要锻炼幼儿能用自己的方式大胆操作，培养其观察力、想象力、动手能力和团队合作能力。美工区能初步培养幼儿的审美，让其发现美、表现美；益智区则能让幼儿自行操作、摆弄、摸索，表现幼儿独有的天赋和潜能；语言区幼儿提供表达的平台，满足幼儿的表达欲望。使幼儿的想象力和语言组织、表达能力得到提升。在发展主题教学背景下，创设与主题教学相关的区域游戏环境，能够吸引幼儿的注意力，使主题活动在真实的学习场域中得到有效延伸与拓展。比如，增加生活化装饰改变区域游戏环境，如幼儿从家中带来的海报、鲜花、墙纸等，可以给幼儿带来家的感受。还可以按照不同的季节变化对环境进行装饰，如拥有不同颜色的茄子、黄瓜、土豆、辣椒等常见蔬菜，用蔬菜、水果对游戏区域的环境进行装饰，给幼儿带来家的感受，提高对环境的认知水平。二、在介入幼儿游戏时：顺应需求，提升幼儿游戏水平（一）适时的介入指导由于年龄较小，幼儿对分享、谦让、协作的理解还不够，在区域游戏中难免会发生一些冲突，影响游戏的正常开展。面对这样的情形，教师要适时进行指导，既要尊重幼儿，化解游戏中的不和谐因素，也要教授幼儿一些交往的方法，促使其良好性格的形成。棋类区内，旭旭、鑫鑫和涛涛三名幼儿正在玩“飞行棋”。突然，旭旭将手里的骰子往桌子上一丢，对涛涛大声喊道：“我不要跟你一起玩了，哼！”涛涛马上捡起桌子上的骰子，顺手就把旭旭的棋子刮到了地上。旭旭一见向涛涛挥起了小拳头……见状，笔者立即介入询问情况。旭旭的情绪始终比较激动，说：“涛涛老是乱走棋子，他明明只投了3，但是他走了5步都不停下来；还不按照路线走，故意捣乱。”笔者说：“嗯，涛涛可能不太会下飞行棋吧！”旭旭又说：“我就说不想跟他玩，他就弄乱我的棋子。”笔者调和：“涛涛太想跟你一起玩了，你不愿意跟他玩，所以，他可能比较生气，就犯了一点小错误。”经过笔者的安抚，旭旭安静了下来。笔者趁势把弄乱的棋子在棋盘上整理好，对他们说：“飞行棋一共可以四个人一起玩，老师也和你们一起玩吧。”在接下来的游戏过程中，涛涛虽然还会不时地犯点小错误，但是旭旭已经变得不再容易生气，而总是会耐心地帮助涛涛纠正错误。而涛涛也不再淘气，总是根据旭旭的指导马上改正。同时，旭旭也不忘提醒速度较慢的鑫鑫，遇到鑫鑫拿不定主意的时候，旭旭总是会帮助他分析和比较，找到最有利的走法。在区域游戏过程中，当出现不和谐的现象时，就需要教师及时介入。教师需要准确定位自身的角色，面對意外状况时不需要刻意奖励或批评幼儿，而是采用相应的指导策略化解矛盾，扮演好支持者、合作者、引导者的角色，推动区域游戏的进行。（二）辅助性介入指导幼儿在区域游戏过程中的“指尖智慧”是在与环境材料相互作用下产生的。但在活动中，幼儿会因为生活经验不足、本身经验能力有限、材料投放不充分等原因而使探索活动难以进行，不利于区域活动育人目标的达成，需要教师细心观察，投入更多的精力去分析，找到症结所在，巧妙化解。在棋类区内，笔者发现旭旭在投骰子的时候，总是将骰子的“6点”放在上面，并尽量小心地投，所以，旭旭投中“6点”的机会非常多；涛涛则非常满足于“投骰子”的机会，每次轮到他投骰子的时候，他都非常开心，但是他对于“投到几点就走几步”等要求通常是置之不理的，不是随便走两步，就是不走棋。旭旭完成一架飞机，会非常大声地喊“我贏了，我赢了”；而涛涛每次轮到“掷骰子”时，都会兴奋地说：“轮到我了，轮到我了”。笔者随即意识到：涛涛、鑫鑫和旭旭之间的游戏水平显然差距较大，而目前的游戏显然没有顺应旭旭的游戏需求。于是，笔者在棋类区增加了两样物品：“棋博士帽”和“我是小棋手”光荣榜。在每天的游戏中有1-2名“棋博士”从棋类区产生，同时，在对弈中获胜的小棋手都可以在笔者这里获得“笑脸花”一张，集齐10张便可获得小礼物一份。在这种机制的激励下，旭旭担当的“棋博士”在指导其他幼儿的过程中棋艺也越来越精湛，脾气越来越好；经过近一个学期，涛涛也经常能从笔者这里获得“笑脸花”，期末时获得了一份小礼物。辅助性介入指导，顺应了幼儿的游戏需求，在“跳一跳就能够到”的水平线上，激发幼儿进一步游戏的欲望，并在此基础上提升幼儿的游戏水平。（三）隐性的介入指导每个幼儿在游戏时的需求可能不同或相悖，可能顺了彼，就失了此。如果生硬地教幼儿应该怎么做，应该怎么游戏，会在一定程度上影响幼儿在活动过程中的发挥。但如果教师能以角色的形式隐性巧妙地指导，用自己的行为不着痕迹地推进游戏的情节。在娃娃家游戏区，笔者看到萍萍指着自己胸前挂着的“妈妈”角色牌，对着小岚委屈道“今天明明是我在做妈妈的，昨天你已经做妈妈了。”萍萍和岚岚就“谁来抱宝宝”的问题引发争执。看到这一现象后，笔者故作惊讶地说道：“啊呀，今天宝宝在家是不是很不乖啊？家里面地上全是点心、桌子都翻了，肯定是宝宝调皮了。”两个原本还在争执的幼儿都不讲话了。于是，笔者又笑说：“恩，妈妈既要照顾调皮的宝宝又要打扫，真是辛苦。”岚岚马上说：“姐姐也可以帮妈妈打扫。”萍萍也说：“妈妈也可以让姐姐来抱宝宝。”说完，两个幼儿立即收拾起来，萍萍让岚岚抱了一会儿娃娃，自己收拾了地上的玩具，把桌子摆放整齐。然后，岚岚主动地把娃娃交给了萍萍，到厨房里炒菜去了，一段时间后，萍萍和岚岚两人一起喂娃娃吃点心。在上述案例中，教师以隐性的介入方式巧妙地转移了两个孩子的注意力，让两个孩子意识到“娃娃家里还有更多的地方需要她们。”孩子们便创造出了更多的游戏内容，两个孩子在教师的引导下除了将娃娃家整理得干干净净，还在游戏中不忘记相互帮助照顾好“宝宝”，并且还能主动地相互合作喂宝宝、哄宝宝，这些都是孩子们自觉的游戏行为，标志着孩子游戏思维得到了拓展。三、在介入幼儿游戏后：引导需求，拓展幼儿游戏思维（一）发掘游戏价值点，拓展游戏思维教师在发现游戏中幼儿遇到具有共性或有价值的问题后，在游戏结束时组织幼儿评议讨论，从而解决问题，提升经验。教师要善于发掘幼儿游戏中的价值点，组织幼儿讨论，并帮助幼儿将讨论结果加以，将解决办法运用于今后的游戏中，从而促进幼儿游戏水平的发展。幼儿在游戏的过程中，教师对幼儿适当的、肯定的评价、赞美、鼓励，是对幼儿游戏行为的肯定，对于幼儿来说就是信心的来源，能促使幼儿信心满满地去完成下一次的区域游戏。（二）鼓励幼儿大胆表达，获得积极体验教师在介入幼儿的游戏之后，评价教师介入策略的成功与否，关键就在于教师的介入策略是否能够促进提高幼儿的游戏水平、拓展幼儿的游戏思维。在每次游戏过后，教师还应更多关注游戏后的环节，鼓励幼儿大胆表达自己在游戏过程中的感受、体会、发现，或者是对一些困惑进行交流，增加幼儿叙事表达的勇气，获得积极的体验感，在下一次的区域游戏中更好地发挥自主能力性和创造性。总之，在教师介入游戏的过程中