小学生作文指导方法

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作文的开头是特别重要的，它对理清思路、引出下文、凸现文章的中心，都有着重要的作用。下面是我为大家收集关于学校生作文开头的常见方法，欢迎借鉴参考。

学校生作文开头的常见方法

开头要引人入胜，激发读者阅读的爱好。文章记叙了同学们帮洗鼻血这样一件事，从而揭示了同学们相互关怀，团结友爱，生活在集体中多么幸福。这一中心。作文开头的方法，还有许多，像引用法，叙事法，故事引入法，提出问题法等等，不同体裁，不同内容的文章要行选用不同的开头方法，即使是同一篇文章，也可以有不同的开头方法。你看，同样一篇文章就有不同的开篇方法。因此，一篇文章怎样开头，采纳哪种方法，肯定要从文章中心表达的需要动身，适应不同体裁的特点做到新奇明快，言简意赅。俗话说，良好的开端是胜利的一半，我们只要把握作文开头的方法和技巧，联系实际，勤于练习，就能写好开头，为写好全文打下基础。

开头的方法许多，常见有：

1.开门见山法。

这种方法是文章一开头，就直入正题，把文章所要叙述的主要内容直截了当地交代出来，让读者一看就知道这篇文章描写的是什么人、什么事、什么活动。这种开头一下子就能吸引读者的留意力，而且还不会跑题。例如《课间非常钟》一文开头：

下课铃响了，同学们快步走出教室，到操场上参与自己喜爱的课间活动，校内里立刻沸腾起来。这个开头就点明白时间“下课”，地点“操场上”，人物“同学们”，事情“课间活动”。特别直截了当。

2.提示中心法。

这种方法是一开头就点明全文的中心，使读者对文章的中心思想有一个明确的了解，我们看看下面的开头。

“生活在集体中间是幸福的，两年前，我深深地体会到这一点。”

这是《生活在暖和的集体里》一文的开头，

3.描写引入法。

描写人物和景物来开头，这种方法就是描写引入法。描写人物就是在文章的开头，对人物的肖像、服饰、神态、等进行描写，以达到人物在读者面前树立一个鲜亮形象的效果，描写引入法中还有一种是以描写景物来开头，也就是在文章的开头对故事情节所处的自然环境或社会环境必要的描写，以起到交代背景、渲染气氛突出中心的作用。

4.设置悬念法。

在写事的文章中，我们经常把事情的结果或文中的某个片段放在开头来写，以引起读者的疑问，然后再记叙事情的起因和经过，这种开头的方法叫设置悬念法。这种方法可以激发读者剧烈的爱好，如《智斗奸商》一文的开头写到的：放暑假的其次天旱上，我和表姐一块儿去买菜。走到菜场的北口，我就看前面许多人。我和表姐紧走几步，也围了过去

5.对比法。

在文章的开头，把不同的人和事物或同一个人和事物的不同时间，不同方面的状况作对比介绍。运用对比法可以使描绘的形象更为突出，增加文章的表达效果，给人留下深刻的印象。

6.回忆联想法。

由人、事、景、物、等引起回忆，联想、引出下文，绽开情节，这种方法就叫回忆联想法。运用回联想法开头，给人一种亲切，自然的感受。

7.对话开头法。

以人物的对话开头。这种开头起笔自然，往往给人以新奇的感觉。采纳对话的形式开头，肯定要把对话写得精彩有意义，紧扣中心。

学校生作文的开头和结尾的写法

作文的开头和结尾是阅卷老师阅读的重要位置，因此打造一个精彩的开头和结尾，就会使文章消失“亮点”，从而吸引阅卷老师的眼球，提高自己作文的分数。

一、撰写一段精彩的开头，一见钟情。

古人称文章的开头为“凤头”，就是说开头要漂亮精致、新奇贴切，要有制造力、震撼力、吸引力，让阅卷老师一见钟情，产生一种必欲读之而后快的感觉。因此，下笔之前肯定要细心构思、反复琢磨，务求精工。

(一)设计题记，新人耳目

如有篇中考满分作文《伴侣，我要说声感谢你》，它的开头是这样的：

缘，让我与你相识在桂花烂漫的九月;梦，又让我与你分别在烈日吐炎的六月。伴侣，在与你相处的四个春去秋来的日子里，友情让我加倍珍惜。是你让我惨淡的日子也变得精彩，是你让我发觉了生活的漂亮，是你让我傲慢的心得以让虚心驾驭。一切的一切，让我追寻与你共同走过的脚印。题记

在这篇文章中，考生别具匠心地在正文前面设置了一个题记，既渲染了浓浓的氛围，为全文定下了抒情的基调;同时又含蓄地交代了“我要说声感谢你”的缘由，奇妙地诠释了文题。而且句式整齐，富有文采，很有感染力和吸引力。

(二)言彼意此，曲径通幽

如中考满分作文《漂亮人生》的开头：

有的人喜爱把人生比作一条路，有的人喜爱把人生比作一杯酒，有的人信号把人生比作一团麻。我却喜爱把人生比作花。

在铺陈了他人对人生的种.种理解后，小话锋一转，亮出了自己的观点：“我却喜爱把人生比作花。”由此进入文章的主体部分，可谓言此意彼，欲擒故纵，曲径通幽，韵味悠长。

(三)铺陈排比，蓄势待发

有一篇题为《门》的优秀作文，是这样开头的：

绿色推开了春天的门

雷雨推开了夏天的门

果实推开了秋天的门

瑞雪推开了冬天的门

书籍推开了学问的门

才智推开了抱负的门

抱负推开了胜利的门

听，处处都是开门的声音

本文开篇，连续用了8个结构相同、含义隽永的句子，从不同角度给予了“门”独特的寓意，既揭示了“门”的丰富意蕴，又形成了一种层层递进、不行遏止的雄浑气概，自然引出了下文“推开人生之门”的主题。

(四)托物起兴，暗渡陈仓

曾见过一篇美丽的习作，题为

《关爱永久》，开头给我留下了深刻的印象：

朝阳出来了，湖水为它梳妆;新月上来了，群星为它作伴;春花开放了，绿叶为它映

衬;鸟儿在鸣唱，蟋蟀为它伴奏天地万物都在向我们叙述着爱的故事。

文中，从自然现象入手，托物起兴，铺叙了自然界中很多事物之间都布满了浓浓

的“关爱”，并且运用拟人手法，使这些事物具有人情味。接下来不用看就知道，确定要过渡到“人与人之间也应存在关爱”的相关主题，如风行水上，自然成文。

东晋文学家陆机说：“立片言以居要，乃一篇之警策。”这句话用来形容文章的开头，也是特别恰当的。开头的方式多种多样，很难一一列举。但总而言之，开头肯定要有特色，力争一开头就能吸引阅卷老师，给他留下深刻的印象，从而提升整篇文章的得分等级。

二、锤炼一个精当的结尾，画龙点睛。

明代学者谢榛说：“结尾当如撞钟，清音有余。”的确，好的文章结尾能够产生一种“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果，增加文章的感染力，唤起读者的思索和共鸣，让读者沉醉在文章的境界之中，久久回味。

(一)添加后记，余韵悠长

如江苏泰州中考作文话题为“只有一个”，有篇优秀作文《鲁迅先生，只有一个》，在正文之后，小还加了一段“后记”：

先生正等着我们走出浮华的海面，款款地步入他的心房，与他进行灵魂深处的沟通!

后记

在文章的主体部分，通过比较尽显鲁迅极其作品的非凡价值，表现出面对社会冷落鲁迅的愤慨，进而呼吁我们去亲近和阅读鲁迅及其作品。而后记部分则换了一个角度，从鲁迅先生的视角，召唤着我们与他沟通，使文章更进一步敲击着读者的心扉，从而走近鲁迅。可以说，这一段后记，堪称画龙点睛之笔，与文章的主体部分互为补充，相得益彰。

(二)提出问题，引人深思

有一篇中同学优秀作文《简洁与不简洁》，在列举了种.种“简洁与不简洁”的现象、分

析了“简洁与不简洁”的辩证关系之后，文章结尾时，写道：

我们每个人身上都同时有着简洁和不简洁，问题是我们该追求什么样的简洁和不简洁。

伴侣，你说呢?

在这里，奇妙地提出了“该追求什么样的简洁和不简洁”的重大命题，引发了读者肤浅的思索，启示着人们作出正确的选择，追求有意义的人生。尽管没有明说，但引人深思，催人警醒。

提高学校生的作文力量的基本途径

作文教学是学校语文教学的重点和难点。同学经常无话可说，无材料可写或无处着手感到头痛，这些问题的存在，促使老师们必需不断地探究提高学校生作文力量的有效途径，以消退学校生怕写作文的心理因素。七年来的作文教学讨论，我觉得提高学校生的作文力量有以下一些基本途径。一、重视说话训练--以说促写。上好说话训练课;组织各种活动;利用语文爱好课，让同学即兴发言。二、围绕阅读中心--以读促写。充分利用课文教材;增加课外阅读量，使学问扩展和延长;多动笔杆--以“写”促写。三、多为同学供应写作“源”。四、作文批改要重鼓舞、重沟通。

作文教学是学校语文教学的重点和难点。在作文教学实践中，老师们经常为同学的作文内容干瘪、贫乏无味、词不达意、思维混乱而伤透脑筋;同学则为无话可说，无材料可写或无处着手感到头痛，这些问题的存在，促使老师们必需不断地探究提高学校生作文力量的有效途径，以消退学校生怕写作文的心理因素。七年来的作文教学讨论，我觉得提高学校生的作文力量有以下一些基本途径。

一、重视说话训练--以说促写。

说话人人都会，而要做到规律性强、条理比较清晰，则并非每个学校生都会，尤其是农村的孩子，方言语、口头禅比较多，这对作文教学带来了较大的困难，由于作文本身是一个说写结合的过程，说是写的前提和基础，写又使说得到升华，因此我们必需重视说话训练，为写作铺好基石。

(一)、上好说话训练课。

依据大纲的要求，学校每册语文教材中都支配了肯定数量的说话训练内容，老师应紧紧抓住这些教材，让同学进行练习。这些教材，除了训练同学的说话力量，还能培育同学的观看、想象和思维等力量，而这些力量又是同学作文时必不行少的。

(二)、组织各种活动。为同学的说话训练供应第一手材料。

爱好是最好的老师，活动是说和写的最现实、最客观的材料。老师应依据学校生好活动的特点，要有目的、有方案、有意识地组织同学开展形式多样、内容丰富多彩的活动，如参观、访问、巡游、清明节扫墓等等，而后让同学说说活动的经过和感受。这样既熬炼了同学的活动力量，又提高了同学的说话水平，还能使同学产生写作的欲望。使写作爱好在同学的浅意识中渐渐产生。

(三)、利用语文爱好课，让同学即兴发言。

同学把自己想说的话说出来，不拘一格。如：今日早上来学校的路上遇见什么或昨天晚上家里发生什么事等等。当然说话训练必需遵循从易到难，由浅入深这样一个循序渐进的过程。

二、围绕阅读中心--以读促写。

假如说“说”是写的基础，那么阅读教学是作文的关键，老师通过阅读教学这一主渠道，将写作学问和技能传授给同学。

(一)、充分利用课文教材。

现行的语文教材，遵循同学的认知水平和实践力量编写的。每册教材都支配了不同的学问内容，如低年级从一句完整话到有条理地说几句话;中年级训练重点为片断;高年级则将章为重点，要求文章有中心，有重点，懂得开头结尾的基本方法等。老师在教学时，要抓住每个写作学问点，做到胸有成竹，训练扎实到位。让同学在阅读教学中潜移默化地从不自觉到自觉地猎取写作的学问与技能。

(二)、增加课外阅读量，使学问扩展和延长。

教材内容对同学的作文起到导航之效应，但它有局限性：其一教材内容必竟较少，不行能襄括全部的写作学问和技能;其二，写作并非数学公式，每篇文章都有其不同的特色;其三，祖国语言文字博大精深，语文教材只是其中的一部分。因此，增加同学课外阅读量是提高同学写作力量的有效方法，如班级设立图书角，利用学校图书馆等。例如:在平日的教学中,我每星期都要抽出二至四节课的时间让同学到学校的图书馆借阅自己喜爱的图书,课前预备的材料,写作素材.借书看的同学,看后可以写一篇读后感,或摘录自己喜爱的好词好句.通过长期的坚持下来,收到了很好的效果.让同学在大量的课外阅读材料中，学习和把握丰富的语言文字，并将课内外的写作学问融合为一体，使之转化为写作技能。当然老师要关心同学选择阅读的材料，加强阅读的检查和指导。

三、多动笔干--以“写”促写。

唯物辩证法告知我们：任何质的提高都必需建立在肯定量的基础之上。作文教学也是如此。当同学初步懂得写什么和怎么写后并不就能写出顺理成章的好文章，老师就要鼓舞他们多写多练，以达到举一反三、融类旁通之效果。真所谓熟能生巧、勤能补拙。

(一)、写好教材中规定的文章。

教材中作文的编排符合同学的认知水平和写作规律。它是同学学习选材、理材、编材、改材的良师益友，老师要抓住教材内容，指导同学写好每一篇作文。老师还要为同学的写作制造丰富多彩的生活场景。如《写一次活动》时，我事先组织同学开展一场竞赛，做一个好玩的嬉戏，去田野找春天，到城市找变化等等，让同学身临其境后，再用所学学问把活动过程写成文章。既解决了无材料可写的难题，又能提高写作力量。

学校作文指导：感动是写作的原动力

近年来的高考满分作文及各地出炉的所谓佳作，让我一次次加深这种印象：内容之实被随便掩埋，浮华之风漫灌其中。主要表现为：不论是否需要，不问效果如何，只盲目地寻章摘句，把文章装饰得“诗意飞扬”，涂抹得五颜六色，以至于让人望眼迷离;好讲屈平孔丘，放言太白东坡，总是与古人、典故、名言特别热络，为文造情之时又学得一副历经苦旅与挣扎的清冷模样，让人真容莫辨。

难怪我省教研员胡勤先生在高考作文阅卷之后说，31.5万考生，好作文寥寥无几，写身边生活的文章几乎看不到，其中不乏空洞之作，没有实质内容，披着华丽的外衣，满是“整容”的痕迹。

浮华之风使作文更加像一种技术操作，也使同学忽视了当下，荒芜了情怀，磨钝了心灵。亲情类散文当然也未能幸免。当我们看到同学