如何撰写三维教学目标

如何撰写三维教学目标南京中华中等专业学校李蔷本次交流的流程三维目标的内涵如何写好三维目标进一步探讨几点感悟职业教育中常见的三维目标模式知识、技能、态度

北美的CBE理论。核心思想是以能力本位教育，它所指的能力是完成一定职业任务所需的知识、技能和态度。这一定义对我们当前的职业教育产生了深刻的影响，许多职业学校都把这3个方面作为进行职业分析的主要内容，通过职业分析使能力形成的目标具体化。三维目标的内涵

示例（撰写三维目标的能力）之前状况之后可能发生的变化是哪方面变了？可能不太了解三维目标能说出三维目标的具体内涵知识不太会书写三维目标会正确书写三维目标技能感到很困难、反感不反感、能轻松自如撰写情感态度能力分析的内容。是能力形成应具备的条件。三维目标的内涵

示例课前学生学习状况课后学生所发生的变化是哪方面变了？学生不会拆字了解拆字原则知识学生了解钢笔工具熟练应用钢笔工具技能学生学习没有耐心学生能坚持、有耐心态度学生不热爱本门课程学生对本门课程产生兴趣情感三维目标的内涵

（知识、技能）1、知识个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。从表述形式上分为：陈述性知识（是什么、怎么样、为什么）和程序性知识（做什么、怎么做）。2、技能在一定生理条件的基础上，在心里活动的支配下，按某种要求，通过反复练习形成，并通过人的外在的比较固定的活动方式表现出来的，可视可辩，人们通过仿效、学习可以掌握的技能。可分为：操作技能（例如音乐：吹、拉、弹、唱；办公：打字、传真；体育方面：球类、体操）；心智技能（例如：阅读技能、运算技能、记忆技能）

三维目标的内涵

（态度）1、心理学研究认为，态度由认知成分、情感成分、行为成分组成。认知成分是个体对态度指向对象带有评价意义的观念和信念。情感成分是伴随认知成分而产生的情绪或情感。行为成分指个体所表现出来的行为意图。2、职业教育中的态度的涵义要更为宽泛，除一般意义的态度外，还包括职业精神（敬业精神、创业精神）、职业信念、职业道德等。3、如科学认真、自觉性、积极、诚恳、诚实、守信、敬业、实事求是、理想与现实结合、安全操作等等。

三维目标的内涵

南京市职教教学研究室马永飞科长说“教学目标”知识目标：让学生学得本学科中最有价值的知识点（字、词、句、篇）能力目标：让学生掌握本学科必须掌握的技能，形成基本能力（听、说、读、写）情感目标：只明确规定学生应参加的活动或体验的内容，而不是具体规定学生应从活动中获得什么结果。从职业教育的角度来看，专业技能是职业能力的一种重要的外显形式。就某种意义而言，专业技能的强弱可体现一个人职业能力水平的高低。如何写好三维目标

（陈述教学目标的原则）问题出在哪：1.讲解网卡的基本用途及基本功能。2.熟练进行二级简码录入。3.能在Word中插入图片4.

培养学生团队合作意识1.能说出网卡的基本功能。2.熟练进行二级简码录入，速度最低能达每分钟30字以上。3.能根据实际需求为图片设置合适的环绕方式。4.初步体验与他人合作的益处与乐趣；

愿意与同伴分享有价值的信息

敢于在团体中表达自己的想法

勇于接纳他人意见及建议行为主体——是学生，而不是教师行为动词——尽可能是可测量、可评价的（主要指知识目标与能力目标）知道、会、能、掌握、熟练…表现程度——要有具体的表现程度如何写好三维目标

好的范例：”word的基本编辑”教学目标之一：知识目标1、能指出word窗口的各元素。（了解）2、能解释以下概念：段落、段前、段后间距。（理解）3、能简述word编辑文档的一般流程。（了解）水平要求使用的行为动词了解描述、简述、识别、列举、说出、复述、举例、指出、辨认、写出理解解释、说明、阐述、比较、概括、区别、描绘、分类、归纳、评述应用分析、应用、使用、评价、撰写、设计、证明、制订、解决、拟定知识目标的水平要求与行为动词如何写好三维目标

好的范例：”word的基本编辑”教学目标之二：技能目标1、能完成新建、保存、关闭、word文档的工作。2、能熟练使用页面设置、录入、删除文本、给文本分段、复制、移动、文本等方法，能根据实际需要完成在word中规范录入、编辑文本的工作。水平要求使用的行为动词模仿尝试、模仿、临摹、扩展、缩写、模拟、重复、再现、例证独立操作运用、使用、编写、完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通技能目标的水平要求与行为动词如何写好三维目标

好的范例：”word的基本编辑”教学目标之三：态度目标1、初步体验与他人合作的益处与乐趣2、愿意与同伴分享有价值的信息

3、敢于在团体中表达自己的想法

4、勇于接纳他人意见及建议水平要求使用的行为动词经历（感受）参与、体验、感知反应（认同）关注、认同、拒绝、选择、领悟（内化）确立、形成、养成、决定态度目标的水平要求与行为动词如何写好三维目标

好的范例：”时事沙龙——聚焦伊朗核危机”一课教学目标：所有学生都应能说出伊朗核危机的一些基本要素：时间、地点、重要人物、事情经过、各方包括我国的基本立场；所有学生能够分析出“国家主权”与“世界霸权”之间的关系，能够用“国家利益”的基本原理分析国际关系的实质。为学生提供沙龙式的课堂环境，在此环境中，学生阐述自己关于伊朗核危机的观点，表达自己对美国霸权主义的愤怒之情，以及对伊朗人民的同情之心。如何写好三维目标

难点：写好“态度目标”问题：过于空洞、在教学过程中无法体现解决方法：实事求是地思考在课堂中通过什么样的教学环节，养成了哪种态度。好的范例：情感态度1：学习兴趣如：学生体验教师设计的与生活紧密结合的情景，从而喜欢上本门课程。情感态度2：自信心如：学生通过克服教师设置的难度适中的小难关，体验坚持就是胜利的愉悦，从而提升自信心。情感态度3：良好的学习习惯如：教师坚持每节课测试，养成学生每天晚上练习打字的学习习惯。进一步探讨

存在的两个问题之一：知识与技能有时密切相关1、知识，尤其是程序性知识（怎么做）有时与技能有时密不可分，知识目标：能说出设置幻灯片动画效果的方法技能目标：能使用设置幻灯片动画效果的方法解决方法：将知识与技能写在一起知识与技能：能说出设置幻灯片动画效果的方法，并能使用该方法根据实际需求，选取、完成合适的动画效果。进一步探讨

存在的两个问题之二：通用能力的培养显性

专业能力

隐性

关键能力也称为通用能力、核心能力。具体的专业技能和专业知识以外的能力。它强调的是当职业发生变更、或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然能起作用。综合的职业能力由专业能力和通用能力组成。进一步探讨

存在的两个问题之二：关键能力的培养关键能力的分类（教育部职业技术教育中心研究所教授、教学研究室主任邓泽民的研究成果）关键能力内涵知识技能态度交流在与人的交往中，通过语言文字的运用、表达观点，获取和分享信息资源，以达到相互沟通的能力中文、外语知识；交流的方式方法；交流的礼仪；交流对方的文化背景、思维习惯、思维方式。获取信息；分享信息；交流过程、方式、方法的设计诚恳数字应用在日常生活、实际工作中，识别数字包含的信息、通过运算和运用模型、图表等发现问题并说明事实情况的能力。数学、应用数学；数学建模；计算机识别数字包含的信息；计算数据和运用模型、图表科学运用信息技术能力根据工作活动的需要，运用各种方式和技术收集、整理、使用各种形式的信息资源的能力计算机、计算机语言；计算机网络运用各种方式和技术收集、整理、使用各种形式的信息资源科学进一步探讨

存在的两个问题之二：关键能力的培养关键能力的分类（教育部职业技术教育中心研究所教授、教学研究室主任邓泽民的研究成果）关键能力内涵知识技能态度团队协作为完成实际工作任务，充分理解和发挥团队的作用，并与他人相互协调配合的能力团队组建、团队运转、团队文化；协作方式与他人相互协调配合。科学诚实信用敬业解决问题认识实际工作中存在的问题，提出并实施解决问题的方法，最终实现工作目标的能力。解决问题的一般过程、方式、方法；创新、技术创新的种类、一般过程、方法发现问题；解决问题；实施创新；总结提高实事求是学习与自我管理发展学习过程应该是确定目标、找出问题、抽象问题，解决问题的过程，是创新的过程。自我管理发展的目的是实现创业自我管理、自我发展、自己学习；就业、创业确定理想与目标；制定自我规划、计划；实施计划、自学；寻找工作；自我评价理想与现实的结合进一步探讨

存在的两个问题之二：关键能力的培养如何在教学中渗透关键能力的培养，并落实在教学目标的撰写中1、将关注点放在关键能力的某个具体技能（方法）上，并在教学中设计某种过程，让学生在过程的体验中学会这种方法。即：教法和学法。2、落实在教学目标中可称为：过程和方法。例1、体验教师设计的由浅入深、环环相扣的任务过程，学习“发现问题”—“分析要达成的目标”—“寻求解决办法”的学习方法。（解决问题的能力）例2、体验从少到多、由点及面收集历史信息的过程，学习从新材料中汲取、鉴别、整理和归纳信息的方法。

（运用信息技术能力）例3、在小组讨论、互助的过程中，学习在小组中寻求帮助、发表意见的方法。（团队合作能力）例4、体验教师