儿童行为观察与分析课件

本讲座有四个内容：二、为什么要观看儿童？三、如何去观看儿童？观看的目的：观看→了解幼儿的第一步→对观看记录和收集到的相关信息进展深入分析和综合评估→真正了解幼儿记录：45岁：能用图画或其他符号进展记录。56岁：能用数字、图画、图表或其他符号记录。问题一：幼儿教师应具备哪些专业力量？幼儿园教师就具有的六个方面根本专业力量〔是打算教育质量最养分的力量，在教师的培育和培训中应重点关注〕1、 观看力量2、 作品分析力量3、 课程设计力量4、 活动组织力量5、 评价力量☆高水平和低水平的教师差异争论，二者最明显的差异——12幼儿是摆在教师面前的难读的作品，理解很不简洁，而观看就是读懂这部作品的必由之路。观看力量是幼儿教师的一项根本力量，一个不会观看的教师是确定不称职的。——蒙台梭利幼儿的真实表现反映在日常生活和玩耍中：由于在日常生活和玩耍中，幼儿可以自然地轻松地、由衷地做自己想做的事，所以我们可以真实地了解幼儿的兴趣、想法、特点和实际力量。观看的态度：宽容、急躁、敬重、争论、赏识问题二：为什么要观看儿童？12345678910、促成儿童到达进展的目标例：观看背景：娃娃家观看对象：滔滔、峰峰〔 4、5岁〕☆两个男孩一起玩娃娃家，峰峰是爸爸、滔滔是哥哥。☆滔滔将一根彩链的一头压在小床的枕头下面，另一头连结在玩具橱内的筐里、完事后、他心满足地离开家，走向“超市”☆滔滔回来了，觉察彩链被扔在一边，又认真地连接好，没有其它表示。☆师：“哥哥，这是什么？”☆滔滔：“电热毯。”☆师：“为什么用电热毯？”☆滔滔：“这样娃娃就不冷了。”☆师：“你真关心娃娃，你家里人知道么？”☆滔滔没有答复。分析：——滔滔已经获得关于“电热毯”局部外形和功能的阅历。滔滔能使用替代物——一根彩链来表现物品的原形电线的特征。两个幼儿尚不具备合作意识，缺乏交往，单独玩耍。滔滔只是满足于个人的象征，并不与人协商、共享。观看背景：建构区观看对象：小明〔3、5岁〕小明在建构区搭积木，他搭的是一个塔，已经搭了五层，当他快搭到顶尖时，他拿着一块积木迟疑地望了我一眼，我瞬间的推断是他缺乏士气，需要鼓舞，于是我马上放射了一个赏识的眼神和微笑。幼儿从我的反响中似乎得到了对自己的和信念，他笑了一下，便开头将手中的积木留神翼翼地放在已搭成的“塔”的顶上，小明快活地叫起来：啊成功了！我快速走过去，摸摸他的头说：再试试，你还会搭得更高！要有目的地观看要会客观地记录观看策略一：要有明确的观看目标1、 带着目的去观看2、 我们需要很清楚地知道——“我想了解什么？”才能有效地记录到与观看目标有关的幼儿行为表现。观看目标观看幼儿的粗大动作观看幼儿的科学探究,,案例

观看记录幼儿说的话和代表沟通的肢体语言耐力等。幼儿对材料和工具的使用状况,,观看目的：了解语言沟通和社会交往状况观看对象：辰辰〔4岁半〕观看记录：☆南德〔4岁半〕对辰辰〔4岁半〕说：“你生了两个宝宝。”接着拿起一个玩具熊，问辰辰：“这是谁的？”辰辰说：“这是我们俩的宝宝”☆南德站起来说：“我的宝宝。”然后走到屋外，辰辰蹲在地上接着说：屋里说：“我到屋里打个。”

“我要打个，进屋去。”马上，南德进到☆于是，他坐在辰辰旁边，拿起手机说：点才回来呢。”

“喂，是我，同事。”然后南德放下对辰辰说：“我今日要去看房，九☆辰辰说：“你先去吧，我现在把小熊放在那等你。 ”☆没等辰辰说完，南德抢着说：“我夜里才能回来，你先睡个觉吧！ ”☆辰辰说：“好！”☆南德边起身离开，边说：“你帮我看会儿宝宝，我星期一就回来了。 ”☆南德翻开篱笆门，辰辰快步走到门口，预备把小熊放在门口，似乎想说什么，这时南德抢着说：差一趟呢。”

“没准我还要出☆辰辰说：“它、它、它在这等着你，等着你。 ”说完转身回到屋子里。南德说：“行。”南德在篱笆门外刚走，又转身回头说：“我还会回来的，你等我再回来。 ”分析：1、 别人对自己说话时能留意听并做出回应〔语言目标：认真听并能听懂常用语言〕 〕2、 情愿与他人交谈〔语言目标：情愿讲话并能清楚地表达〕3、 宠爱和小朋友一起玩耍〔社会目标：情愿与人交往〕4、 活动时情愿承受同伴的意见和建议〔社会目标：能与同伴友好相处〕观看的目的性有两种状况：1、我们由于不了解幼儿的某些状况而要观看。2、我们看到了幼儿的某些状况，推测可能还会有其它的状况〔假定〕而要观看。策略二：要有重点地观看1、观看全班幼儿的整体状况。2、观看个体幼儿的进呈现状。1、观看全班幼儿的整体状况·可选取《指南》中某一方面的目标作为观看的重点·如了解中班幼儿动作进展状况——·可以集中供给相应的多种活动，在幼儿的活动过程中观看他们每个人的表现。例：观看内容：小班幼儿的精细动作进展状况。·吃饭时拿勺状况区域活动：·操作区：串珠子·美工区：画画、拿剪刀，手工制作等·建构区：搭积木·切忌：承受测查的方式，让幼儿一个一个的过关。·而是要让幼儿自己感觉到和寻常一样在玩，不是在完成一个明确的任务。2、观看个体幼儿的进呈现状☆观看的重点应基于对根本状况的了解来确定。☆如我们留意到某个大班幼儿常常在活动中与别人发生冲突，这反映了其在社会性进展方面有肯定需要，需要了解其中的缘由。案例：观看对象：小山〔5岁半〕观看记录：在今日的户外活动中，小博在玩滚轮胎，这时小山跑过来就抢，小博急得大哭起来，委屈地说：你为什么抢我的轮胎？小山答复道：“教师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。什么抢？”小山说：“光你想玩，我也想玩一会儿！”

”小博不服气地说：“我还没玩够呢！你为两人你一言我一语，争论不止。这时，一个小朋友跑到我面前说： “教师，小博和小山打架了。”我看他俩争吵不下，走到他们面前，心平气和地说：“小山，你为什么抢小博的玩具？”小山见我先让他解释理由，就得意地说：你看小博玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。 ”我接着问：“你和他商量了吗？”小山低下头，声音很低说：有。”我顺势问小博：“假设小山和你商量，你能和他一块玩吗？”小博点了点头，就这样，两个孩子都消了气，一块玩了起来。分析：

“没☆小山认为自己抢小博的轮胎是对的，由于他的理由是“教师说了好玩的玩具，大家要轮着玩， 博玩得头上都出汗了，还不让我玩” 。☆说明可能小山对“轮番玩”的意义没有完全理解，而且他只站在自己的角度考虑，缺乏与他人商量的意识和技巧。思考：1、是不是他每次发生冲突的缘由？2、需要屡次观看他发生冲突的情景，才能推断其真正的缘由，然后进展有效的帮助。策略三：要会客观地记录客观地记录与描述☆客观记录要求——1、登记实际发生的大事。2、是描述性的笔记。3、是拍记录片4、观看笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响。5、将观看笔记与解释、评价分开。案例观看对象：令西〔4岁5个月〕观看记录：今日晨会时令西表现很差， 只好让他坐在我腿上。分析：典型性的解释和推断性的记录

还总挑逗旁边的小朋友，我实在没有方法，很差：不同人对很差有不同的理解：有人觉得是“打人”从头到尾：概括性很强的词汇挑逗：有多种的解释，如抓别人、靠在别人身上、踢别人 修改后的案例：观看对象：令西〔4岁5个月〕

，有人觉得是“没有听讲”、有人觉得是“插嘴”观看记录：令西在今日晨会时间上下跳动， 一次只能坐稳或许一分钟，然后就又跳起来，他拍打旁边的孩子并与他讲话。 我坐到令西旁边问他是否情愿坐在我腿上， 边听我讲完故事，大约 5分钟。常见的不适宜词汇和适宜的表达要避开的观看记录词汇 适宜的用词这个孩子宠爱,, 他常常玩认真完成了,, 他用,,分钟做,,他用了很长时间在,, 他反复了三次看起来似乎,, 他说,,〔问过幼儿以后〕我认为,, 几乎每天他都,,

站起来或者走开，坐着时，避开的观看记录词汇避开的观看记录词汇感到把,,做得很好在,,有缺陷〔问题〕难,,适宜的用词我看到,,每隔一两天,,,,观看记录的形式1、叙事风格的记录——文字型〔大事详录〕2、表格形式的记录——表格型〔行为检核〕文字型〔大事详录〕1、对某种特定行为或大事的完整过程进展原始的、真实的记录。2、大事详录＝事例描述＝叙事记录案例观看对象：刘睿康 男5周岁观看时间：观看地点：观看内容：,,观看内容：当教师宣布小朋友可以去选择自己想玩的玩耍后， 他跑到玩具柜那儿，

伸手从台面上取下一顶军帽戴在自己的头上，并用双手握住帽檐在头上转动了几下。接着又走到放着一筐胶粒的玩具柜边，用几个两孔的胶粒拼搭成了一个“手枪”外形的物体，并插进了自己的裤子腰带间，腹胀 右手拍了拍。当他转身要离开的时候，教师问他： “你今日玩什么玩耍？刚刚插的那个东西是什么？” 他很得意地答复教师：“枪，我玩警察，我是警察。”答复完教师的提问，“土豆泥”盒 子，张开嘴假装吃了一下，又放了回去，接着双拿另一盒，做了同样的动作，这样的动作他重复做了五次，然后离开又开头在场地上走来走去，直至玩耍完毕。分析：1、玩耍目的——玩耍前具有明确的玩耍动机和目的。2、材料选择——能选择与自己玩耍主题相关的玩具。能依据玩耍的需要选择玩耍材料自制玩具3、角色扮演——角色意识和角色职责较为明确，玩耍中大局部行为符合“警察”这一角色4、社会交往——玩耍中缺乏与同伴的交往，处于单独玩耍。5、玩耍动作——带有重复性表格型〔行为检核〕：幼儿在玩耍中“替代”水平观看表

然后检查行为是否消灭或行为表现的等级如何， 并在所符合的条目上做上标记。替代替代实物替代模拟物替代材料替代动作替代语言替代幼儿123,,说明幼儿在玩耍中的“装扮”行为观看表玩耍主题人数玩耍中主要情节记录娃娃家9烧饭、购物、过生日、上班、看病医院5打针、询问病情、开药、取药肯德基6接待客人鞋店3整理鞋柜、卖鞋公共汽车3开车、售票、停靠警察2指挥交通、开罚单超市4整理货架、收钱理发店3洗发、烫发、剪发、吹头发角色幼儿机能性角角色幼儿机能性角色互补性角色多重角色虚幻性角色123,,日期：班级：参与玩耍幼儿总人数：,,是提示幼儿内心世界的窗口的钥匙，能帮助我们更深入地了解——－幼儿的真实想法开放性的问题·你在做什么？·你想要做什么？·你是怎么知道的？·你为什么这么想？·然后会怎么样呢？·你加了5杯水在沙子里，水到哪里去啦？·我看你始终在拱积木，可以讲一讲你搭的是什么吗？案例：观看对象：张一玲〔48个月〕观看记录：一玲走到科学区，拿出眼药水瓶和三个杯子，她在桌前坐下，把眼药水瓶放入水中再拿出来，瓶子里没有水，她再次把瓶子放入水中，取出，还是没有水，试了几次，过来问我： “李教师，怎么没水呢？”我问：“你怎么做它就会有水了呢？”她说“我想让水进去。 ”我说：“对呀，那怎么让水进去呢？”“我不知道怎么让水进去，你做给我看。 ”我边拿过瓶子，你看到了什么？一玲说“瓶子有一个口，还有这个黑东西。一玲说：“软的。”我问：“你想想怎么让这个软瓶子进水呢？”

”我说：“对，你摸摸这个黑东西，有什么感觉？”一玲两个手指捏了两次瓶子，说：“捏就进水。”她留神地把瓶子放到水里，捏瓶子，试了几次，瓶子一次又一次地装满了水，她很快活地说：“我成功了。”分析：·教师在幼儿一次次失败，需要帮助的时候，给她一些开放性问题，启发幼儿思考。·案例中一玲在自己探究失败后选择直接求助教师“你做给我看” ，此时假设教师直接示范，幼儿可以通过仿照让瓶子进水，但是教师运用开放性的问题：“认真看看这个瓶子，你看到了什么？”“你摸摸这个黑东西，有什么感觉？”等，启发幼儿观看和操作，将软的瓶子和捏的动作联系起来，通过自己的探究、了解软的瓶子与细小进水口之间的关系，从面实现《指南》中科学探究的进展目标：在探究材料的过程中生疏事物的特性，了解物体构造与功能之间的关系。策略五·要以观看为依据－调整材料－调整目标－调整环境－调整介入方式·不断支持幼儿的学习·推动幼儿的进展中班探究性活动区：罐子乐玩耍来源·在区域活动时，觉察幼儿对“百宝箱”里的易拉罐格外感兴趣，常常摆布易拉罐，于是就投放了各种易拉罐，让幼儿自主探究易拉罐的各种玩法，觉察他们常常用易拉罐搭高楼、围城墙，我以此为契机，设计了“叠高楼”的游戏。预期目标：尝试将易拉罐叠高，探究叠高过程中保持物体平衡的方法。玩耍玩法·尝试将易拉罐一个叠一个进展垒高，并能保持平衡不倒。观看记录一·区域活动开头了，森森和涵涵一起选择了易拉罐叠高楼的玩耍，森森先放了一个王老吉易拉罐，然后又连续叠高4个可乐易拉罐，第6个、第7个放了旺仔牛奶易拉罐，当他又拿了一个旺仔牛奶罐叠上去时，易拉罐倒了。·其次次，他又把这些散落一地的易拉罐重叠高，这回叠到了第

6个就倒了。旁边的涵涵观察了说： “看我的！”他把箱子里的3个旺仔牛奶易拉罐连续叠在一起，森森递给他一个啤酒易拉罐，涵涵摇摇头说：

“我不要啤酒易拉罐，他们太软了，我要旺仔牛奶易拉罐。 ”·他把箱子里的全部旺仔牛奶易拉罐都叠上去了，12层，你才搭6”

“高楼”搭好了，而且很稳，涵涵格外得意地数了数说： “我搭了·一旁布布和宁宁观察了也参加了他们叠高楼的玩耍，布布搭了

3个易拉罐的时候，碰倒了宁宁的“高楼” ，宁宁生气地说：“都怪你，把我的高楼弄倒了”“对不起！我不是有意的。”分析：·从这个案例可以看出，森森对搭高楼的材料是缺乏选择的，而涵涵具备了一些叠高易拉罐的阅历，他觉察壳硬的易拉罐比壳软的易拉罐好叠高，他懂得把同材质的易拉罐叠在一起能使“高楼”既高又稳，同时涵涵在玩耍中自发地点数“高楼”有几层，这表达了数学在玩耍中的运用。·布布和宁宁的争吵暴露出由于参与玩耍的幼儿太多，而导致场地的拥挤。思考：·材料的适宜性和数量调整一：目标调整：1、运用点数的方法计数叠高的易拉罐数量。3、 能与同伴进展叠高的易拉罐的高矮比较。环境创设调整——1、把活动场地从拥挤的走廊调整到宽阔的场地。人数。

2、设置了入区玩耍标记，旨在掌握幼儿的玩耍材料投放调整——1、整理材料，将易拉罐依据软硬分类整理，把不简洁叠高的软易拉罐另外放置。奶、王老吉等硬的易拉罐材料数量。玩耍玩法调整——点数叠高的易拉罐数量后与同伴比较“高楼”的高矮。观看记录二1、区域活动时，恒恒和宏宏都选择了叠高楼的玩耍，

2、增加旺仔牛2、恒恒用旺仔牛奶易拉罐叠到了 13层，当他留神翼翼地想放上第 14个易拉罐时觉察够不着了，他用劲踮起脚尖想放上去，还是够不着，这时宏宏说： “我比你高，我来！”，高个的宏宏踮起脚尖最终把第两个孩子快活得拍手欢呼。

14个易拉罐放上去了，3、我对他们说“能不能试试再放一个上去” ，桓桓说“怎么放?我们不够高，够不着”，“那想想方法怎么能够得着呢？”他们想了一会，突然宏宏说“哦，我有方法了！ ”说着从教室里搬来一张椅子放在高楼旁，他站在椅子上对桓桓说“你帮我拿易拉罐”，就这样借助椅子的高度又叠高了又快活得欢呼起来。分析：

3个易拉罐，俩孩子一起数： 1、2、3,,17！孩子们玩耍中，幼儿选择了硬壳材质的易拉罐，所以高楼搭得又高又稳。幼儿对于叠高楼的玩耍有着较强挑战欲望，并且在活动中渐渐积存了较丰富的操作的阅历，叠的“高楼”也越来越高，但由于幼儿自身条件〔身高〕阻碍了进一步的探究和挑战，由于我恰当的引导，使幼儿想到利用椅子这样的关心材料来连续完成挑战。另外，中班幼儿宠爱和同伴一起玩耍，教师应制造条件鼓舞幼儿学习合作玩耍，并尝试在玩耍中解决问题。玩耍完毕后，我让幼儿从桓桓和宏宏的例子思考：他们的楼为什么能搭这么高？使孩子们明白了借助椅子和桌子与调整二目标调整：能借助椅子、桌子与同伴合作叠高易拉罐。材料投放调整：增加椅子和桌子观看记录三区域活动中，凯凯和文文借助桌子叠了

层的高楼，凯凯对琳琳说：“我们今日搭的楼最高，有 19层”，琳琳不服气说：“我昨天和诗诗还搭了

层呢”，比你们的楼高！“骗人！”凯凯不信任地说。“不信你去问教师，沈教师昨天还用手机拍了我的高楼呢”。琳琳说着向丫在一旁观看这一幕的我求助，我微笑地对凯凯点点头说：是真的