【幼儿园心理健康教育落地生根策略分析5700字（论文）】

幼儿园心理健康教育落地生根策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u30370幼儿园心理健康教育落地生根策略研究 113077前言 15729一、加强幼儿心理健康教育的必要性分析 230338二、幼儿心理健康问题的主要表现 331811（一）任性敏感 327646（二）暴躁易怒 332644（三）自控能力差 411197（四）行为习惯不良 41507三、让心理健康教育在幼儿教学中落地生根的策略探讨 424948（一）和谐氛围在前，及时预防幼儿不良心理 415717（二）方法创新，给予幼儿多样化心理问题解决方法 56033（三）因材施教，结合幼儿不同心理问题开展多样化教学活动 520801（四）注重反馈，避免幼儿心理健康问题出现“反弹” 621766总结 6摘要：未成年人的心理健康关系到他们一生的心理健康，关系到社会的稳定和发展。幼儿园教育是孩子正是接受教育的起始阶段，这一阶段的教学活动会对孩子的成长产生深远影响。我们施以何种教学，幼儿就收获什么样的“种子”。我们加强德育教育，幼儿可能养成良好行为习惯；加强智力教育，幼儿收获智慧；加强体育教育，幼儿收获健康体魄；加强心理健康教育，幼儿可能收获健康心理。这是从付出和收获的角度谈的，尽管付出和收获常不能步调一致，但没有付出，定无收获。在当前这个关注青少年身心健康的教育背景下，我们必须要加强心理健康教育，让孩子有所收获。下文笔者就从一名幼儿教师的视角探讨如何在幼儿教育中开展心理健康教育，以心理健康教育呵护幼儿健康，助力幼儿成长。关键词：心理健康教育；幼儿教学；关爱；成长前言六岁以下的儿童处于身体发展、心理发展、人格发展的关键时期，这一时期的孩子接触什么样的学习活动，受到什么样的教育，将会决定他们是否能够在未来适应社会。有心理学家强调：心理健康教育应当从人出生开始并且贯穿人的一生。受传统教育理念的影响，无论是幼儿教师还是家长，过去很长一段时间并不关注幼儿心理健康教育，忽略了幼儿心理发展需要，这导致很多幼儿独立性差、心理承受能力差、自我情绪调控能力差、性格缺陷、人际交往失败等等。这些现象无疑是在警示我们幼儿教师关注幼儿心理健康。传统教育模式下，我们忽略了孩子心理健康发展需要，不仅制约了其身心健康发展，同时也严重影响了他们的学习效率。随着课程改革的深入和推进，广大教师意识到心理健康教育的重要性，从娃娃抓起，培养孩子健康心理也成为了教育的理论指导。作为一名幼儿教师，在教育实践中必须要呵护幼儿身心健康，才能助力幼儿全面发展，为幼儿未来健康成长铺好路。一、加强幼儿心理健康教育的必要性分析从幼儿教育要求来看，心理健康教育是新时期幼儿教学的重要组成部分，是完善幼儿教育体系的重要措施。《3-6岁儿童学习与发展指南》中有言：“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段”。同时，在健康教育领域中提出“情绪安定愉快”教学目标，要求我们教师要为幼儿营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿在学习中有安全感和信赖感，从而促使幼儿学会正确表达和调控情绪。《幼儿教育指导纲要》也要求我们教师要引导幼儿树立正确的健康观念；在重视幼儿身体健康的同时关注幼儿心理健康。从这一角度而言，加强幼儿心理健康教育势在必行。从当前幼儿心理健康问题来看，加强幼儿心理健康教育是幼儿身心健康发展的内在需要，是促进幼儿人格完善的必要保障。随着幼儿教育政策的出台，我们心理学专家以及相关工作人员对幼儿心理状况做了大量调查，调查发现当下我国大部分幼儿都存在性格孤僻、情绪焦虑、任性自我、社交障碍等心理问题。具体表现如下：一是情绪问题。情绪是主观认知经验的统称，是多种感觉思维和行为共同形成的一种心理和生理状态。我国大部分幼儿都存在情绪问题，比如大哭、生气等都是情绪问题的反应。幼儿本身缺乏情绪调控能力，不懂如何正确宣泄情绪，加上家长不重视幼儿情绪问题，认为是小孩子不懂事，将情绪问题视为小事，导致幼儿情绪问题加重，比如没有获得自己想要的玩具就大哭；在与他人交往时，稍有不如意骂人说脏话，这些都是情绪问题。殊不知家长不重视的“小事”已经严重影响幼儿身心健康。正所谓“细节决定成败”，这就是细节。二是品行问题。当下大多幼儿都是父母、爷爷奶奶掌心里的“明珠”，在家人的溺爱中成长,被溺爱“包裹”的幼儿更容易形成自私自利、不懂分享、不知感恩的品行缺陷，这种性格极容易导致他们在与同伴交往时失败而受挫，最终产生心理问题，制约幼儿身心健康发展。三是性格问题。性格问题一部分是天生的，一部分是后天环境所致。笔者在教学实践中常发现有些幼儿性格懦弱、胆小、内敛，甚至有些小男孩也变得唯唯诺诺、爱撒娇、信赖性重，独立意识差。这种性格的孩子独立意识差，团队意识差、责任感弱，且极容易导致幼儿过早出现叛逆心理。综上而言，无论从幼儿教育改革和发展的角度来看，还是从当下幼儿心理状况而言，加强幼儿心理健康教育都确有必要。二、幼儿心理健康问题的主要表现（一）任性敏感一个高度敏感的孩子可以比普通孩子感知到更多的东西，也就是说，更多的信息进入他的大脑，因此他可以比普通孩子思考得更多。敏感的儿童具有较强的“同理心”和“共情”的能力，能让他们更好地感知他人的痛苦，更愿意帮助他人，但同时，他们也很容易受到别人情绪的影响，非常在意别人对自己的评价。如果别人的语气不好或评价是负面的，这类儿童会感到不舒服，甚至失去耐心就会发脾气。儿童与成人的心理发展是完全不同的，即儿童的心理发展显得稚嫩，自我控制能力低，对不同事物的理解不到位，评判认知不全面。特别是在儿童三、四岁的年龄段，这些表现很是突出。儿童对自己的想法非常坚持，不容易听进去别人的建议，总是以自我为中心。而有的孩子性格比较执拗，也很害羞。现在我班上有个小女孩，当我说到关于习惯的问题时，这个小女孩从不抬头，偶尔会有一两次抬起头，这时当我看向她，又会把头低下去。无论我们在课堂上谈论交流什么，她都会认为我们在议论她。倘若我对她说话的声音大一些，她就会哭起来。（二）暴躁易怒有些孩子行为比较粗鲁，情绪极其不稳定，如神经质敏感、焦虑、易怒、过分依赖父母、老师，而且难以与其他孩子正常相处，更棘手的是，对其他人抱有敌意。这类儿童通过肆意发脾气来宣泄自己的愤怒。但是，当儿童习惯用发脾气来解决自己的不满获得需求时，那么他们的情绪就会如同火山喷发一样强烈并且不受控制，从而也就无法控制自己的情绪，经常随意的大声尖叫或辱骂，甚至破坏其他东西，或者在地上打滚；还有些儿童会踢打他人，或伴有呕吐、遗尿、呼吸道疾病等症状，其实这些都是病理症状，当儿童出现这种倾向时，家长和教师就必须多加关注了。（三）自控能力差儿童早期的自我控制能力也相对较差，造成这一状况出现的主要因素是身体发育和培养方式。儿童早期的神经是非常兴奋活跃的，很难控制。如果他周围的人真的喜欢他，一切以他为主，这样的环境使得这类儿童不会控制自己的行为方式和日常习惯。有的儿童毅力差，做事情永远是三分钟热度。当他们和其他儿童一起玩的时候，他们就不会遵守规则；他们在课堂上不注意听讲，喜欢做小动作；他们在家里会边吃边玩。这些习惯会时常困扰着父母和老师，因为这些坏习惯带来了严重的消极影响，而且这也会使这类儿童不能交到朋友，也就不能进行正常的人际交往。（四）行为习惯不良由于儿童所接受教育不恰当也导致了行为习惯不良。例如咬手指、说谎、独占玩具、咒骂、攻击性行为、不遵守游戏规则和破坏公物。我相信教师在教育过程中经常会遇到这些情况。我之前工作的一家幼儿园有个孩子，非常可爱。但是，如果你仔细观察一段时间，你会发现她的右手拇指白的特别明显，这是因为这个孩子有个坏习惯，会经常把手指放进嘴里啃。通过观察发现，除了玩玩具时不把手指放在嘴里外，其他时间都会放进嘴里，包括睡觉。发现这种情况后，我们做出了相应的措施并付诸实践，但效果不尽如人意。经过和家长的沟通，这个小孩在家里也有这样的行为。除了这个蹒跚学步的孩子，其他大多数孩子都有几个坏习惯。老师们尽了最大努力去改变他们的坏习惯，最后所呈现的效果都不好。三、让心理健康教育在幼儿教学中落地生根的策略探讨（一）和谐氛围在前，及时预防幼儿不良心理“入芝兰之室久之不闻其香，入鲍鱼之肆久之不闻其嗅。”环节对于孩子的成长和发展的影响是深远持久的，是潜移默化的。要想促进幼儿身心健康发展，我们必然需要为幼儿提供一个和谐、安全、稳定、可靠的成长环境，让幼儿能够在阳光下、温暖中成长。鉴于此，笔者在教学实践中进行了如下尝试：一是建立师幼平等伙伴关系。主动蹲下来和幼儿讲话，尊重幼儿的个人想法，主动去倾听幼儿的烦恼，习惯与幼儿分享快乐，并且不断了解幼儿的兴趣爱好，以关心、呵护建立良好师幼关系，让幼儿得到尊重，没有顾虑和压力的学习。在这样的环境中，幼儿更愿意表达自我，更敢讲话、敢做事情，积极主动参与学习和幼儿活动，从而形成良好的学习态度。二是肯定和赏识幼儿。被渴望，被鼓励，被赏识，这是人人都希望得到的，也是幼儿希望的。与成人比较而言，幼儿更渴望得到周围人的关注和认可。基于幼儿这一身心发展规律，笔者在教学实践中会以赏识和肯定替代苛责和批判，即便是幼儿做出了事情，也会以“迂回”的方式指出幼儿的问题，引导幼儿自主改正，而不是以强制和权威要求幼儿。实践证明，激励式引导教育更容易获得幼儿的信任，消除幼儿自卑，帮助幼儿建立自信。（二）方法创新，给予幼儿多样化心理问题解决方法生病并不可怕，可怕的是“讳疾忌医”。幼儿产生心理问题也是司空见惯的，指导幼儿走出心理阴影，解决心理问题才是最重要的。我们幼儿教师在日常教学中应当不断学习和积累经验，边教学、边总结、边创新，为帮助幼儿解决心理健康问题提供多样化指导。对此，笔者有如下建议：一是每周开设一至两节心理健康教育课程，专注幼儿心理健康问题指导，丰富幼儿心理健康知识，提高幼儿自主解决心理问题的能力。二是针对性地设计心理健康课程。重点结合幼儿的年龄特点、发展现状来设计心理健康教育专题。例如为了提高幼儿认知情绪，让幼儿了解心理健康的作用，针对中班幼儿可以设计“有趣的表情”专题教育课。通过指导幼儿看图、猜想、讨论、交流、表演，让幼儿自主体验不同表情表达的情绪，了解“生气”、“高兴”、“伤心”等情绪的不同表达方式以及作用，掌握正确的情绪传递方式，这对于幼儿人际交往大有益处。为了增强幼儿对情绪的体验，我们还可以优化教室环境，开辟一块“心情墙”，分别在两个小桶里放置“开心、难过”两种心情的表情卡，每天到校，幼儿结合自己此时心情选择表情卡贴在“心情墙”对应的照片下，以表达自己一天的心情。通过这种方式，不仅帮助幼儿了解了自己的情绪，同时我们教师也能第一时间了解幼儿的心情，针对幼儿情绪及时作出调整和指导。（三）因材施教，结合幼儿不同心理问题开展多样化教学活动正是因为每一个孩子都有不同性格，才有个性化创造一说。世界上不可能有两片完全相同的叶子，幼儿的性格特点受环境影响，差异是客观存在的。所以，在开展心理健康教育时，我们不仅要实施面向全体幼儿的教育活动，同时也要关注个别，落实因材施教心理健康教育活动。例如，针对幼儿性格内向，不愿与同伴主动交流这一心理问题，我们可以开设“幼儿园里朋友多”、“温暖的大家庭”、“关心我的朋友”等主题教育活动，让幼儿感受温暖和被呵护，在活动中逐渐尝到“朋友”带来的幸福感，逐渐打开心扉，接纳和拥抱他人。针对幼儿性格胆小、存在交往障碍这一心理问题，可以开展“我是小主人”角色扮演活动，让幼儿分别扮演主人、客人，学习热情地招待呼客人，勇敢地介绍自己。针对幼儿自卑、自私等心理问题，可以每个月开展一次“夸夸你我他”主题活动，教师和孩子们互相夸一夸自己和比人，说一说自己的缺点、优点，赞美他人的优点，指出他人的问题，帮助幼儿了解自我、树立自信。同时还可以选出“进步之星”，将其照片公布在教室荣誉榜上，以此督促幼儿改正缺点，发扬优点，相互监督、共同进步，帮助幼儿强化积极情绪。（四）注重反馈，避免幼儿心理健康问题出现“反弹”当然，幼儿是发展中的人，每一天其心理情绪都可能产生急速变化。幼儿心理健康教育也不可能“一劳永逸”和“一成不变”。幼儿教师必须随时关注幼儿情绪变化，做一个“勤快”的教师，做好幼儿行为跟踪和反馈工作，在日常教学中注重观察幼儿的言行、动作，及时与幼儿沟通和交流，避免幼儿产生新的心理问题或者问题恶化，导致心理健康教育前功尽弃。除此之外，幼儿教师还必须做好家校沟通的“桥梁”，及时向家长反馈幼儿在校表现，一方面可以通过家长会、家长开放日、亲子活动、家访等面对面沟通方式让学校和家长双方都能够分享和交流幼儿教育心得；另一方面可以借助互联网平台，利用微信群、微信公众号与家长沟通，以更加灵活、自由、及时有效的沟通方式在第一时间帮助幼儿消除心理问题。通过与家长携手，让幼儿在家长感性的爱和幼儿教师理性的爱中成长，共育幼儿健康心理。总结教育学家杨振武启示我们：教师既要对孩子的身体负责，同时也要对孩子的心理发育负责；既要让孩子学会知识，同时也要让孩子学会做人。“成才的前提是成人”，这才是教育最本质的追求。对于幼儿教师而言，也当如此