高中物理教学反思

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1、对高一新生引导的反思

高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多当然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少同学望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致同学“物理难学”印象形成的重要缘由之一。高一班级的物理教学首先是要正确的引导，让同学顺当跨上由中学物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让同学建立一个良好的物理知识基础，然后依据同学的详细状况选择提高。

例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要由于抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减削障碍，真正能够把同学吸引过来，而不是把同学吓跑了，或者老师一味的强调物理如何如何重要，同学就硬着头皮学，同学处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。假如我们老师有意识地降低门槛，一旦同学顺当的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的爱好再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领悟这种意图，因而在实际教学中不留意充分利用图文并茂的课本，不留意加强试验教学，不留意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告知结论，讲解题目，这怎么能怪同学对物理产生畏难心情呢？同学假如对物理失去爱好，对基本概念搞不清晰、对知识掌控不牢也就不足为怪了！我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时同学对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法那么的应用还不够娴熟，同学解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于老师的引导方法不当，导致同学一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪同学认为物理难学呢？我们老师不应当把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这事实上是站不住脚的，应当多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找缘由。

假如我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将同学引进门，哪怕先是让同学感觉到“物理好学”的假象，我们都是胜利的。

2、对教学目标的反思

首先，知识、技能、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否那么径直导致同学的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，老师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，假如对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，同学在后来的学习中就常常涌现滑动摩擦力的方向判断错误的现象；对同学技能的训练意识要加强，为了增加课堂容量，老师往往着重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给同学思索的时间太少，同学的思维技能没有得到有效的引导训练，导致同学分析问题和解决问题技能的下降；还有一个就是要擅长创设物理情景，做好各种演示试验和同学分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让同学感觉到物理离生活很远，另一方面导致同学对物理学习技能的下降。课堂上要也给同学创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通，老师要在教学活动中从一个知识的'传播者自觉转变为与同学一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合。所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识同学地内部条件，采纳良好地教学方法，重视同学地观测，试验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感立场与价值观的三维一体的课堂教学。

其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点正确与否，决断着教学过程的意义。假设不正确，教学过程就失去了意义；假设不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采用的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往涌现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡径直导致教学效率和同学的学习效率的下降。

最末，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，老师不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时观测同学的反映，从而一笔带过，但同学的认知是需要一个过程，并不是立刻就接受。譬如，起初在讲“力的正交分解”，笔者花了不到5分钟的时间就“解决问题”，但后来发觉同学老是在正交分解这部分出错，自己还埋怨同学学习不仔细，后来在同学的物理学结里，我看到了不少同学说老师在此“惜墨如金”，他们没有真正的搞懂，此时自己才恍然醒悟。所以我们要随时猎取同学反馈的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将知识传授给同学，达到共识。

3、对教学方法的反思

第一，面对全体同学，兼顾两头。班级授课是面对全体同学的、能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习技能强的同学要提优，对学习有困难的同学，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“老师对好同学的感情是不需要培育的”，在教学过程中，老师会有意无意地将太多的精力和荣誉予以成果好的同学，教学的重心向成果好的同学倾斜，将学习有困难的同学视为差生，对他们关注的太少，老师缺乏对他们的鼓舞和援助，似乎他们就是来“陪读”的，从而使得好的同学仰头阔步，越学越好；有学习有困难的同学信心不足，越来越差，径直导致整体成果两级分化，对后进生也是一种损失，所以老师要特别留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

第二，同学的参加意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。着重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。同学只有在积极参加教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经受观测、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌控规律的实质，与此同时同学的思维才能得到真正的熬炼，表达其学习的主体角色。所以，在课堂教学中老师应当转变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听同学想法的倾听者。而在教学过程中，要想转变以往那种以老师为中心的传统观念就需要加强同学在教学这一师生双边活动中的主体参加。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的进展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采纳对同学提问，分组争论，要求同学查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作繁复物理过程的演示动画等视听设备和手段，它除了加强对同学的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种物理现象，能在短时间内展示事物的运动和进展的全过程，为同学提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的很多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调协作，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广阔的教育工采纳。在新形势下，老师也要对自身提出更高的要求，提高老师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和运用是非常须要的。

最末，在教学过程中应有意向同学渗透物理学的常用讨论方法。例如抱负试验法〔如伽利略的关于力和运动的抱负试验〕，掌握变量法〔如牛顿第二定律、万有引力定律〕，数学归纳法〔如牛顿第三定律〕等等。同学假如对物理问题的讨论方法有了肯定的了解，将对物理知识领悟的更加深刻，同时也学到了一些讨论物理问题的思维方法，加强了学习物理的技能。

4、对训练方法的反思

第一，解题要规范。物理是有着严密规律体系的学科。解题〔特别是计算题〕需要“写出须要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出最末答案的不能得分，有数值计算的题，答案中需要明确写出数值和单位”，对高一的新生一开始就要特别强调并渐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就上升了。我们老师自己首先要做好表率，特别是课堂解题板书，要为同学做好示范，再让同学仿照，最末在作业中严格要求，久而久之就形成习惯。我在此仅重点说说列“方程式”和作图的规范。

首先，我们老师要做到规范解题，推理严密，过度自然，避开思维跳跃。

在高一学习摩擦力时，有这样一个题目：质量为m的物体在水平面上滑行，物块与地面间的动摩擦因数为，求物块受到地面的摩擦力的大小。

这个题目本身很简单，一看答案就是，老师往往忽视了严格的规律推导而径直给出结果，久而久之，同学就形成这样一个思维定势：只要物体在水平面上滑行，摩擦力就是，显着这是要不得的。

究其缘由，还是我们自己首先没有做到规范解题。

其次，对同学涌现的不恰当或错误的做法要实时订正，避开一些错误的想法或做法在同学头脑中扎根。

老师在平常教学中还有许多这样的看似不重要的环节要留意规范自己和同学、实时订正，同时还要向同学说明这样做的危害，让他们切实的认识到规范解题的重要性，并在仔细履行的基础上巩固基础知识，养成习惯，通过笔者的实际阅历证明，这样做是大有裨益的。

第二，训练贯穿教育全过程，促进知识向技能的转化。对于物理，习题教学是学习过程中一个非常重要的环节。它是加深对所学感念，规律的理解和记忆的不可或缺的步骤，也是深化知识，构建知识点之间的内在联系的重要途径，是促成知识向技能转化的必经之路。我们的教学思路应当由原来的掩盖题型、重复不断的仿照练习转到以问题为载体，训练同学思维，渗透物理学的思想方法。在教学方法上要抛弃“填鸭式”，创设一种问题情景，从同学感爱好的生活、实际或试验中的问题切入，吸引同学去思索，以新奇心激发求知欲；接着引导同学运用已有的知识和阅历通过对问题的初步分析，“发觉”新的知识，产生新的问题。我们应当知道老师代表不了同学，同学的技能需要在亲身的体验和感悟的过程中才能得到进展。目前，讨论性的学习方法成为一种潮流，就是同学在讨论性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，同学能在参加讨论性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的进展技能。我们应当从中受到启发，并在教学实践中留意运用和改进。

第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们老师应当如何选择习题呢？高一物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避开开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是特别不利的；其次，习题应当具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的“野鸡”题目冲淡了重点；再次习题应当具有量力性，难度适中，太简单那么不易加强同学对知识的把握深度，太难那么成为同学“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让同学望而生畏，抹杀同学的自信心。要把握一个“度”，让同学“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应当典型，具有肯定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应当有选择性布置作业，而不是象某些老师的“从第一题到第十题全做”或是“从13面到14面全部完成”；最末，还有一个习题的层次性问题，知识的掌控是按部就班的，习题也应当把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避开讲授完新知识后，立马把大量的高三的复习题，针对对该知识点的高考题搬过来一阵狂轰滥炸，似乎难不住同学就显示不出老师的水平似的。

第四，作业要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正实时。有些老师，借口说自己没时间实际是在偷懒，或者是老师高估了同学的自觉性〔其实有时也不是同学不自觉〕，对自己布置的作业不收。实践证明不交的作业同学完成的积极性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老师对同学作业要做到上面四个“必”字，布置的作业肯定要收，作业要仔细批改，但我发觉实际中，绝大多数老师对作业是只“批”不“改”，这里我当然主要指的是问答题和计算题。对作业的批改是“为结果论”，只要结果是对的，立马一个红红的长长的“√”就上去了，至于同学用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看结果是错的，旋即一个大大的“×”就划上去了，至于同学错在哪里从来不看，为什么错了从不帮同学找缘由。从而在课堂订正作业时，对同学采纳的一些好的方法没有“发扬光大”，对同学常涌现的思维误区没有足够的澄清，同学整体解题思路狭隘。而老师的讲解的仍旧是埋在自己肚中的那壶“陈年老酒”，自己的知识也得不到更新。对做错的题要严格要求同学订正，做到作业要能全面的反馈同学对知识的掌控状况，校正实时。

另外，在课堂讲解习题时，也需要让同学有须要的时间去读题、审题、思索如何解题，才能做到由此及彼、触类旁通。反思我们的教学，告知结论，强调留意点，做解题示范，老师讲的滔滔不绝，同学却听的稀里糊涂，这样的教学假如没有大量的时间去复习、消化，其教学效果是不会好的，老师教的吃力，同学学的也吃力。

5、对教学技能的反思

其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线老师特别重要。物理学是有着严密规律性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言〔一般话〕要规范简练，表达清楚，语气抑扬顿挫，充斥热忱和感染力，能“抓住”同学的留意力。

其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，说明主次，便于同学掌控教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清晰、端庄大方。作为一名新老师，开始时