两位数加两位数教学反思

第第页两位数加两位数教学反思

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计算教学在学校数学教学中占的比重是比较大的，同时也是比较重要的一部分内容。相对于其他学习内容来说，计算教学显得枯燥乏味。那么如何使计算教学更贴近同学的生活，激发起同学爱好，如何在计算教学中培育同学独立探讨问题的技能，以及运用多种策略解决问题的技能，还需要我们进一步探究。

本堂课的一个特点，是努力反映同学身边的数学。老师用旅游的情境引出多位数的加法，使同学感到数学就在身边。老师出示里程图，形象地创设情境，着重让同学依据情境提出问题，还留意了培育同学估算的意识和技能。老师在同学独立探究和小组合作的基础上，引导同学进行组内和全班的沟通。在教学过程中，老师引导同学独立思索，当同学中涌现了不同的计算方法时，老师也都予以了积极的评价。计算教学是学校数学教学的重要部分，也是教学难度较大的一个部分。我个人认为本课在使计算教学贴近同学的生活，培育同学独立探究和进行沟通等方面都作了努力。

当然这一节课的不足之处，是同学的活动面还不够广，可以进一步讨论如何有效地安排多种形式的同学活动，调动同学的学习积极性。

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《两位数加两位数〔不进位加法〕》是人教版二班级数学上册第二章《100以内的加法和减法〔二〕》的第2个教学例题，要求同学在学完这节课之后，要掌控两位数加两位数〔不进位加法〕的计算方法，能够娴熟地进行计算。

在学习这节内容之前，同学已经学习了两位数加一位数〔不进位加法〕的教学内容，并能够娴熟地进行竖式计算。本节课，我便引导同学通过观测、争论、动手操作等学习活动，学习两位数加两位数〔不进位加法〕。

1、规范课堂常规，做好习惯培育。

二班级同学经过一个学年的课堂常规培育，已经初步养成了一些良好的学习习惯。所以，我在原有的基础上，对同学提出了上课要做到五到：口到、手到、眼到、耳到、心到，全身心投入到学习活动中去。在教学中，通过表扬做的好的同学影响其他同学，共同做到规范课堂学习。

2、着重对同学倾听习惯培育。

低班级同学着重表现自己，他们在老师提问题的同时总是迫不及待地抢着回答。这样做以后，往往回答的结果答非所问。所以，我要求同学先仔细倾听老师提出的问题再认真思索，最末再回答。与我初带这个班级相比，同学们在倾听方面已经进步不少。

本节课的不足之处有以下两点：

一是为了让同学理解两位数加两位数的算理，我组织同学摆小棒，在操作活动中理解算理。但是，在摆小棒过程中，存在以下问题：

1、同学不懂得合作。有些同学没有根据要求带来小棒，在活动时便没有学具可供操作。我一再提出要求，让同学同桌相互援助。但是，有部分孩子还是不懂得共享与合作。

2、摆小棒之前没有明确活动目的，有些同学没有听清摆小棒要探究的活动内容，摆小棒变成了玩小棒。鉴于这种状况，要留意培育同学共享与合作的意识。还要在组织同学开展活动时，让同学明确活动目的及要求。

二是整堂课的时间划分不合理。同学在学习新知识以后，没有安排充分的练习时间。解决这个问题，老师要仔细研读老师教学用书，做好教学内容安排，设计适合班级同学学习的教学设计。

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这部分内容教学两位数加两位数不进位加与两位数减两位数不退位减的笔算。两位数加、减两位数〔不进位、不退位〕的教学，是在同学已经掌控了不进位加和不退位减的口算方法，明确了相同数位的数相加、减的道理，这一基础上进行教学的。由于同学在用竖式计算时只是形式不同，但算理相同，计算难度不会很大。

由于本节课是计算教学，同学简单产生枯燥感。为了激发孩子们的学习爱好，于是我请上了孩子们所喜欢的动画人物——朵拉，让孩子们主动地跟着朵拉去探险，自主地去学习本节课的知识两位数加、减两位数〔不进位、不退位〕的计算方法。

两位数加、减两位数本质上是两位数加、减一位数及加、减整十数两种状况的组合。他们算理也是完全相同的，同学可以通过知识的迁移和类推来学习。在教学时，同学从图上收集信息并提出问题后，孩子们列式解决43+31时，已经下意识地计算出得数是74。我趁机予以追问：你是怎么想的？有些同学已经能够完整有序地说出计算的过程。为全部同学都能够理解并掌控两位数加、减两位数的计算方法，鼓舞同学摆一摆学具，用我们的学具来验证我们的想法。边摆边要求说一说怎么计算，以达到加深理解和强化的作用。

同学对于两位数加、减两位数的算理和算法都不存在问题，我把本节课的教学重点放在了正确书写两位数加、减两位数〔不进位、不退位〕的竖式和计算顺次。教学难点是掌控两位数加、减两位数〔不进位、不退位〕的计算顺次。我把竖式计算的重难点定为：数位对齐，个位算起。

我觉得在教学竖式计算时，规范同学的书写很是重要，在边讲边示范板书时，让孩子们徒手跟着写一写。接下来放手让同学在下发的作业纸上来列竖式计算43-31，收集孩子们的各种作业，引导孩子们来进行评价，在这一过程中孩子们积累了竖式计算书写时一些需要留意的地方，总结出在列竖式时要留意数位对齐。

从“个位算起”是本节课的一个难点，假如单单是一个准那么或是老师的一个要求，孩子只会一味地去遵守这一规定而已。为突破这一难点，我设计了三个环节。第一环节是想想做做第一题，同学在练习后沟通计算过程，同学有先算十位的也有先算个位的，对于该如何计算老师并不予以评价，只是提出迷惑：究竟先算十位好还是先算个位好。第二环节，用竖式计算62+33、58-28、5+42、78-6，生独立完成后进行展示沟通，，逐题让同学争论沟通算式中的“5”“6”该放在哪里。引着同学再来算一算，假如“5”放在了十位，个位上就没法进行计算了，引出在竖式计算时，我们要留意从“个位算起”。

不足之处：

1、虽然同学对于两位数加、减两位数的计算方法能够理解，但同学说算理和算法说得不够。同学动手操作说说算法时，许多同学未能按要求边摆边说算法。

2、对于同学的鼓舞语和评价语有些单一。

3、最末一题，我将题目改成了开放题，“你能看图用数字说话吗”。由于时间关系，没能多让孩子们来说一说。

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这周学习了《100以内的加法和减法〔二〕》中的加法运算，包括不进位加和进位加两大课时，在讲两位数加两位数的时候，大部分同学由于暑假已经预习过，所以掌控的还不错，但是还是涌现了一些问题需要改进，比如在列竖式时，部分同学数位不对齐，当其中一个加数是一位数时，有同学不仔细或者是不认真就将其写在十位下面，或者写在十位与个位的中间，所以关于这一点需要加强，还有一种现象，在作业本上写竖式，由于作业本上有横线，同学在列竖式时就不画横线了，忽视了竖式横线表示等号的意义。再有在做练习时，许多同学计算错误，该进位的不进位，不该进位的进位了。所以对于这一点还是需要强化练习。

对于两位数加法的笔算方法,通过让同学自主探究、学习沟通，引导同学从列竖式对位、计算顺次、进位等方面加以归纳汇报,从而强化了同学对计算方法的归纳总结,淡化了计算法那么运算规定的文字表述内容,有利于同学理解计算方法的形成过程。总结笔算法那么,事实上是促进同学对100以内加法计算过程及其方法的理性认识。对刚进入二班级的同学们来说通常有肯定的难度,应当予以充分的时间让同学回忆、沟通,大家相互启发、共同总结是非常须要的。

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《两位数加两位数进位加法》这节课中教学重点是：掌控两位数加两位数进位加法的笔算。教学难点是：个位满十，向十位进上1。为了突破重点与难点我采纳了编儿歌的方法，这样符合孩子接受知识的特点，激发了同学学习的爱好，使同学爱学习了。同时突破了难点，解决重点。在教法上我也深深的进行探究，例如：在导入新课时，为了新旧知识联系坡度小，简单让孩子接受新知安排26+3226+1026+3832+1032+3810+38从中进行分类，这样找出26+3832+38两位数加两位数进位加法，不仅节省时间，还激发了学习的欲望。低班级同学由于展示自己的机会不能全部用语言表达出来，我就采纳小组探究合作，分工学习，给每个同学思索的空间与语言表达的机会，培育同学仔细认真的习惯和团结协作的精神。我看到每组在汇报时的解决方法有口算、摆小棒、竖式计算都能总结出计算的方法相同数位要对齐，要从个位上来加起。个位满十向十位进1。

这节课中也有很多不足，最大的感觉就是老师让同学动手、思索探究知识时给同学不够充分，自主。

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两位数加两位数这节课是在同学已经掌控两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容。同学可以借助以前学习的口算方法来解决计算问题，但本节课重点是学习笔算加法，难点是算法多样化。针对这种状况我知道了强调算理很有须要，为本节课笔算奠定了基础。

我先用课件出示教材创设情境如下：学校二班级四个班去参观博物馆，人数分别是36、30、35、34人，假如一辆大客车限坐70人，哪两个班同学可以合乘一辆车？由于教材主题图是一个开放性的情境，由此情境同学将面对进位和不进位的两位数加法。本节课只需教学两位数加两位数不进位的笔算竖式，但当我提出：哪两个班同学可以合乘一辆车？这一问题，有同学提出的一、二班合乘，有的同学提出三、四班合乘，还有提到了二(1)班和二〔4〕班合乘，二〔2〕班和二〔3〕班合乘等同学都能够口算结果。于是我就以一、二班合乘为例让同学用笔算。由于列竖式计算对同学来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我就放手让同学自己去独立尝试。对于有困难的同学就请自学课本或请教旁边的同学，培育他们自主探究猎取知识的技能。在教学过程中我发觉，同学通过独立尝试和小组争论学习后，无需老师多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起，等等。所以我想，老师只要给同学制造一个和谐、民主、可以充分进展的环境，同学的潜能是无限的。

这节课也存在着不足的地方。例如，在同学汇报不进位加的计算方法时，有几个同学提出也可以从十位加起，但我没有让同学想想可以吗？在讲完例1后，同学学会了列竖式的方法，也留意了一些事项。为了加强同学的活动性，操作性，可以叫同学在课堂练习，然后叫两个同学到黑板上坐。或者把一些同学错误，做错的地方收集起来，到讲台上投影。这样可以调动同学的积极性，让同学体验知识的形成过程。

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一班级的同学的年龄较小，通过一段时间的学习初步具备了肯定的学习技能，在进行练习课的时候，我充分考虑到同学实际状况，包括：知识基础，认知技能等。同学的学习爱好还是比较深厚的，在练习的过程中，老师采纳适时的激励评价，嘉奖表现好的小伙伴聪慧星，在我们看来多么简约的东西，但是孩子如获至宝，大大的提高了他们的学习积极性，甚至影响到了他们几天的心情。这部分知识比较难，而且是以后学习数学知识的基础，因此，在课堂上我尽可能的让同学得到充分的练习，假如有问题马上解决，让同学能扎实地掌控两位数加两位数的计算法那么。并且通过练习进一步提高同学的计算技能，使同学对学习数学产生爱好，积极地参加到每一次数学活动中，充分发挥自主性。

第六周悄无声息地来到了，但对我们这十二个新进实小的年轻老师来说却不同一般，我们的汇报课要在这一周紧锣密鼓地拉开帷幕。

我的课安排在了星期四上午第三节课，讲的是《两位加两位数》。前两天苏老师说她要将这节课，我去听了苏老师如何讲这节课，星期三说课时，各位老老师又对我这节课的环节之处进行了指导。我对自己是有信心的——我能讲好这节课。星期四上午第三节课来到了，我的实践开始了，总体上来说听课的各位老师都予以了确定，说我很有课感，课堂上留意与孩子们沟通，能很快地与孩子融入到一起……。但是，课堂上的某些小环节还是不尽如人意。伏案反思，感觉还是自己的因素比较多。

一、没有给孩子留出自己充分动脑思索的时间

学习两位数加两位数的口算时当我问同学：谁会列算式〔指名汇报列式〕

同学回答：26+12=38〔只〕〔板书〕

我没有给全班同学自己动手用小棒摆一摆，自己动脑想一想的时间，而是径直向这位同学说：“算得有对又快，说说你是怎样口算的？”这个同学说完，接着又找2~3位同学，同桌相互说，全班齐说。然后说谁还有不同的口算方法？……

这个环节假如改成下面的设计效果更好。

师：这道题怎样口算呢？自己想一想，然后三人小组说一说，也可以用小棒摆一摆。同学汇报，同桌相互说，全班齐说。

虽然只是多了一个小动作，但这样能充分地让同学动脑思索、动手操作。

二、总认为一班级的孩子不会说，不敢大胆放手

讲解两位数加两位数的笔算，即用竖式计算时，我唠叨的太多，明显涌现了抢同学话的现象。原来设计这个环节时，我想通过边示范边问问题让同学回答。可是当我听到同学说的不完整的话，看到孩子们不知如何回答而迷惑的表情时，我就忍不住开始了自己的滔滔讲解。但自我还是觉得话不多，看来真的管好自己的口，该同学说得就让同学说，要让同学自己的事情自己做。

三、课堂上问题讲解不到位，强调知识点不死

讲解用竖式计算时，重点是让同学明白“相同数位要对齐”，我示范写两个加数和“+”时还记得强调这一点，可是在书写最末结果时，却忘却了说明，只是当同学说出6+2=82+1=3时，我径直把8写在了个位，3写在了十位，并没有先问同学8和3应当写在哪个位置。

四、着重自己教学课堂上的小环节

自己一些不在意的小动作很影响课堂的美感，比如用手抹黑板，看似无意，但可能影响到孩子们以后上台板书时也涌现此类现象，应当引起留意。

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在上周上完这节《两位数加两位数进位加法》课之后，数学组进行了教研活动，让我也有机会听到各位老师对我这节课的一些看法和建议，结合老师们的评价，我又一次对这节课在设计上的一些环节进行了思索，针对同学在学习进位加法上存在的困难分析缘由。有如下几点收获：

一、完整讲解算法。

本节课我把教学的`重点放在了说明算理上，说明“个位满十要怎么办？”怎么涌现进位的‘1’的？”对于这些问题，我通过摆小棒来解决突破。但是，我忽视了一个特别重要的问题，那就是：班级里的部分学困生，搞明白了个位上怎么算，但是进了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有同学在作业里反应出一个现象，个位满十只管进位，小“1”也大大方方地写在横线上，但进位之后的十位加法，照旧如不进位加法一样算。并不把这个“1”当一回事儿。再问她，这个“1”怎么不算啊？他〔她〕也是一脸的茫然。

分析缘由：同学明白了个位满十要进位，但怎么进位并没有很好的掌控，主要由于我在教学中也是一句话带过。没有在新授的最末，概括地、完整地讲解并描述计算的过程，也没有引导同学来说一说。可能对算理讲得比较多而忽视了算法。张老师提到的建议颇有几分道理。算理当然要讲，但讲了也不肯定同学们都懂，由于同学之间的存在肯定的差异，但算法肯定要讲透，先学会怎么算，等同学的知识水平成长到肯定程度，他就自然而然地理解了算理。着重算理的同时，不能忽视了算法的重要性。

二、练习中的连续进位的问题设置合适吗？

在专项练习中，有一道4555的连续进位题，起初在备课时，也考虑了一番，是否将此题列入本节课的练习中。由于连续进位超出了本节课的知识范围，但在书本的课后练习里又有涉及。在评课过程中，老师们的看法涌现了分歧。在教研活动之后，我仔细回想了起初课堂上的状况，同学在连续进位的时候，不知道十位和百位上的数要怎么填，甚至涌现了550或10100等状况。而我给出的只有口头上的说明，同学似懂非懂的状况下，我开始讲解下一题。显着，这道题对同学而言是有困难的。同学掌控了个位满十向十位进“1”，但是同学在遇到十位也满十的时候，就手忙脚乱，不知所措了！事后我考虑再三，认为这题不放在练习里，放在第二节课上，而且可以借助小棒、正方体或是计数器等教具援助同学理解连续进位。这样，同学的理解可以更透彻，掌控可以更扎实。

三、比较的方法不仅仅在利用“＜”和“＞”

在解决“带50元钱够吗？”的问题时，我径直想到的是拿算出来的56与50比较，由于56＞50，所以不够。老师评课的时候，提出了一个很好的建议：比较两数的大小，不仅仅只能用径直比较的方法，还有许多其他的方法，比如减法，再比如以后学习分数的性质之后利用的除法等等。而我的教学就将我思维的局限性固着了同学的思维，不利于知识的拓展和同学发散思维的进展。

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学期接近结束，一年的新老师培训考核也随之而来，本次考核分为课堂考核和综合考核两部分。其中课堂考核是两位新老师为一组，由老师进修学校的老师以100分值来评定。

正由于接近期末的缘由，数学教学内容只剩下一个单元“统计”，接下去都是总复习了。争取了指导师的看法后，把二班级上册“两位数加两位数不进位加笔算”这一内容作为课堂考核的课。定下课题，我就集中精力，查阅网络上的资料，上心设计教学流程，须要时也找同事商量争论。接着进行了两次磨课，在指导师的细心的引导下，不断补充、修改、完善，最末形成一篇相对来说比较完整的教学设计。

很快就迎来了5月24日——课堂考核的日子，一起床就绷着筋，一鼓作气，在焦灼与期盼中上完了“两位数加两位数”。“导入新课，简洁有效；新课开展，环环相扣；练习设计，层层递进；语言表达，轻重缓急，特别精美……”考核老师给的这些词，虽是简短几字，但给我了极大地鼓舞，是对我作为一名新老师的极大确定，欣喜假设狂。

但其中确定还存在种种不足，考核老师也一一指出，并给出了相应的解决策略。

〔一〕要实时进行知识之间的须要沟通。本节课先抛出算式36+30=，让同学说说是怎么算出来的。这道题同学用了①口算。先算30+30=60，再算60+6=66。②摆小棒。先摆好3捆6根，再在3捆的下面摆好3捆，最末是6捆6根，就是66。③列竖式。先写36，再在3的下面写好“3”，在6的下面写好“0”，结果是66。老师先确定这三种方法都行，接着让同学用自己认为又快又对的方法做下一题：35+34，结果发觉列竖式计算是又快又对的一种方法，这样同学就心甘情愿地接受列竖式计算。但是已经学习的口算和摆小棒与这节课的新知竖式计算是不是一样呢？它们之间有什么联系呢？同学在知识的认知结构中，还不能建立旧知与新知的联系。在教学过程中，还应设计一个让同学去找找这三种不同算法的共同点是什么的环节。经过争论沟通，发觉“相同数位对齐”是它们的共同点，都是个位与个位对齐，十位与十位对齐。这样一个比较、发觉的过程，有利于同学促进对新旧知识的联系，有利于建构一个清楚的知识网络，有利于减轻同学的头脑负担。

〔二〕要懂得利用同学的错误进行有效的教学。在基础练习中，我出示了这样一道题：6+42=。这课是学习两位数加两位数的不进位竖式计算，同学可能会认为6+4=10，所以6确定写在2的下面，同学的错误率相对降低。但细细一想，这并不是列竖式时“相同数位要对齐”的算理，为了让同学更清晰地理解算理，最好把题目改为：5+42=。这样就可以提供一个让同学去犯错的机会，便可抓住错误进行辨析教学，明白相同数位对齐的算理。让同学在认知冲突的地方进行突破，可提高课堂效率。特别是作为新老师的我们，有时很可怕课堂上同学的“答非所问”，最好同学一步步顺着教学设计走，使课堂行云流水。但有时可以利用教学机敏，实时捕获同学的有用信息，利用课堂上生成的进行教学，可以事半功倍。说到这，对某些老师说的“课堂上只怕同学不出错误。”有了理解。

〔三〕要加强学科本体知识的学习。在基础练习之后，我设计了一个情境，先让同学提出加法问题，然后选择自己喜爱的问题，列出横式和竖式进行计算。我的情境是这样的：动物园里有4只老虎，44只鸟，40只猴子。同学就可以很简单提出：老虎和鸟一共有多少只？老虎和猴子一共有多少只？鸟和猴子一共有多少只？这个环节看上去合情合理，但是认真想想这三个加法问题，缺乏现实性。老虎加鸟等于几只，算出来的答案是老虎的数量呢，还是鸟的数量呢？假如题目改成“小老虎和大老虎一共有几只？”这样算出来就很准确是老虎的数量。所以作为一名老师需要加强学科知识的学习，不仅要理解知识，还要考虑知识的现实意义。

磨课促使我进步，望以后争取机会，多多熬炼。

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“笔算两位数加两位数”这节课是在同学已经掌控两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容。

同学可以借助以前学习的口算方法来解决计算问题，但本节课重点是学习笔算加法的算理。反思这一节课，新课前对一班级的口算进行复习，强调算理很有须要，为本节课笔算奠定了基础，但是假如把后面例题计算拆开摆在口算复习中，对后面笔算起到更好的作用。

两位数加两位数笔算〔不进位加〕，教材创设情境如下：学校二班级四个班去游乐园，人数分别是36、30、35、34人，假如一辆大客车限坐70人，哪两个班同学可以合乘一辆车？本节课只需教学两位数加两位数不进位的笔算竖式，但当我提出：“哪两个班同学可以合乘一辆车？”这一问题，经过同学的补充，提出了各式各样的方案，对于进位加的我把他们都写在了一个角落，作为课堂最末的拓展题让同学思索。在讲解例题一的时候，我奇妙的利用了小棒图，把小棒图竖起来摆，使得竖式形象化，接着把形象的小棒图再抽象成数字。

这一环节突破了本节课的重点竖式的算理。再通过练习判断，使得同学对笔算时涌现的种种状况有所警惕，从而都达到本课的教学目标。但是在处理本课的时候，有以下几点做得不够好：1.没有深入的说明“合成一辆车”和“准乘一辆车”，导致在提出问题“哪两个班同学可以合乘一辆车？”后，还有同学提出后不确定是否可以合乘一辆车。2.由于上一环节没有处理好，所以导致时间不够，后期练习中的判断改正题没做，拓展题也没做。这是本节课最值得检讨的地方。以后备课的时候肯定要备好同学，备好教材的每一句话。

两位数加两位数教学反思11

本节课的教学课题是“两位数加两位数〔进位加〕”，是一节计算教学课。计算课给人感觉总是与“枯燥”相连,其实只要合理安排也是一种非常生动的数学活动。在计算教学这一块，我认为不是以简约的教学计算方法为主，而强调的是从算理到算法的建构过程。因此，计算教学应当着重算理的教学。要让学习借助直观教具或者其他来逐步完成建构。课的一开始,我首先转变了同学原有的学习方式，充分利用教材资源，课件展示“参观博物馆”画面，把静态的情境化，呈现在同学面前。同学对这个环节特别感爱好，学习的积极性也很高。整节课下来，我感觉有以下三方面值得自己反思和借鉴。

一、数学与生活亲密联系。

数学知识来源于生活，生活本身就是一个大的数学课堂，我们的数学教学应尽可能地贴近同学丰富的现实生活。因此，在新课的导入这个环节时，我创设情境，依据课本的主题图内容，自制课件。由生活中的乘车问题导入新课，提出“四个班只有两辆车怎么办？”、“假如每辆车准乘70人，你认为哪两个班能合乘一辆车？”。从而引出本课的教学内容，激发了同学学习的爱好与动机，让同学感受数学与生活的联系，体会到生活中到处有数学。同时，我在这里也渗透了交通安全教育，教育同学不能乘坐超载车辆。最末同学独立思索，自主探究，小组合作沟通等活动方式，查找解决问题的方法。我感觉本环节的教学比较符合学校生的生活实际。因此，同学学得轻松、开心，在欢乐的氛围中学会了解决问题。

二、突破教学难点的关键在于理解算理。

从事多年的数学教学，我认为在计算教学方面需要给同学弄清算理，才能够坚固掌控计算方法。如何突破“个位满十，就向十位进1”这一知识是本节课的重点，也是难点，教学时我让同学用小棒摆一摆，通过把10根小棒凑成1捆的过程，直观地说明白“个位上的数相加满一个十就向十位进1”这个算理，使抽象的“进位”得到了形象化、详细化，同学较好地理解了为什么要进位，怎样进位的道理。最末通过练习，同学进一步学会列竖式计算进位加的方法。并且能娴熟地进行了计算。

三、擅长利用同学的“错误”资源。

课前，我借鉴自己的教学阅历，预想同学在本节课中可能涌现的错误。例如有忘却“满十进一”的、或者有忘却加上进位上来的“1”、还有“个位不满十就向十位进1”的等现象。教学中我就有意识地观测同学是否有这样的错误。然后我在练习设计中，把同学涌现的错误一一展示出来，让同学自己来发觉、来改正。通过这样的练习设计，同学在课堂中既有正面的指导，也可以通过反面的错例的借鉴，同学学到的知识将会更加地坚固。

反思自己的本节课教学，也有不足之处。例如让同学自己探究算理时，我包办太多，应当把学习的主动权交给同学，大胆放手，让同学去自己思索、去探究解决问题。课堂上没有能够照看全体同学，特别是学困生的辅导。

总之，，今后要多加留意这些不足。要努力学习新的教学理念，并不断实践，提高自身的教学水平，把工作做得更好！

两位数加两位数教学反思12

在此之前，同学已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式计算及两位数加一位数的进位加法的口算。所以在设计这节课时，我依据同学已有的旧知识，通过小组活动的形式，让同学自主探究，从而得出两位数加两位数进位加法的计算方法。本节课我放手给同学，让他们自己去发觉解题中，当个位上的数相加满十时，要向十位进一，这个一要写的小一些，在十位数的右下方。在本节课中，突出了以下两大特点：

首先，老师角色的转变。《新课程标准》指出：“同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。”老师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，老师的作用表达在引导同学思索和查找眼前的问题与自己已有的知识阅历之间的关联方面，为同学创设一个自主探究的情境与空间，让同学自主地去争论、思考，使学习过程更多地成为同学发觉问题、讨论问题、解决问题的过程。当同学有了不同的想法或困惑时，老师就要以引导者、合的身份恰当点拨、引导，使同学进一步反思，找到正确的方法并得出正确答案。在本节课中，我抛砖引玉的将问题抛出，让同学在四人小组中通过摆小棒，拨计算器，理解当个位上两数相加满10时，我们就会把这10根小棒捆成1捆，变为一个十。在讨论竖式计算时，我就点了一下，对于满10怎么向十位进1，孩子可以很好的接受。

其次，同学学习方式的转变。本节课着重了让同学动手操作、小组争论、全班沟通。同学在操作中明白算理；在小组争论中发表自己的想法，同时也学会去倾听别人的看法并作出适当的评价和补充。同学在沟通中相互启发，相互学习,在不同观点碰撞中产生绚烂的火花，培育他们发觉问题、探究问题、解决问题的技能,以及良好的思索沟通习惯，并在肯定程度上训练了同学的数学思维和数学语言。

不足之处在于同学在实际列竖式计算时，对于进到十位的小1的处理上不抱负，有的同学将小1写的很大，我问答这个1要怎么写时，他们可以很清晰的说出要求。其次，有部分同学在自己第一次列竖式计算时涌现了这样的错误：

38

+24

1

——————62同学将小1自成一行。我下面要加强对同学做题的多练习，在练习中让孩子明白两位数加两位数竖式计算时要留意哪些点。

两位数加两位数教学反思13

在学校阶段学好计算，形成肯定的计算技能，并逐步做到计算方法合理、敏捷，能让同学终生受益。因此，老师要特别重视有关计算的教学。

传统的学校数学计算课，往往是老师讲清法那么，同学牢记法那么并通过仿照例题，然后进行机械的反复操作，达到计算的娴熟程度。课堂枯燥，同学学习爱好不深厚。新课程那么转变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情景动态化，通过同学熟识的生活情景引出数学问题。然后让同学通过独立思索、大胆猜想、自主探究、合作沟通等活动方式查找解决问题的方法。

在教学“两位数加两位数笔算”〔不进位加〕时，我利用教材中的内容创设情境如下：学校二班级四个班去参观博物馆，人数分别是36、30、35、34人，假如一辆大客车限坐70人，哪两个班同学可以合乘一辆车？本节课只需教学两位数加两位数不进位的笔算竖式，但当我提出：“哪两个班同学可以合乘一辆车？”这一问题，同学们分别想到了二(1)班和二〔4〕班合乘一辆车，二〔2〕班和二〔3〕班合乘一辆车，也可以二〔1〕和二〔2〕班乘一辆，二〔3〕和二〔4〕班乘一辆，“这样乘车究竟行不行？”这个问题，激发了同学解决问题的热忱，教材主题图是一个开放性的情境，由此情境同学将面对进位和不进位的加法，老师要敏捷的调控先解决不进位加法，把进位加留作悬念，作为下节课的开始，同学可能会更有爱好尝试解决新问题。教材设计予以了同学很多思维的空间，让同学在宽畅的思维空间开展多角度思维，使各方面的技能、技能都得到进展，使同学的创新意识得到开发与培育，真正成为知识的发觉者、探究者，例如在教学两位数的进位加法时，有的同学用动手摆小棒的方法，有的用两位数加减整十数的口算方法，有的想到了列竖式的方法，可谓是八仙过海，各显神通，同学学的积极主动，爱好盎然，课堂充斥生命的活力。最末进行算法的优化，让同学通过多次的验证，从多种算法中选取同学认为简便的计算方法，我对于本节课重点学习的列竖式计算的方法进行了重点的强调，对于列竖式计算的方法，书写要求进行了规范，为今后的学习打下了基础。在教学笔算加法的时候，我们允许同学既可以个位加起，也可以从十位加起。为此，孩子们开始“争吵”起来。究竟哪种方法简便呢？赞同从十位加起的同学认为，我们在写数的时候都是先写十位上的数，再写个位上的数，从十位加起更符合我们的书写习惯。而赞同从个位加起的同学认为，假如遇到进位加法的时候，先算十位，再算个位进位的时，十位上又要多算一次，这样计算起来比较麻烦。有的孩子最末总结说，不进位的时候既可以先算个位，也可以先算十位；而进位的时候，还是最好先算个位再算十位。

这节课由于用了过多的时间让同学争论沟通，虽然练习的量少了一些，但我觉得孩子们的思维技能，口头表达技能和理解技能得到了肯定的提高，这样安排还是值得的。

两位数加两位数教学反思14

本节课我围绕如何把计算课上“活”进行设计和实施，转变了