乡土教育的研究-兼论对校本课程资源开发的反思

《乡土教育的研究》（乡土历史部分）课题阶段性报告——兼论对校本课程资源开发的反思内容提要：作为宣城市市级课题《乡土教育的研究》阶段性报告，本文介绍了课题进展的情况及阶段性成果，突出了以乡土资源为依托的校本课程资源开发的实践价值。本文还对课题研究中校本课程资源开发的实践进行反思，指出存在的困惑，分析原因，找出对策。关键词：课题阶段成果乡土课程资源校本课程反思课题进展及阶段成果自本课题2006年秋开题来，已过去了两个多学期。课题组成员始终坚持将乡土历史课程资源开发、综合实践活动课和校本课程开发三者相结合的研究方向，坚持不懈，取得了一些阶段性的成果。（一）、课题开展情况。郎溪县地处“吴头楚尾”，历史上战乱频繁，人口迁徙和流动性大，中原文化、吴越文化、楚文化和徽文化等多元文化因素交融汇聚于此，最终沉淀出别具地域风情的乡土历史、人文文化景观。以梅渚镇定埠村（原定埠乡）的小马灯、降福会、跳五猖等为代表的郎溪民俗文化引起了课题组成员及广大学生的浓厚兴趣。郎溪先民自古勤劳、善良、勇敢，近代以来，面对现实的黑暗和和自然力的压迫，郎川大地涌现出以岑述彭、夏雨初、李政刚、陈文为代表的一大批革命英烈。另外，石佛山、城关明长城遗址和侯村祠堂等古迹和历史遗存也进入我们的视线。我国教育家徐特立说过：“最原始的、最基本的、最唯物的教材就是乡土教材。”乡土历史资源直接源于故乡的历史故事、革命先烈、民风民俗以及山川林泽，学生在情感上很容易接受，也容易产生情感上的共鸣，所以它是培养学生乡土意识，进行爱国主义教育的具体而生动的材料。我们坚持“综合实践活动课和乡土课程资源开发相结合”和“教师统筹、指导和学生参与相结合”的原则，着力体现校本课程资源开发的本土性和实践性。为此，我们根据学生的需要，经过调整，确立了以下研究重点：1、郎溪民俗文化专题（1）定埠民俗文化现状：组织学生参观“定埠民俗文化村”；走访民间老艺人；采访梅渚镇政府相关工作人员；查找书籍和网络资料，收集定埠小马灯、降福会、跳五猖等方面的图片和文字资料。在师生共同努力下，目前这方面的工作已经完成。（2）郎溪县其他民俗文化现象：收集图片和文字资料。（3）郎溪民俗文化现象的思考：学生乡土历史小论文，探讨郎溪民俗这一地域文化现象的成因、价值和社会影响。2、郎溪革命斗争风云收集岑述彭、夏雨初、李政刚、陈文等郎溪革命先烈的事迹；到毕桥乡为夏雨初烈士扫墓；举行了一次郎溪革命先烈的事迹报告会。3、郎溪的名胜古迹和历史遗存现状的调查研究：参观石佛山、城关明长城遗址和侯村祠堂；调查我县历史文物保护的现状、存在问题及对策。（二）以乡土资源为依托的校本课程资源开发事实求实地说，就目前而言，校本课程还没有被纳入我校的课程体系之内，《乡土教育的研究》课题展开为我们校本课程的开发和实施提供了尝试的机遇。通过调查、走访、专题讲座、报告会等一系列活动的展开，让我们广大师生切身体会到走进校本课程后的别有洞天。加德罗的多元智能理论认为：人的智能具有多元性、差异性、实践性和开发性等特点。学生群体在智力结构和个性发展方面的多样性表现的尤其突出。国家课程满足了学生一般的、基本的发展需要而难以适应学生个性化、多样化的发展需求。所以，课题组认为，如果从校本课程开发的角度看，我们的主要收获，是为我校特色的校本课程开发和实施提供了多种实现形式和可资借鉴的模式。我校作为一所农村学校，我们的办学理念是“做德才兼备之师，育特色合格人才”。我们在乡土历史课程课程资源开发过程中，一方面，把综合活动实践课的形式引入其中，满足了学生个性发展的需要；另一方面，课题开展给教师参与新课程提供了一个新舞台，校本课程开发对我们农村教师而言是个新领域，使教师有了展现专业和特长的机会，激发了教师理论探究和参与新课程实践的积极性，从而促进了教师专业化的发展。按照课题实施方案，我们分乡土意识调查、乡土历史资源调查筛选、确立研究重点、制定目标和方案、开展多项综合实践活动、形成校本教材等步骤逐一展开。课题研究的展开过程就是校本课程资源开发和利用的过程。课题组开展的系列活动在我校引起了不小的反响，一定程度上推动了我校校本课程开发的研究之风，某种程度上说，校本课程离我们并不遥远。二、对校本课程资源开发的反思随着课题研究的深入，课题组成员对新课程有了新视角、新体会，其中有收获，但也有许多困惑。困惑之一：“镜中花”——校本课程资源开发更多的还停留在理论探究层面，由于多方面原因，课题实施方案里必要的研讨会、调查、考察活动没能如期完成或根本上难以完成。一些理论上成熟的思路到实践成为“镜中花”困惑之二；“家庭作业”——课题开展中，尝试着把校本课程资源开发引入课题研究领域，并没有真正纳入学校课程体系之中，这就决定了校本课程开发只成了课题组成员的“家庭作业”，课题成员要在业余的时间里安排各项活动，感觉到时间、精力牵扯得特别大。有些研究活动受客观条件的限制被迫搁置。困惑之三：“一头热”——对课题中开展的一些活动或是老师热学生冷，或是老师学生热学校冷，难以形成总体的良好氛围。困惑之四：“值不值”、“走过场”——从学校领导到广大师生中，甚至包括个别课题成员，对校本课程资源开发中的时间、精力的投入以及最终成效产生质疑，到底“值不值”的疑问对课题组成员的工作信心和热情产生了一些消极影响，使课题部分工作出现“走过场”的倾向。经过课题组成员的集体研讨，认为问题主要原因在于：宏观层面：当地教育业务主管部门并没有把校本课程开发纳入到对各学校的教育教学工作要求之中，这就造成了学校相应政策的缺失，学校只是把课题中的校本课程开发作为一项教科研工作，没有在人力、物力、财力时间的投入和保障，以及舆论宣传、组织领导、评价体系建立等方面给予相应支持。新课程所推动的教育评价体制，包括对学校、教师和学生的，如果得不到真正的落实，学校包括教师在校本课程开发方面很难有所作为。微观层面：由于传统或习惯使然，特别是旧的教育评价体制的影响，使学校、老师和学生很难摆脱“升学”魔棒的指挥，一方面，新形势下学校老师纷纷打出了各种新课改的旗号，另一方面，在升学的巨大压力下，学校、老师、家长和学生仍抱定“升学”的胳膊不放，无形中都把升学作为“最优先目标”——学校要靠升学获取最优的教育资源，教师要靠升学获得应有的评价和回报，家长、学生要靠升学来争取“最优发展”。由此学校办学特色、学生个性发展都遭排斥，迷恋和依赖国家课程最终成为学校和师生无奈的选择，校本课程的尴尬地位可想而知。另外校本课程开发本身涉及许多专业知识和技巧，在课程目标的确定、课程模式、课程内容的选择等方面都需要参与者有很强的专业性，历史的原因造成了我们基层教师课程理论教育的缺乏，所以课题组成员在进行校本课程资源开发的实践中，明显感觉到理论知识和课程开发能力的不足。基于以上分析和认识，课题组成员认为，我们下一步要做好以下工作。1、课题研究过程中我们需要重新审视本课题的价值所在，对其进行合理定位。开题之初我们把课题的价值作以下定位：（1）新课程实施角度讲，调动学生参与乡土课程资源开发，为学生综合实践活动课的实施提供了一些有效途径和形式；（2）从课程开发的角度讲，把乡土历史课程资源转化为校本课程，为我校校本课程开发提供了有益的尝试；（3）从促进学生学习方式的变革的角度讲，课题实施中贯穿综合实践活动课，把学生活动引入课程资源开发的过程中，无疑给学生提供了更多的实践的机会，为他们探究学习、合作学习提供了更好的平台（4）从实现学科德育的功能的角度讲，本课题要实现的终极目标是“增强学生的乡土观念，培养学生的乡土意识，关注自己家乡的人文、经济、社会的发展，树立远大的理想抱负，建设自己家乡，传承文明”。经过讨论，课题研究将继续坚持校本课程资源开发与综合实践活动课相结合的原则，把校本课程有机地融入国家课程（综合课）之中，以减小课题实施的技术难度；课题组继续坚持学生活动与课题研究相结合的原则，坚持培养学生乡土意识、人文意识，热爱家乡、传承文明的价值取向。2、从便于操作、提高成效的角度，对课题研究中的校本课程资源开发工作进行一些技术处理，如课程资源选择上要更多地体现本土性、时代性，符合学生的年龄特点、与其知识经验相吻合，适宜学生个性的发展的内容，突出乡土气息和地方特色，激发学生参与、探究的积极性；加强课题组成员的课程理论培训，提升教师的课程意识和课程开发能力；适当缩小课题研究的规模和范围，最大地减小时间、精力等客观因素对课题开展的制约等。3、加强统筹，增强各环节的交流与合作。课题研究及校本课程资源开发不是某个教师或几个教师所能完成的，它需要相应的系统支持。所以首先，要加强与学校的沟通，在学校现有的条件下获取必要的政策、舆论和物质手段的支持，如学校应提供人力、物力、财力、时间、信息等保障，为教师提供所需的培训，制定相应的奖励机制