劳动教育理念引领下的小学语文习作教学初探 论文

劳动教育理念引领下的小学语文习作教学初探摘 要：新时代的劳动教育理念对于小学语文习作教学有很大的指引作用，其引导学生结合自身实践和体会，用书面方式表达自身劳动的观点和感受，逐步形成劳动意识，体会劳动的意义所在。语文教师要深入挖掘小学语文习作教学与劳动教育的契合点，从宏观角度出发，把语文和劳动的双重力量凝聚起来，由劳动而生真情，以“劳”而成文章。关键词：小学语文；习作教学；劳动实践；劳动教育一、引言《关于全面加强新时期大中小学劳动教育工作的意见》明确要求各学科教师在中小学阶段开展课堂教学时，都应关注劳动教育理念的渗透，深入挖掘学科中的劳动元素，发挥劳动教育的优势，提升学生的劳动素养。劳动教育与小学语文习作教学相融合是指学生在学习语文知识的过程中，能根据教师的引导，自主代入劳动的情境性当中，从而提高自身实践能力，将语文知识真正地运用到学生的学习生活中，让学生在亲身实践的过程中表达自己的真情实感，从而真正做到有感而发。本文以小学语文习作教学为例，尝试以劳动教育的理念来引领语文习作课堂教学，挖掘习作教学中的劳动元素，推动劳动教育和小学语文习作教学紧密衔接。引导学生结合自身实践和体会，学习和运用所学知识，以书面文字来表达自己的观点和感受，从而领会到劳动教育的意义。二、劳动教育和小学语文习作教学融合的意义1.有利于提高学生写作的能力在课堂内外，学生的学习方式有了较大的转变。与传统的理论教学相比，劳动实践性更强，学生参与度更高。有助于培养学生个人的实践能力，并积极思考所学习的知识与现实生活的关系，并将知识运用于现实生活中。既强化了自己的劳动意识，又受到了劳动教育的熏陶，同时在写作训练当中也加深了对劳动价值的理解。2.提高了教师的专业素养，优化了课堂教学在新劳动理念的背景下，教师的教学方式也应该随之改变。教师通过网上查阅资料、学习劳动教育类的相关资料，将学习到的新的教育观念逐渐转化为自己的教育理念，并运用到实际教学中去，逐步形成自己的教学风格。教师也能够通过劳动实践最大限度地开发和挖掘学生的创造力，这样不仅实现了学生的全面发展，也使教师自身的业务水平得到了提高。三、劳动教育理念引领下的小学语文习作教学的实践策略小学语文习作中，不同的题材有着不同的内容，尤其在内容和题材方面或多或少都涉及了劳动教育的元素。习作课是语文教学的重头戏，因此笔者将尝试寻找教材中劳动教育与习作融合的点，进行以劳动主题为主的习作教学，与此同时考虑到实际操作的时间，也结合节假日时间，设计特殊的劳动主题活动，凝聚家校社的力量，从而达到劳动教育与小学语文习作教学真正的融合。1.单元凝合，劳动主题集中训练小学语文统编教材中关于劳动主题的课文编排较为分散，这就需要教师深入探索教材中的劳动教育元素，并尝试按照不同的劳动类别对其梳理和归纳。因此，我们在学完一册教材后，挑选本册中劳动教育特征比较鲜明的课文，以单元凝合的方式，进行集中的课堂教学。这一做法既提升了同一阶段学生的劳动素养，同时也达到了温故知新的教学效果。以三年级语文下册为例，全书涉及劳动教育的内容共有11处，大致可以分为三类：辛勤劳动类、创造性劳动类和动手实践类。[1]其对应的课文内容如下，辛勤劳动类：《守株待兔》《池子与河流》；创造性劳动类：《纸的发明》《赵州桥》《方帽子店》；动手实践类：《习作：我做了一项小实验》《蜜蜂》《小虾》《剃头大师》《语文园地二》之“词句段运用”。将以上课文内容归纳为一组劳动主题单元，并以此来设计习作教学。因此本次习作要达到以下三个教学目标，一是能按步骤介绍手工过程，把实验过程有条理地写清楚，能按正确格式写出通知和使用通知；二是能借助关键词句对文章内容进行理解，体会到作者辛勤劳动的意义以及感受到参与劳动的价值感；三是初步形成了辛勤劳动的态度，学习创造性劳动的思维，并尝试做出有价值的劳动成果。在小学语文教材中，教师还可选择与学情、班情相适应的劳动项目，进行主题学习活动，拓展“课本里的劳动”。教师也要重视在活动中调动学生的积极性，凭着学生固有的劳动经验，充分挖掘学生的潜能。在习作指导时，依据学生的个性特点，可以先实践再写自己喜欢的部分。如在四年级下册第一单元《田园生活》学习的基础上，让学生结合植树节和课文内容，选择“小小种植家”和“劳动的印记”两个主题，开展劳动实践活动，希望学生能通过此次的实践活动将劳动和习作紧密结合，融会贯通。例如，在学习五年级下册第一单元《祖父的园子》、《四时田园杂兴》（其三十一）的基础上，学生选择感兴趣的“种植”主题，教师在班级中设置“种植角”，以小组为单位认领、培育蔬菜，并且设置专人负责记录蔬菜的种植、培育以及观察记录。教师在劳动实践的基础上应该引导学生仔细观察每一次蔬菜的生长过程，明确提出观察的任务。比如在蔬菜种植活动中，可以以蔬菜的生长变化过程为重点，何时生根、发芽、长叶、开花、结果，来写观察日记。2.特殊节日，多样化的DIY活动相对于课堂教学来说，特定节日的实践活动不受场地、时间的限制，形式更为多样化，学生也会有较强的活动体验感。教师可以带领学生们在国家法定节假日进行一系列的语文劳动实践活动，为习作提供更多的素材。“五一”劳动节，教师可以设计了“快乐实践，精彩展示”的劳动节活动，引导学生通过实际操作、观察体验、表达交流，培养学生热爱劳动的兴趣。不同阶段的学生有不同的学习特点，教师要根据班级的学情设计出多样化的劳动体验形式，例如低年级的学生在家学会自己系鞋带、整理书包、叠被子等，能够简单描述自己做劳动的过程，表达自己劳动的感受。[2]中高年级的学生主动承担一两项的家务劳动，鼓励他们学会做菜，学会从简单的菜式开始，独立制作一道菜，经过买菜、洗菜、切菜、炒菜等一系列过程，最后以拍照的形式分享到微信群、朋友圈，在分享菜肴的美味中体验劳动的甜蜜。相信此时的他们肯定有许多话想要表达出来，这也就克服了习作时无话可写的困境。在清明节到来之际，班级可开展到烈士墓前，用鲜花缅怀先烈的活动，不忘历史。以“小记者”的身份，对长辈进行采访，体会一段艰苦的岁月。结合本次实践活动，学生了解到了伟人励志的故事、看到了故乡的变迁以及懂得了亲人们的无私付出，以此为主题开展习作教学，不但充实学生习作内容，激发了同学们的创作灵感，还强化了学生的劳动实践。3.课外实践，凝聚家校社的力量只有孩子们走出真实的课堂，参与劳动实践活动，才能切身体会到劳动的光荣和幸福。而新时代背景下的劳动教育，需要学校、家庭与社会联合开展才能获得最大的育人价值。[2]家庭层面，家长引导学生做家务劳动，这是最直接最方便的劳动教育，随时随地都能进行。如洗碗、洗衣、拖地、浇花等，每周可选取其中一种，将自己的劳动成果记录下来，写一篇周记。社会层面，学生们可以利用周末或者假期参加社会志愿者活动，参与志愿者活动向社会传递了爱心，既丰富了自己人生的体会，又彰显了自己劳动的价值。志愿者活动很多，主要有去养老院探访老人、募捐活动、植树节活动、爱心回收等，不同的活动，人生体验各不相同，但收获的劳动教育是相同的。学校层面，结合学校实际情况，加强劳动课的师资力量和课程规划，利用学校的实践园地，增强学生的实践体验感。并通过每次的研学活动，让学生能够学习到不同的生活技能，比如种土豆、剪纸、养花、切菜做饭等。[3]课外的实践活动的开展不仅丰富学生的写作内容的同时，也提高了学生劳动的实践能力。教师还可以鼓励学生利用假期时间体验乡下劳动。随着城市化的发展，大多数孩子生活在城市，没有参加过乡下农田劳动，就是生活在农村的孩子，家长也很少让其参与农田劳动，绝大多数孩子不知道劳动的辛苦。因而鼓励学生们参与到乡下的农田劳动,他们只有在辛苦的劳动中体会劳动人民的艰辛，才会更珍惜如今舒适的学习生活，才能懂得有劳动才会有收获的劳动意义。四、结语在这样的语文实践活动中，学生用心体会劳动者的付出，用笔记录心中的感动。教师设计丰富的实践活动，学生参与劳动实践活动，真实体会到“劳动”之美，“劳育”不能“纸上谈兵”，更要用自己的双手实现美，用语言文字来呈现美。学生在练习习作的同时，也能学会主动地思考劳动和自身的