劳动教育与小学语文教学融合浅析 论文

劳动教育与小学语文教学融合浅析摘 要：随着社会经济等各方面飞速发展，教育也在不断更新它的使命与要求。教育部颁布的新义务教育劳动课程标准，使劳动教育进一步受到重视并成为一门独立的课程。而语文课程教学在辅助劳动教育的实施实现是有一定作用的，在语文教学中渗透劳动教育，无论从观念树立角度还是行动落实角度，可谓一举多得。关键词：劳动教育，小学语文，融合意义，融合策略引言：劳动教育越来越受到重视，各学科都应思考如何将劳动教育融入到本学科教学中去，以推动劳动教育的发展与落实。小学阶段将劳动教育融合到语文课程教学中去，潜移默化，对于培养学生从小树立热爱劳动观念，积极进行实践操作，提高动手能力都具有不可替代的作用。所以笔者将从劳动教育与小学语文教学融合的意义以及融合策略进行初步探究，以展开论述。一、 劳动教育与小学语文教学融合意义1.满足现实发展2022年教育部颁布了最新义务教育阶段劳动课程标准，根据不同学段学生特点制定了日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大类共10个任务群，于2022年秋季学期开始执行。新劳动课程标准特点非常鲜明，即路径更清晰，标准更明确，要求更具体。那么劳动课上什么、怎么上，每个学科教学都可以，或者说是理应去思考、去着手做，从而广泛地推动劳动教育的真正落实。小学阶段，根据学生年龄特点，从语文的角度去思考去执行，用汉语言的潜移默化作用，渗透劳动教育的重要意义、可操作性，对于帮助学生理解劳动教育、树立观念、付诸实践具有重要的引导意义。2.具有传承意义语言文字的发展从来就与劳动密切相关，劳动产生语言文字。到现今，语言文字的成熟以及深入发展，都离不开劳动。比如每年层出不穷的网络词语，其实都是在劳动中发生发展并传播的。那么反过来，在正规教育的初始阶段，利用小学语文的教学，汉语言文字的熏陶，结合当下学生发展的现实背景，有目的的渗透并合理的安排，对提高学生的劳动知识技能学习意识，及行动力都是顺理成章的。在语言文字学习中提升拓展动手能力，在循序渐进的劳动中传承语言文字。3.促进全面发展早在2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上就已提出，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。随之教育系统逐步形成“五育”并举的提法，以加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。劳动教育融入小学语文教学中去，语文教学配合辅助新劳动教育课程标准实施，在培养学生良好品德、科学智力、强壮体能以及优秀审美的同时，培养学生形成正确的劳动意识，养成良好的劳动习惯、提高执行力，促进学生全面发展。教育与时俱进不断提出新要求，目的是培养更优秀的人，以推动新时代青少年勇敢迎接挑战，积极发挥创造力。二、劳动教育与小学语文教学融合策略1.利用教材渗透依据新劳动课程标准各学段目标，以统编教材为例，梳理出对应学段语文教材中劳动要素清单[1]，有的放矢，目标明确的融入劳动教育。（1）小学低段注重劳动观念培养新劳动教育课程标准要求小学低段学生，能完成比较简单的个人物品的整理与清洗,关心照顾身边动植物,参与班级集体劳动,在劳动中遵守纪律,不怕脏不怕累,具有初步的劳动安全意识。依此,一年级上册教材语文园地五日积月累《悯农(其二)》这首诗，指导学生从盘中“粒粒皆辛苦”的餐饭体会食物来之不易，要学会珍惜。在教学一年级下册《文具的家》时，利用文中的贝贝丢三落四的坏习惯，再让学生结合自身，是否有类似情况，让学生学会简单的个人物品整理收纳。在教学二年级上册《我要的是葫芦》时，文中的那人只是简简单单的将葫芦种了下去就等着葫芦长出来，并没有去关心照顾它，所以最后并没有任何收获，从而让学生懂得身边的动植物是需要关心与照顾的。在教学二年级下册《千人糕》时，文中的爸爸让孩子明白了，一块平平常常的千人糕是经过了很多人的劳动才能摆在我们面前。再结合课后练习2，从我们穿的衣服、用的文具中进一步体会身边之物都是通过辛勤的劳动换来的。低段的语文教材中融入的劳动教育，侧重于对学生劳动观念的培养以及简单的劳动实践训练引导。（2）小学中段注重劳动观念向劳动实践落实的过渡新劳动课程标准要求中段学生,要形成基本的劳动意识,树立正确的劳动理念。懂得“一分耕耘一分收获”的道理。养好良好的个人清洁卫生习惯。初步体验简单的种植、养殖、手工制作等生产劳动。参与校园卫生保洁,垃圾分类处理,绿化美化等活动。依此，在三年级上册教材中，我们梳理出：第三单元童话王国里，无论是被砍伐后再利用的大树，是从一粒种子到阳台上的木地板，是不遗余力的解救同伴的蟋蟀，还是合力搬运奶酪的蚂蚁，都体现的劳动奉献的美，劳动成就自己，帮助别人。第七单元口语交际《身边的小事》，教材展示了四幅不文明行为的插图，其实呼吁的是学生能做到自律自觉，做到环保卫生，绿化美化。三年级下册教材中，《纸的发明》为学生展示了纸的发展历程，充分展示了劳动的发明创造作用。第三单元中对中国传统文化的介绍，充盈着劳动的浓烈氛围，如端午节包粽子、中秋做月饼、贴春联等等；古诗三首、综合性学习引导学生由学到做，感悟中华传统节日洋溢着的劳动之美。第四单元，通过介绍大自然的奇特现象以及不同程度的实验，到习作部分，要求学生自己完成一项小实验并向大家介绍，恰到好处的落实了新劳动课程标准初步体验简单的种植、养殖、手工制作等生产劳动的要求。四年级上册教材中，第一单元口语交际《我们与环境》，先让学生谈身边存在哪些环境问题并提出保护环境简单易行的做法，教学时结合垃圾分类，教育学生要保护环境从身边做起。第三单元人文主题留心观察生活中的事物，习作要求写观察日记，先观察再记录，劳动要素落实目标明确。第四单元中国古代神话传说，体现的都是质朴的劳动造福人类，传达着劳动的意蕴。四年级下册教材中，第一单元田园风光从古诗到现代文，淳朴的乡村生活无不充斥着劳动的美好。第六单元成长的故事里，英勇的雨来、小小的男子汉、善良的青铜无不希望通过劳动展示自己的价值，指导学习时抓住印象深刻的部分谈感受，体悟一分耕耘一分收获。中段的语文教材融合劳动教育，观念逐渐深入，对动手实践逐步拓展。（3）小学高段注重从劳动中获得光荣感并培养责任感新劳动课程标准要求高段学生，要认识劳动者是国家的主人,体会普通劳动者的光荣与伟大。掌握家庭中卫生清洁、整理收纳等基本技能,掌握基本的家庭饮食烹饪技法,制作简单的家常餐,具有食品安全意识,初步具有家庭责任感。依此，五年级上册教材第一单元，平凡的“落花生”折射着无私奉献的光芒，结合身边人和事，引导学生做一个有用的人。第二单元，一块块普普通通的“搭石”都是一道道映照淳朴乡民热情劳动的风景，“搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”。第三单元一个个口耳相传的民间故事，显现着普通劳动者的光荣与伟大。习作要求缩写故事，将经典传承下去，传递美好。第五单元虽为说明文单元，仔细阅读不难发现，勤劳能干的小松鼠，对风向袋的制作方法的介绍，其实也暗含劳动要素，前者作为劳动无处不在的一个证明，后者则是引导亲身实践做出的一个示范，习作自然引向“介绍一种事物”，其中“美食制作”与劳动教育课程标准“掌握基本的家庭饮食烹饪技法”相契合，指导学生先学习再记录过程，印象深刻。第六单元舐犊之情、父母之爱，流淌在父母的辛勤付出之中。口语交际要求学生在学完三篇文章后谈谈自己对父母之爱的理解，水到渠成。五年级下册教材中，《刷子李》中，尤其难刷的屋顶在刷子李那里也是小菜一碟，这是技艺娴熟的智慧；综合考虑各种因素，灵活运用一切可利用资源，将一块块石头磨平，建造出埃及金字塔，这是公元2000多年前凝结的劳动智慧。六年级上册教材中，《穷人》中桑娜夫妇仅靠打鱼维持生活，但夫妇二人却仍要将邻居家的两个孩子抱回来抚养，折射着穷苦劳动者善良的光辉。《三黑和土地》中三黑自从拥有了土地，便精心照顾着土地，恨不得将自己的全部献给土地，折射着普通劳动者对土地的挚爱。《青山不老》中普通的老人无视于环境的恶劣，十五年如一日的在西北荒漠地带植树造林，折射着普通老人不老的光辉形象。《少年闰土》中见多识广的闰土从劳动中扩充的知识，折射着劳动带来的童年欢乐。六年级下册教材中，浓烈的春节气氛从熬腊八粥、泡腊八蒜开始，直至正月十五，忙碌之中年味就出来了（《北京的春节》）。高段的语文融合劳动教育，侧重引导学生从劳动中树立初步的家国意识，培养责任感。2.利用积极的评价通过以上梳理，我们不难理出两条思路：第一，小学语文教材中与劳动教育有关的素材，一方面侧重通过语言文字的力量对学生进行劳动教育熏陶，让学生感悟到劳动的意义，劳动带来的欢乐，劳动创造的价值与美好，如低段教材中《千人糕》，中段教材中《纸的发明》，高段教材中《金字塔》等；另一方面，侧重引导学生积极进行实践操作，在实践中获得真切体验，树立意识培养习惯，增强责任感。如低段教材中《文具的家》，中段教材中口语交际《我们与环境》，高段教材中习作《介绍身边的事物》。第二，在小学语文教材中寻找与劳动教育相契合的素材，通过梳理发现，这些素材不仅局限于单元篇目中，语文园地、口语交际、习作、综合性学习等都有所涵盖，可谓形式多样，内容丰富，能让学生多方位多角度感悟劳动、体悟劳动，在此不再赘述。下面将主要从单元篇目、口语交际、习作角度进行讨论，如何利用语文教学中积极的评价来实现劳动要素的落实。（1）单元文章教学中劳动要素落实的评价汉语言文字的一大魅力就在于它的感染力，量的积累也许在某一个时间场合下就能引起质的飞跃。所以，单元文章教学中落实劳动要素应侧重利用积极的评价引导学生提高感悟能力，感悟劳动的美，感悟劳动的创造力，感悟劳动带来的成就感，让学生逐步懂得劳动的价值与意义，积极投身于劳动中去。《千人糕》非常美味，但需经过很多复杂劳动才制作出。我们的身边此类事物不胜枚举，引导学生观察以及查找资料等加强对此类事物的了解，利用集体时间汇报，互相评价，教师综合评价。这样一个教学过程，能让学生感受到身边事物的来之不易，理应倍加珍惜并延伸至生活。学习《悯农》组诗，可以让学生搜集类似诗词再相互交流感悟，相互补充，从而懂得粮食的来之不易，普通劳动者的辛劳，提高对劳动的认知。（2）口语交际教学中劳动要素落实的评价如果说文章教学重在利用评价引导学生感悟其中事理，那么口语交际学习则重在引导学生去谈、辩。谈身边之事，辩其中之理，成内化之境。所谓理越辩越明。口语交际《我们与环境》即是一个非常典型的落实劳动要素的案例，让学生谈身边存在的环境问题，学生肯定能侃侃而谈，涉及到保护环境的做法交流时，教师稍微引导办法需切实可行（某同学办法我们执行起来更方便，有哪位同学能接着提出合理便捷的办法）。促进学生相互之间再进行质疑辩论，从而得出学生所处现阶段可操作的保护环境的方法，推进学生积极投入其中，劳动要素自然落成。（3）习作教学中劳动要素落实的评价习作是要求学生将自己的感悟心得用文字的方式表达出来，即“我以我手写我心”。实践出真知，让学生先实践操作，再将过程描绘出来，印象深刻的部分可浓墨重彩一些，并加入自己的感悟感想，这样写出的文酣畅淋漓又真实可感。《我学会了 》这篇习作，操作性很强，学生可先尝试动手操做，再进行整理书写。完成后班级内分享点评，学生既体验到了劳动的乐趣，又体会到了劳动带来的荣誉感，优秀的作文可