李白《行路难》教学新思路 论文

李白《行路难》教学新思路摘要：2022课程标准要求教师有效开发课程资源和组织思辨性阅读，不断地从内容和方法上实现“立德树人”的根本任务。在平时教学中，老师们可能没有真正研究课本，也就不能挖掘更多的教育资源，比如单元整体资源，题目组诗，还有课后练习题等。我们经常提出“授渔”，其实更应该做到“立人”，只有真正的研究课本，利用更多资源才能实现以文化人的目标。关键词：立德树人思辨性阅读单元整体组诗身后名引言：在阅读教学中，往往有些老师孤立地讲解某篇古诗文，既不能做到单元整体构思，又不能做到组诗阅读和思辨性阅读，导致学生对于文章的理解囿于“初感”，不能让学生由知识转变到文化、生命情感等深层次体验。下面本人就李白《行路难》阅读教学谈点新的想法。一、单元整体阅读我们知道，文言文、诗歌教学非常注重知人论世。公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉，但是没被唐玄宗委以重任，还受到权臣的馋毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。这样的写作背景，可见李白遭遇贬谪，甚至连贬谪都不算，因为他在朝廷压根就没有重用，一开始玄宗就以“倡优蓄之”，这对李白来说是莫大的耻辱和悲哀。“忠而被谤，贤而被逐”，前途茫茫？所以，面对“清樽”“清酒”“玉盘”“珍羞”，“会须一饮三百杯”的李白也照样难以下肚。那么，李白的仕途之难，如何去解读？不妨将这首诗放在整个单元去思考。这个单元由三篇文言文和三首诗组成，它们的作者都是唐宋两代著名文人。在教学中，我让同学们查阅资料并且思考创作文章的缘由。通过这样的任务设计，学生们懂得了单元整体阅读的重要性，同时也掌握了鉴赏古文的方法，提高了阅读的能力。不难发现，他们的人生遭际十分相似，人生处境都是“处江湖之远”。在此基础上，我作了一番总结——同学们，由此可知，仕途之难难于上青天，在古代他们要么遇到愚妄君王，才华无法施展，要么碰到奸佞小人谗言诽谤，含恨离京，壮志难酬，正如李白所写“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，“行路难，行路难，多歧路，今安在”。不过他们自幼诵读圣贤书，都有一个理想，那便是“赢得生前身后名”。所谓“身后名”，也就是人死后留下的名声，修身齐家治国平天下，只有做到“致君尧舜上，再使风俗淳”才能流芳百世，万古流传。这时，我又设计一个单元问题，请同学们再次阅读这单元所有篇章，找到相关语句并思考这些文人身处逆境之时，还是否对“身后名”孜孜追求呢？问题抛出以后，同学们纷纷在下面讨论。这一过程，可以培养学生自主阅读体验，也可以激发学生的想象，从而获得个人的独特体验，同学们阅读有了方向，思维激活了，阅读兴趣也有所大大提高。首先我想听听其他五位文人的心理。一人曰：范仲淹被贬邓州，虽遭不幸，但是他学习古仁人，“不以物喜，不以己悲”的旷达情怀和“居庙堂之高则忧其民，出江湖之远则忧其君”的政治情怀。他所言“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宏伟抱负正道出了他想要扬名立万。一人接着说：欧阳修因替范仲淹辩护而贬谪到滁州，宦海沉浮，一代文宗随遇而安，“醉能同其乐，醒能述以文者”，全文通过一个“乐”字，表达了作者施政有方，与民同乐的政治才能，欧永叔也算是吧！一人曰：山河易主，改朝换代，明亡之后，张岱隐匿山中著书立说，坚决不答应臣服于清朝，“莫说相公痴，更有痴似相公者”。这种对故国的痴情，以及独往湖心亭看雪的傲岸自恃，超凡脱俗，这不正是“身后名”的写照吗？又一人曰：诗豪刘禹锡，因参加王叔文革新运动失败，被贬外地做官长达二十多年，人生有多么失意，可是他却能在宴席上慷慨激昂地唱出“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，这种坚忍不拔，积极进取的意志，岂无身后之名？一人曰：以诗为词，这是苏轼对词作的贡献。《水调歌头》虽然是一首词，却没有词的婉约柔情。“悲莫悲生离别，乐莫乐相识，儿女古今情”[1]，经受亲人离别，何人不悲不自胜呢？苏轼和弟弟苏辙兄弟情深，中秋月圆之夜，被贬密州的苏轼很是想念弟弟子由。但是我们却有幸读到“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”的人生哲语，由此可以洞晓不论是怎样的生离死别，苏轼的那种旷达胸怀和乐观生命哲学，诗化了很多文人，点亮了无数后人。身后名的有无，你说呢？那么谁来谈谈这首诗的作者呢？话没落音，一人立起曰：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，诗人李白虽然有托足无门之悲，但是他有乘长风破万里浪的决心，一定要实现自己的远大理想，这样的身后名鼓舞人心。掌声响起，这是一场文化盛宴，也是思想与思想的碰撞，通过这样的整体单元阅读，才能真正找到解决问题的钥匙，才能从根本上读懂文本，才能吸收文化精髓，达到语文课程的育人目的。2022年语文课程标准除了提出语文课程“立德树人”的根本任务外，还说明了语文课程内容主要以学习任务群组织与实施，其中“思辨性阅读与表达”更引人关注。通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，辨析态度和立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯。同时，课程标准还提出整本书阅读理念，要求老师要充分发挥自身优势与潜力，积极利用和开发各类课程资源，不断增强课程资源意识[2]。所以，我们老师在讲解某一个阅读主题时，不能满足于课本上的文章，一有机会要拓宽资源，通过整体的阅读思辨，来训练同学们的思维，真正做到以文化人的目标。二、组诗阅读在教学中，我们发现《行路难》是一组诗，总共有三首，课程标准要求教师开发课程资源，但是老师们往往在讲授这课时只是分析了第一首，殊不知（其二）（其三）两首很重要，虽然加大了教学困难，但是新课标的要求不能忽视，只有这样，才能算的是真正的整体阅读。上课时，我把这两首诗找来，帮助同学们解除字词困难，疏通大意，在此基础上，我和同学们一起继续探讨“身后名”的阅读主题。（其二）这首诗，借用典故，表达了作者人生很不得志，写出了他在长安时社会上对他的嘲笑和轻视，当权者又嫉妒和打击。他唯一的希望就是有像燕昭王一样礼贤下士的明君，“君不见昔时燕家重郭隗，拥篲折节无嫌猜”，可是当时唐玄宗骄奢淫逸，哪有真正求贤之心，于是他仰天长叹——“大道如青天，我独不得出”。分析之后，我让同学们讨论对于之前的李白“身后名观”有什么补充的？一人曰：在（其二）这首诗中，李白好像是妇人之口，在那里不断诉苦和埋怨，深深陷于痛苦之中不可自拔，他感到无比失望，最后一句“归去来”，意味着他要放弃“身后名”，学做陶渊明，“忽与一樽酒，日夕欢相持”。[3]等到这位同学说完之后，我说在这首诗里李白还未必。因为他还向往着当时君王能扫黄金台重用他，才高志大的李白还希望“输肝剖胆效英才”，积极用世和退隐埋名交织在一起，才使得李白如此痛苦不堪。同学们莫急，我们继续往下看，李白的“身后名”有没有新的变化。在（其三）这首诗中，作者仍用典故，列举了历史上有名的功成名就之人却结局悲惨的故事，然后又引用张翰典故，可谓是当时李白对身后名的重新认识。张翰说：“人生贵得适志，何能羁官数千里以要名爵乎？”……或谓之曰：“卿乃纵适一时，独不为身后名邪？”答曰：“使我有身后名，不如及时一杯酒。”前人的笑语，可谓是一语惊醒梦中人，让他大彻大悟，“且乐生前一杯酒，何须身后千载名”。李白一生积极入世，不曾想仕途艰难，报国无门，万般无奈下，也只好用一杯酒抚慰创伤，有时也不得不说，“我本楚狂人，凤歌笑孔丘”。李白人生之所以充满悲剧，也就是身后名的矛盾心理。一方面想要实现理想，可是现实却是那样残酷，月亮和酒，一个是伴侣，另一个是解药，可是一旦酒醒，入世之心又变得狂热躁动。这就是李白，正是因为这种矛盾心理，才造就了一位伟大的浪漫主义诗人，他的悲剧生命才让无数后人顶礼膜拜。《行路难》组诗三首记述了李白在仕途艰难时复杂而矛盾的心理，如果老师只是讲解课内一首，学生可能只知道李白内心痛苦和不甘，以及乘风破浪的豪情壮志。这样讲解可能失之偏颇，学生不能真正读懂古代文人心理，也就不能掌握真正的传统文化。“穷则独善其身，达则兼济天下”，这是古代文人普遍的共同心理。在仕途顺利之时，辅佐君王，救济苍生，名垂青史