提升小学数学课堂教学有效性研究获奖科研报告

提升小学数学课堂教学有效性研究获奖科研报告摘要：随着教育改革的不断深入和推进发展，有效教学的思想已渗透到现代教育活动当中，不仅给教师的教学方式带来多样化创新，还使学生的学习互动也更加多元化。但在实际的小学数学教学活动中，仍然存在学生“听不进去”“理解不了”等现象，严重影响课堂教学的质量和学习的效能。究其原因，主要是教师的教学方法存在问题。因此，本文作者结合自身多年教学经验，对小学数学课堂的有效教学展开研究。

关键词：小学数学;有效教学;有效性研究

小学是学生在基础学习阶段的重要时期，打牢学生的文化基础，提升学生知识学习技能已成为当前教学发展的重点之一。数学作为学生小学阶段学习的基础学科，对学生的智力成长和思维建设方面都具有极大的促进作用。然而，在部分地区的教学当中，教师受应试教育的影响，缺乏对学生主体的认知基础和关注利，导致学生的数学水平始终得不到有效提升。因此，本文从生活化、信息化、问题化三个方面，对小学数学的课堂教学有效性进行探究。

一、以生活化的手法引入，调动学生对知识的热情

正处于儿童阶段的小学生，自控能力还很薄弱，对新知的学习和主动探求的态度存在滞后性，如果教师单一的对课堂知识进行讲授，在一定程度上对学生的认知发展产生阻碍的影响，容易出现“走神儿”“开小差”的现象。把握学生的内在心理，从学生所熟知的生活入手，将有助于提升学生对数学知识的学习动力。因此，在数学课堂活动中，教师应结合学生的认知特点，根据教材内容，运用生活化的事件或案例，调动学生对新知的学习热情，使学生的学习更加便捷和易懂，从而促进学生的基础发展。

例如：在“24时计时法”的教学中，考虑到这是关于学生日常生活的内容，为了激发学生对新知的学习热情，我决定从学生的日常生活入手，让学生主动去思考数学知识，提升学生的认知能力。首先，我向学生展开互动，询问学生的日常作息，如几点起床、上课时间、晚餐时间、观看《新闻联播》的时间等，以学生喜闻乐见的生活事物调动学生的参与热情;随后，我以24时的计时手法分别向学生呈现不同的时间状态和计算方式，引发学生的直观思考，学生都积极踊跃的举手发言。通过对学生日常事物的引入，不仅激发学生的认知兴趣，还使学生的学习意识得以充分发挥。

二、以信息化的环境构设，提升学生对知识的质量

随着信息技术的不断发展，越来越多的信息化设备运用于教育教学活动当中，對课堂环境和教学质量带来巨大影响。俗话说：环境是学生学习的“第二个老师”。将课堂知识以环境的形式进行展现，不仅有助于学生对数学知识的直观理解，还使学生对课堂的内容和主题产生初步认知，便于下一步的学习开展。因此，在数学课堂活动中，教师可以运用信息化设备，积极构建适合学生学习的教学环境，引导学生对新知的探索方向，提升学生的课堂学习质量和知识转化的效能。

例如：在“东南西北“的教学中，考虑到学生年龄尚小，对空间思维的能力存在不足，方位辨识的直接理解有些困难。因此，我利用多媒体技术，向学生导入学校周边的环境和基础建筑物，以此来增强学生对方位的学习能力。我以3D视角的手法，将学生引入到教学情境当中，以直观的画面展示，向学生讲述东南西北的方位特点，并在此期间与学生保持积极的沟通，如老师所在的位置是你们的什么方位？学生听到问题后，结合刚才所讲的内容，都纷纷举手回答：老师在我们的东面。通过对课堂环境的构设，可以有效提升学生对新知的理解程度和学习质量。

三、以问题化的环节导入，巩固学生对知识的基础

课堂问题往往能有效检验学生对知识的理解和掌握程度，提升学生的课堂质量。同时，教师也可以根据学生对问题的回答情况，及时了解学生的学习动态和教授情况，从而对下一步的教学计划作出相应调整。因此，在数学课堂活动中，教师可以结合学生的学习基础，灵活设置问题环节，把握学生对问题的思考方向，巩固学生对课堂知识的理解基础。此外，教师还应注意问题设置的难易程度，避免超纲、低效等问题，保证学生学习活动的连续性和有效性。

例如：在“两位数除以一位数”的教学中，考虑到学生已初步掌握两数之间的除法计算和运算技巧，为了巩固学生的课堂基础，提升学生的思维能力，我根据学生的学情变化，设置以下问题：

1、计算

32?4=16?8=88?2=

2、比大小

2.164?415?3

2.226?242?3

3、应用题

小明手里有54颗糖果，需要平均分给3个小组，请问每个小组得到多少颗糖果？

通过课堂问题的灵活设置，在巩固学生学习基础的同时，还增强学生对数学运算的思维能力，培养学生内在素质的发展。

综上所述，有效的数学教学，不仅使学生的学习更具有主动性、积极性，课堂的氛围更加和谐，还有助于学生对数学思维的掌握能力得到增强，提升知识学