浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合获奖科研报告

浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合获奖科研报告摘

要：本文对初中语文教学中如何将阅读与写作模式进行有效的融合提出了一些具体的教学建议，希望能够帮助广大初中语文教师更好地完成教育培养目标的要求，使学生实现综合素质的全面发展。

关键词：初中语文;阅读;写作;融合

一、挖掘情感，激发学习欲望

任何一门学科的教学，学生的学习兴趣都是教师确保教学效果所需要首先考虑的影响因素。在初中语文教学中，学生对阅读教学与写作教学的学习兴趣也是教师往往十分头疼的问题。阅读教学中，部分课文故事性较强，因此学生会更易专注于课堂教学，而还有部分说明文或文言文，阅读趣味性较低，阅读难度较大，学生的阅读学习动力不强;而写作教学则要求学生必须充分思考，同时动笔完成一定篇幅的文字创作，这个过程对于学生的综合能力要求较高，导致学生容易产生抗拒感。因此，教师需要运用适当的教学方法来将学生的兴趣调动起来，才能够保证学生的学习效果。教师可以采取阅读教学与写作教学融合的方式，首先利用阅读教学激发学生写作欲望，如在一些抒情性较强的记叙文的阅读教学中，教师可以引导学生分析文章的情感表达，让学生受到文章情感的感染，进而产生书写自己生活经历的冲动;而在激发学生阅读兴趣方面，教师则可以让学生回忆自己以前写过的与课文主题近似的作文，接着在阅读过程中将二者比较，分析文章和自己写作角度的不同，从而让学生在不知不觉间得到课堂专注力的提升。

二、阅读积累，扩充写作素材

初中生受限于眼界和人生阅历的影响，在写作时往往会遇到缺少写作素材的问题，在写作时通常只能够从自己的身边事物或现象出发，基本都是一些自己或家人的例子，导致学生在面对一些开放性的写作主题时无事可写，只能够生搬硬套，让作文看起来不伦不类。而阅读教学除了能够提高学生语文水平，许多阅读文章中的新奇事例也会让学生得到见识的增长，帮助学生丰富写作素材，一些古诗词或文言文中的优美句子也能够供学生引用，使学生在写作时能够有事可写，有理可依。例如在《三峡》的阅读教学中，学生不仅可以从中获得文言文知识的理解能力提高，还能够获取有关三峡地理位置、自然风景等知识，提升自己的写作素材储备，同时教师可以让学生挑选课文中自己喜欢的句子进行摘抄，让学生在一些三峡或与三峡地理风貌相似的游记类写作中也可以引用到课文中的句子，让作文更具文采。

三、品读鉴赏，培养写作技巧

初中语文所设置的阅读课文通常具有较高的写作技法，因此教师可以引导学生在阅读学习过程中吸收写作技巧，学习名家的写作方法，博采众长，通过实际练习加入自己的理解，从而形成自己独特的写作风格。例如在《藤野先生》的閱读教学中，教材上的积累拓展部分为学生展示了鲁迅先生在创作本文时的原稿和改定稿对比，教师可以让学生通过分别阅读，谈谈这些修改好在哪里，如原稿中“便使我忽又良心发现”和“再继续写些为‘正人君子之流所深恶痛疾的文字”两句之间是连贯的，而改定稿则在两句之间加上了“而且增加勇气了，于是点上一枝烟”这样的细节，教师可以让学生尝试从作者的角度出发，分析作者做出这样改动的意图，从而让学生在锻炼阅读能力的同时，对写作技巧的掌握更加准确，提高学生的写作水平。

四、提问引导，拓展写作思维

初中生的写作教学还需要面对的一个问题就是作文的同质化，由于思维能力有限，学生往往在面对同样的作文主题时写作角度也会大体相似，写出来的文章千篇一律，比如写母爱就是“妈妈在我生病时细心照顾我”，写童年就是“我和小伙伴过去十分亲密后来失去联系非常想念”，这类作文实际上是缺乏对生活的观察，缺少更多的阅读积累，导致学生只能够从模板化的写作角度出发完成教师布置的写作主题。教师可以在阅读教学中对学生进行问题引导，让学生通过自己寻找发现作者独特的写作角度，从而让学生的作文更加精彩。例如在《背影》的阅读教学中，教师可以首先提问学生有没有父母送自己远行的经历，让学生思考自己会如何写这种类型的作文，并在课堂上通过“口说作文”的形式进行表达，让学生理清作文的思路，再通过阅读《背影》这篇课文感受作者独特的写作角度，从而开阔学生的视野，让学生在写作中更具有多样化的视角，作文的水平也会更高。

五、互相品鉴，实现共同进步

在指导学生根据主题完成写作后，教师可以让学生相互品鉴其他学生的文章，这本身也是一种阅读行为，能够让学生通过吸收其他学生作文中表达技巧较好的部分提升自己的写作水平，分析其他学生作文中的不足之处来避免自己在作文中出现相似的问题，借此实现学生阅读能力和写作能力的融合，并让学生在品鉴完成后展开交流，讨论各自作文的优缺点和改进方案，在交流中实现共同进