德育班主任学生良好行为塑造教学案例设计教学研究教育专区

学生良好行为塑造

吴洪健

北京师范大学认知神经科学与学习

国家重点实验室

北京师范大学心理健康与教育研究所

案例1：

小周今年9岁，三年级，他个子不高，聪明伶俐、水汪汪的眼睛透着机灵、可爱。

性格外向，酷爱运动和跑步。但经常打架、骂人，课上经常小动作，经常随便插话，影响课堂秩序，脾气暴躁。一年级踢坏了男厕所的水管和便池挡板还攀爬厕所窗台，在屡次教育无效情况下，德育处出面请来家长对其进行严厉的批评教育，但他变得更厉害了。

案例2：“好学生〞的行为：小健是我教过的学生中，能力最强的一个。有着缜密的思维，聪明的头脑，强健的体魄，语数英音体美门门优秀。但是情绪很容易失控，只要不合心意，就拍桌子、摔书、骂人。

案例3：年龄：14性别：男由其父亲陪伴来访

主诉：一到学校就恐惧，并且出汗，肚子痛，同时对学校、老师、同学都不满。学习就是为了应付家长，自己一点兴趣都没有，家长从小没怎么管自己，现在自己学不好都怪他们，但现在家长容许自己初中毕业后送到国外读书，所以只能硬着头皮上学，上课不听讲，听听英语课，还能记住些单词，只对音乐课感兴趣。

案例3：年龄：14性别：男由其父亲陪伴来访

来访者小时侯父母工作很忙，和爷爷奶奶住在一起，小时候母亲对自己的态度较粗暴，现在母亲意识到这种方式不行，态度有了180度的改变，但感觉母亲很假，是装的，父亲和自己交流很少，比较保守专制。

案例4：年龄：20性别：女由其母亲陪伴来访

主诉：家长严格，总希望自己是最优秀的。从小学到中学成绩都很好，但不太开朗。高考上了很好的大学，但是出现强迫病症。专业课不喜欢，是父母选的，上课听不懂，转专业特麻烦，考试很焦虑，手发抖。

案例4：年龄：20性别：女由其母亲陪伴来访

主诉：

学习是自己获得别人认可最主要的因素。不知道以后自己想做什么，父母说做公务员不错，自己因为也没什么想法所以就接纳了。

我们共同面临的挑战学习动力：随年级升高，兴趣降低人际交往：说不过别人就动手、看不得别人好情绪管理：比较脆弱、容易失控自我管理：自理能力弱行为表现：说谎、骂人、破坏公物严厉的批评？苦口婆心的教育？无可奈何？找家长？社会问题？

水平线行为应对方式感受(兴奋、愤怒、伤害、恐惧、悲伤)感受的感受观点期待(对自己的、对他人的、来自他人的)渴望(人类共有的)(被爱、被关注、被认同、归属感、有价值、平安感和独立)自我：我是(生命力、精神、灵性、核心、本质)我是被爱的！我是团体的一员！我的努力和进步是被看到和肯定的！我是被关注的！我能行！真正理解学生〔关注行为背后需求〕掌握行为管理技术

一、真正理解学生学生的身心开展特点：注意力、青春期不会做还是不愿做：10岁男孩、打架成心还是无意：行为模式、攻击背后的人和故事：家庭澎湃的青春期(9分40秒)

更轻松更柔和更有边界更有耐心

为学生未来圆满的生活技能做准备！二、掌握行为管理技术

行为是理性还是习惯？起床开车

40%【行为密码1】

离开习惯我们无法生存？【行为密码2】1、高效2、确定感3、掌控感

进入默认模式，

参与

重要活动。

如何形成行为习惯指令？【行为密码3】神经元模式：条件反射刺激神经元A神经元B

【行为密码4】多久养成新行为习惯？

英国伦敦大学教授简·沃德尔研究发现：66天坚持。前提是：意识到自己的行为习惯，否那么无法启动。对于年龄小的学生来说，初次设定的暗示和奖赏更为重要。

强调正向积极面及可能性聚焦未来比探索过去更可提升能量没有一件事都是负面的，问题的例外时刻小改变会带来大改变好好学习！尊重别人！保护公物！学会合作！【原那么1】要求明确【原那么1】要求明确大脑说：在很短时间内，我会产生大量连接，要决定让哪些保持、强化，哪些被修剪和无视。如果规那么不明确、清晰，我会按照自己的理解选择。

【原那么1】要求明确【方法要点】可观察的：配合相应的示范能操作的：具体的环节和步骤〔每天读3个完整的故事，每天读书20分钟、每天在20分钟内读完2个完整的故事〕正向说明：描述要怎么做【原那么1】要求明确

尊重别人：

1.耐心听别人把话说完

2.用心听对方说话，眼睛看着对方

3.认识新朋友，要记住对方的名字，道别时记得称呼对方。

4.打喷嚏、咳嗽都要说对不起。

5.动别人的东西之前要经过对方允许。

【技术1】要求够明确吗？中国学生守那么〔10条〕1.热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。2.遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。3.热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。4.珍爱生命，注意平安，锻炼身体，讲究卫生。5.自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。6.积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。7.孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。8.热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。9.老实守信，言行一致，知错就改，有责任心。10.热爱大自然，保护自然环境。英国某学校1.平安成长比成功更重要。2.背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸。3.生命第一，财产第二。4.小秘密要告诉妈妈。5.不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果。6.不与陌生人说话。7.遇到危险可以打破玻璃，破坏家具。8.遇到危险可以自己先跑。9.不保守坏人的秘密。10.坏人可以骗。

【原那么1】要求明确

帮助学生形成内在信念：“我知道做什么，我可以完成、我是有价值的、被接受的〞

【原那么2】期望合理北京市门头沟某老师的困惑：

开始认真听讲的，20分钟左右，打哈欠、搞小动作等现象，强调坐好认真听讲，效果甚微。【原那么2】期望合理【原那么2】期望合理老师的策略：人脑消耗掉的氧气占所吸入氧气量的20%，氧气量降低时，大脑活动能力会降低。“课中补氧〞：让学生或站立，或随着轻柔的音乐做深呼吸，特别是哪些运动型的学生方法可以多样：小组合作学习、角色扮演……【原那么2】期望合理【方法要点】根据学生的开展特点：把握身心开展规律小步子：详细分解目标学生差异：速度、达成的水平行为反复：反复、退化的现象【原那么2】期望合理【方法要点】：小步子策略行为分解第1周

第2周第3周第4周第一步骤规则具体描述：持续重复要求持续重复要求持续重复要求第二步骤规则具体描述：持续重复要求提出重复要求第三步骤规则具体描述：提出重复要求【原那么2】期望合理

内在信念：“我做到了感觉很好，我是有能力的。〞【原那么3】学生参与“老师和家长总是要求我这要求我那，烦死了〞【原那么3】学生参与

大脑说：我不喜欢和自己没关系的事，也不喜欢没意思的事。如果让学生遵守规那么，就让他们参与制定，这是自己的事，和自己有关系。特别是对初中的学生。

释放能量获得自信人际交往【原那么3】学生参与【方法要点】学生知道其重要性及原因与学生一起参与心理班会活动作文作品角色扮演绘画展技能训练心理班会活动作文作品角色扮演绘画展技能训练隐喻故事手抄报等签署班级协议承担职务内在信念：“我是重要的，别人尊重我〞【原那么3】学生参与【原那么4】强化有效

这一步是关键环节。

完成行为后得到或者来自外部的物质或者心理或者精神层面的奖励和满足、内在的自我价值的提升等奖赏；

以后类似情景做出类似行为的可能性和频率就会大大提升。1、选择强化物【原那么4】强化有效消耗性强化物糖果、饼干、水果、点心、汽水操作性强化物贴画、拼图卡片、跳绳

、笔、玩具

拥有性强化物奖状、故事书、成长树、赞赏卡、感恩卡活动性强化物听音乐、做游戏、讲故事、社团活动社会性强化物口头表扬：真厉害、再做一次、替代强化身体接触：微笑、眼神、点头、拍肩担任职务：纪律、卫生、图书管理、老师助手家长强化：给家长电话、一封信、家校通等教师自身：榜样和示范、成为强化源之一2、进行有效强化【原那么4】强化有效

情境行为强化长期效果上课中学生主动举手立即叫起回答问题（认可）行为增加作文作业创造性发挥在全班朗读（激励）行为增加课间自己有效解决了同学间冲突口头表扬（肯定）行为增加3、有效强化的频率【原那么4】强化有效形成阶段：连续反复强化“小明，你刚刚答复以下问题声音宏亮，特别好〞

3、有效强化的频率【原那么4】强化有效吗？熟练阶段〔3-6周〕：间隔变化强化〔逐渐隐退强化〕

“小明，请你大声答复以下问题〞“小明，请你大声……〞“小明，请你……〞“小明，……〞

4、代币制法【原那么4】强化有效能用来交换事物或活动的物品：钱交易票礼品卷

4、代币制法【原那么4】强化有效代币制有效的原因：

学生能看见自己的进步

饱和现象减少

不受成人情绪影响【原那么4】强化有效4、代币制法口头张贴发给每个学生【原那么4】强化有效5、自我强化

小学中年级以上〔防止过渡理由效应〕外部自我强化：内部自我强化：表象预演北京市三帆中学：第一轮礼仪名片使用方法1.在规定位置写清班级、姓名；2.每周发给同学6张礼仪名片〔循环使用〕；3.同学遇到老师后，要停步，主动问好，双手递给您象征我们身份的礼仪名片。如果老师认可了你的文明行为，就会接受你的礼仪名片。4.为提高