中班幼儿攻击性行为成因及应对策略研究

中班幼儿攻击性行为成因及应对策略研究仓山区上渡中心幼儿园朱湘旻指导老师：董步学【摘要】攻击性行为是指有意的、他人不愿接受的伤害行为，包括身体攻击、言语攻击与间接攻击。攻击性行为不仅影响幼儿道德的发展，而且会妨碍幼儿今后的社会交往及人际关系。中班幼儿由于其自身的特点及学校、家庭等各方面因素的影响，其攻击性行为尤为频繁突出。这一阶段的幼儿身心发育还不完善，具有很强的可塑性，是矫正其攻击性行为的最佳时期。本文分别通过文献法观察法及问卷法进行研究，对象是公办及民办幼儿园的部分攻击性行为频繁的幼儿、家长及教师，其中观察幼儿4名，攻击性案例共65例，有效问卷82份，综合分析中班幼儿攻击性行为因幼儿自身、家庭、社会等各方面产生的原因，找出一些相应的应对策略，以望能有效地减少或制止幼儿的攻击性行为，促进幼儿身心健康地发展。【关键词】中班幼儿；攻击性行为；成因；对策1.问题的提出幼儿阶段是人生中最重要的一个阶段，著名儿童教育家陈鹤琴先生曾经说过：“从出生到七岁是人生最重要的一个时期。儿童的习惯、语言技能、思想、态度、情绪等，都在此时打好基础。如果基础打得不牢固，那健全的人格就不易造就了。”[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提到：“幼儿的健康教育是终生教育的基础阶段，也是幼儿园教育最重要的组成部分。”[2]可见在幼儿园时期的教育是至关重要的。而攻击性行为是幼儿交往的过程中一种常见的不良行为，是最具有代表性、最突出的一种反社会行为。心理学研究表明：70%的少年暴力罪犯在儿童期就被认定为有攻击行为。攻击性行为指的是有意的、他人不愿接受的伤害行为。[3]这种有意伤害的行为包括直接以身体和言语进行的攻击，身体攻击有踢人、打人等，言语攻击有骂人、嘲笑人等；还有借助第三方实施的间接攻击，如背后说坏话、造谣诬蔑等。幼儿的攻击性行为不仅会影响到他们道德行为的发展，而且如果放任攻击性行为继续发展下去，幼儿就可能会产生攻击性的人格，造成其今后人际关系紧张和社会交往困难等诸多问题，严重的甚至还可能会引发犯罪行为。攻击性行为在不同年龄阶段的幼儿身上都会有或多或少的表现，主要表现为踢、打、抓、咬、用力推搡以及用物体或工具等有意伤害别人的身体的动作，或骂、侮辱、贬低等有意伤害他人的言语行为。有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为，不过因为幼儿的过失或不小心，以及幼儿之间的粗暴游戏而给同伴或他人造成的伤害行为等都不属于攻击性行为，因为他们不是以伤害他人为目的的。中班阶段是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期，这一阶段幼儿的行为具有很强的可塑性。因此，中班幼儿攻击性行为的矫治就显得尤为重要。2.研究对象与方法研究对象选取某一幼儿园中班，为使幼儿被试尽可能具有代表性，本研究依据主班老师推荐和日常观察所得，从中选取男女各半4名幼儿及其主班老师作为观察对象；另选取具有攻击性行为的中班幼儿的家长作为问卷调查对象。研究方法本文主要采用的研究方法是观察法，辅以文献法及问卷法。2.2.1以非参与者的身份进入福州一所幼儿园的中班进行为期一周的观察，与主班老师及幼儿相互熟悉，在自然情境下，分别对4名中班攻击性频发的典型幼儿的一日生活进行观察。2.2.2文献法查阅相关的文献资料，找出与中班幼儿攻击性行为的产生原因、对策等有关的国内外研究。2.2.3问卷法以发放问卷的形式对具有攻击性行为的中班幼儿的家长进行研究，探寻中班幼儿攻击性行为产生的家庭原因。研究工具2.3.1中班幼儿攻击性行为记录表（附1）观察内容主要有几个方面：中班幼儿的攻击对象与表现方式；中班幼儿产生攻击性行为的原因；教师对幼儿攻击性行为采取的措施；措施产生的效果。收集攻击性行为的各种表现，共记录攻击性案例65例。2.3.2中班幼儿攻击性行为成因及对策调查问卷（家长卷）（附2）本问卷参考了福建儿童发展职业学院专业教师、学前教育学硕士杨佳“家长养育方式量表”。问卷包含三个部分：第一部分是调查对象基本情况，如幼儿的家庭结构、文化水平等；第二部分是调查父母对幼儿的教养方式，第三部分是调查家长对待幼儿看电视问题的态度。所发放的问卷共回收87份，有效问卷82份。3.结果与分析中班幼儿攻击性行为的表现幼儿的攻击性行为在中班阶段是一种普遍存在的现象，且表现得尤为频繁。由于他们的心理水平、自我控制能力以及交往方式等各方面都还未发育完善，他们的攻击性行为表现比之小班及大班的幼儿显得更为突出。根据观察数据显示，中班幼儿攻击性行为的具体表现可归纳为以下几点：3.1.1工具性攻击与敌意性攻击出现频繁但无明显差异工具性攻击是幼儿试图获得某件事物而产生的攻击行为。敌意性攻击则是专门打击和伤害他人的攻击行为。根据对4名典型幼儿日常生活的观察，中班幼儿攻击性行为主要由争夺空间或物品、活动纠纷、受人唆使、无故挑衅、报复几个方面引起。中班幼儿工具性攻击与敌意性攻击所占比重相近，而工具性攻击稍多于敌意性攻击。其中，争夺空间或物品及报复行为比较多发，占的比例稍大。具体分布见表1。表1：中班幼儿工具性攻击与敌意性攻击行为分布工具性攻击合计百分比敌意性攻击合计百分比争夺空间或物品活动纠纷受人唆使无故挑衅报复2783553％75183047％3.1.2攻击性行为存在着明显的性别差异在观察过程中，中班幼儿的攻击性行为存在着明显的性别差异。男孩的攻击性行为明显多于女孩，男孩多数采用身体攻击，言语攻击也占了部分比例。在与同伴发生冲突时，如果对方也是男孩，他们很容易发生攻击行为，但如果对方是女孩，他们采取攻击行为的可能性会比较小。而女孩则比较多地采用了言语攻击，间接攻击也开始出现。在与同伴发生冲突时，无论对方是男孩还是女孩，其采取攻击性行为的可能性没有明显差异。表2：中班幼儿不同性别的攻击性行为分布表攻击者攻击对象合计百分比男女男3764366％女1392234％3.1.3模仿性攻击行为时有发生中班幼儿喜好模仿，当问题产生时幼儿往往不懂得如何去解决，如果没有正确的指导，他们就会学习他人的方法或是电视中看到的方法来解决问题，因而常常有模仿性攻击行为发生。例如，在自由游戏时，明明看到鹏鹏拿了他的玩具，就冲过去对鹏鹏大喊“铠甲勇士，变身！”然后对鹏鹏拳打脚踢，俨然把自己当成了铠甲勇士。还有变形金刚、喜羊羊等卡通人物都是他们日常生活中模仿的对象。据统计，在观察到的65例攻击性行为中，模仿性攻击行为有18例，占总体的28％，可见，模仿性攻击行为在中班幼儿中时有发生。中班幼儿攻击性行为产生的原因无论以什么样的方式来表现，每一种攻击性行为的背后一定都有其产生的原因。我国学者陈帼眉认为，幼儿攻击性行为的成因不外乎以下几个方面：一是教育不当；二是榜样不好；三是环境因素。[4]李俊通过调查得出结论：教师和家长一致认为，攻击性行为的形成主要是由于遗传和环境共同影响所致，而没有形成攻击性的原因主要来自环境影响。[5]根据相关文献及调查结果进行综合分析，笔者认为，中班幼儿攻击性行为产生的原因与幼儿自身特点、社会以及家庭等方面的因素有关。3.2.1幼儿自身特点3.2.1.1生理特点研究表明，幼儿的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、气质等）对攻击性行为的表现有一定的影响。[6]比如，那种天生爱哭闹、爱发急的孩子，长大后较易产生攻击性行为。还有，那些不漂亮的儿童比漂亮的儿童更可能产生攻击行为。人们对于漂亮的儿童和不漂亮的儿童期望不同，以及儿童对自我实现的预见共同影响了儿童的行为。不漂亮的儿童可能被贴上标签，并学会一些与之相关的行为和模式，相应的，他们就会表现出与这种标签相一致的攻击行为，并且按照别人对他们的预期来表现自己。3.2.1.2心理特点中班幼儿具有很强的自我中心意识，他们对自己喜爱的东西有强烈的独占欲望，所以常常会发生争抢，以满足自己的需求。这种由抢夺玩具而产生的攻击性行为在幼儿园特别是中班是普遍存在的。例如，彤彤把爸爸买给她的新玩具带到教室里向其他小朋友炫耀，小益看到了很喜欢，上前去一把把玩具夺了过去，还口口声声说：“这是我的。”彤彤很着急，想要把玩具夺回来，两人就扭打了起来。这一时期的幼儿显得活泼好动，自我控制能力比较差，他们很容易冲动，常常都无法控制自己的情绪和行为。自我控制力是直接与攻击性行为相联系的个人品质因素，个人的自我意识和控制水平下降时，攻击性行为就会明显增加。[7]如果他人的言行与他们的意愿不符或发生了让他们不愉快事情，他们就会发脾气，甚至对他人采取攻击。加上他们的道德发展水平还比较低，辨别是非的能力比较差，他们尚不能判断自己的行为是否正确，甚至没有意识到自己的攻击对他人造成了伤害。3.2.2社会因素3.2.2.1同伴中班阶段幼儿模仿力较强，他们会通过观察他人的行为及行为结果间接地习得攻击性行为。同伴之间相处时很容易出现相互模仿、打闹、争抢等情况，例如幼儿在相处过程中发现有的幼儿通过打人、抢夺等方式达到了自己的目的时，其他幼儿也会模仿，以同样的方式去达到更多目的。3.2.2.2教师教师对幼儿活动空间及玩教具的安排、对幼儿的评价及对攻击性行为的处理方式都影响着幼儿攻击性行为的产生和发展。例如教师没有准备足够宽敞的空间或足够多的玩具，必会引起幼儿之间对玩具的争夺；教师对幼儿的消极评价，会间接地助长幼儿的攻击性行为。当幼儿产生攻击性行为后，如果教师处理不当，其攻击性行为可能会变本加厉。例如无视攻击者的行为、对攻击者惩罚过度等。3.2.2.3大众媒介随着大众媒介的普及，越来越多的幼儿受到卡通动漫里的一些暴力血腥镜头的不良影响，而幼儿又常常因好奇而模仿。有研究结果显示，儿童收看的暴力电视越多，其攻击性越强。[8]媒体对幼儿的影响是不可忽视的，然而，调查中显示89%的家长对幼儿看什么电视节目并没有做过多的干涉，只要孩子喜欢就好。可见，他们对媒体的影响尚未引起应有的重视。3.2.3家庭因素3.2.3.1家庭结构本文通过对问卷的第一部分的结果进行分析，对攻击性幼儿的家庭情况、生活背景有了大致的了解。现在的幼儿大多是独生子女，他们都是家里的小皇帝、小公主。调查中%的攻击性幼儿由于家长平时工作忙，都是由家里的长辈来带的，他们又都特别宠爱孩子。还有少数攻击性幼儿的家庭结构比较特殊，如父母离异、其中一人死亡的单亲家庭等。3.2.3.2教养方式父母的教养方式会直接影响儿童的攻击性行为。幼儿往往不是在惩罚中受教育，而是学会了如何使用攻击性行为。如果父母经常使用暴力或攻击性行为来惩罚幼儿，这就有可能成为幼儿模仿的对象，依样画葫芦，对他人采取攻击性行为。还有，幼儿的攻击性因父母教育程度不同而存在差异，有调查表明，父母教育程度低的幼儿的攻击性高于父母教育程度高的幼儿，且幼儿的攻击性高低与母亲教育方式中的拒绝性有正相关关系。[9]另外，父母之间教育方式的不一致，同样容易导致孩子的攻击性行为。调查显示，51%的幼儿家人都围着他转，凡事都迁就他，属于溺爱型，这样会导致幼儿任性、蛮横、不讲道理，与同伴交往时，若愿望得不到满足，就会发生攻击性行为，这种教养方式的家长占了所有具有攻击性行为的幼儿的家长的一半以上，说明溺爱型的教养方式更容易导致幼儿产生攻击性行为；27％的孩子父母平时工作很忙，没有时间陪伴幼儿，任其自由发展，不加任何限制和要求，他们对孩子的教育属于放任型，这样的孩子会自由散漫、不服管教，随意地攻击别人，与老师顶撞等；13%幼儿的家长“望子成龙，望女成凤”，对幼儿采取了过多的限制和束缚，他们喜欢把自己的想法强加在幼儿身上，并且很少给幼儿应有的自由，属于专制型，这类幼儿一旦脱离了家长的掌控，就会肆无忌惮地攻击别人，以此发泄自己的不满。（详见图2：中班攻击性幼儿的家长教养类型）4.中班幼儿攻击性行为的应对策略俗话说：“三岁看大，七岁看老。”人一生发展最重要的时期在幼儿阶段，攻击性行为矫正最佳时期也是在这个阶段。中班幼儿攻击性行为在幼儿阶段表现最为频繁突出，因此更加需要有效的应对策略对其行为进行矫治。根据上述的原因及观察所得，行之有效的应对策略有以下几点。提高认知水平，培养社会技能中班幼儿的认知水平还比较低，他们还不会分辨是非善恶，总是凭自己的喜好作出判断。他们不懂得如何与人交往，常常以自我为中心，缺乏与人相处的经验技能。所以，提高中班幼儿的认知水平，培养其社会技能是很重要的。当幼儿出现攻击性行为时，应该心平气和地了解事情发生的全过程，肯定其合理的部分，接着讨论其行为后果，及时让他了解以攻击性行为解决问题是错误的，想想是否有更好的解决方法等等。我们可以和幼儿展开讨论，让幼儿自己学着判断应该怎样做，使之形成正确的是非观、道德观，还可以创造机会让幼儿相互合作，让幼儿学习处理各种事件的方法技能，如分享、合作、帮助人等。创设良好的生活环境，减少产生攻击性行为的刺激4.2.1给幼儿提供足够的空间及材料幼儿园里由于人多空间狭窄，材料不足，观察发现幼儿之间过于拥挤或游戏材料不足时容易产生争抢、推打等攻击性行为。因此，教师要为幼儿提供足够的空间及材料。当幼儿由于上述原因产生攻击性行为时，教师常见的做法有分组进行活动，保证每个幼儿足够的活动空间；在提供材料时，尽量保证幼儿每个人都有一份等。为减少攻击性行为产生的几率，教师会注意避免提供具有攻击倾向的玩具，如玩具刀、枪等。这些方法都是值得我们借鉴的。4.2.2阻止幼儿接触不良传媒上述原因中提到了大众传媒的不良影响。如今传媒发展十分迅速，暴力、血腥的影视剧越来越多，孩子喜欢模仿，其中的攻击性行为可能会成为孩子学习的对象，因此家长必须注意孩子观看的影视剧，阻止幼儿接触不良传媒，为其营造一个良好健康的氛围。4.2.3重视榜样作用中班幼儿喜好模仿，且模仿能力强，很容易被周围发生的事情所影响。除了传媒，家长、教师以及同伴的言行也会深深地影响到他们。故而无论是家长还是教师都应该以身作则，注重榜样的作用，尽量避免使用攻击性言行，为孩子树立良好的榜样。而同伴的作用就需要教师来引导，仔细观察便不难发现，在幼儿园日常生活中，教师会把一个出现攻击性能行为较多的幼儿与多个乖巧、懂事、没有出现过攻击性行为的幼儿安排在一起，这样通过同伴的带领，让幼儿以乖巧的同伴为榜样，在榜样的带领下，幼儿的攻击性行为便会有所减少在游戏中培养幼儿的自制力中班幼儿活泼好动，一天中他们的主要活动是游戏。教师常常会以游戏的形式让幼儿增长知识，强化技能。所以，可以专门设计一些游戏培养幼儿的自制力，让他们在轻松愉快的环境中学会如何控制自我。例如，在游戏中设定一些规则（按顺序轮流玩，不准争抢等），让幼儿遵守，并对遵守行为的幼儿进行奖励，反之则进行惩罚，强化幼儿的规则意识，让幼儿在潜移默化中学会控制自己的情绪及行为。慎用惩罚强烈的惩罚会引起儿童不良的情绪反应，或导致儿童模仿成人的惩罚行为来对付别的儿童；使用不当易对儿童造成一定伤害或不良影响。[10]因此，家长及教师在对幼儿的攻击性行为进行惩罚时必须要谨慎。首先，惩罚必须要及时，保证惩罚的有效性；其次，惩罚时必须要保持冷静，避免由于情绪激动而造成不必要的伤害；再者，惩罚必须有针对性，否则可能会使幼儿产生消极的情绪，对其自我评价产生影响；最后，惩罚必须要适度，过激的惩罚可能会适得其反，加剧幼儿的攻击性。可以采用一些温和的方式进行惩罚，如取消游戏机会、隔离、冷处理等。使用代币制代币制指的是以代币作为强化物来帮助儿童建立良好行为、消除不良行为的方法。[11]这是幼儿园中班比较常见且有效的一种行为矫正方法，对幼儿很有吸引力。当幼儿表现出良好行为时，即可获得相应的代币；若幼儿表现出不良行为时，即被扣除相应的代币；幼儿可以用手中的代币可换取自己所希望的奖励。例如，贴贴纸、印红花、作记号等都可以作为代币，累积到一定数量时，可以换取糖果、玩具、游戏等孩子所喜爱的强化物。家园合作，保证教育一致性家园合作在幼儿成长过程中扮演着举足轻重的作用。幼儿的发展受到家庭、社会等多方面的综合影响，幼儿的攻击性行为的产生是其自身发展与环境相互作用的结果。只有家园密切配合，相互达成共识，保证教育的一致性，才能使幼儿得到更好的发展。现在幼儿园常用的家园合作形式主要有家园联系册；开展主题活动（六一晚会、毕业晚会、作品展示会等）；论坛；专题讲座……综上所述，中班幼儿的攻击性行为比其他年龄段幼儿更为频繁突出，家长、教师及社会各界都必须予以重视，相互合作，共同努力，以正确的眼光看待幼儿，用科学的方法教育幼儿，以身作则，为幼儿创造一个良好的生活环境，保证幼儿健康快乐的成长。参考文献[1]陈鹤琴．家庭教育——怎样教小孩[M]．中国致公出版社，2001．[2]幼儿园教育指导纲要（试行）[M]．2001．[3]张文新．学前儿童在园攻击性行为的观察研究[J]．心理发展与教育，1996，（4）．[4]陈帼眉．幼儿攻击性的表现、成因及其对策[J]．学前教育，1998，（11）．[5]李俊．3～9岁儿童的攻击性行为的调查[J]．心理发展与教育，1994，（4）．[6][8]Thomas．学生行为管理——教师应用指南（第四版）[M]．中国轻工业出版社，2004．[7]焦永国．儿童攻击行为研究综述[J]．西安社会科学，2010，（3）．[9]张文新．独生与非独生儿童的攻击性及其影响因素的研究[J]．山东师大学报，1997，（6）．[10][11]戴淑凤．儿童行为塑造及行为问题矫治[M]．中国妇女出版社，2009．AnInvestigationontheCausesandStrategyaboutAggressiveBehavioroftheChildrenfromMiddleLevelinKindergartenTheDepartmentofHumanitiesPre-schoolEducationMajor118692008001ZhuXiangminSupervision：DongBuxue【Abstract】Aggressivebehaviorcanbeexplainedharmfulbehaviorsofintentionalpurposes,othersnotwillingtoacceptto,whichincludebodyattack,verbalattackandindirectattack.Theaggressivebehaviorsnotonlyinfluencechildrenthedevelopmentofethics,butitalsoobstructthemthedevelopmentofrelationshipwithinhumanandsocietyareas.Intermsofitselfpersonalityandtheeffectsfromfamilyandschool,thechildrenfrommiddlelevelinkindergartenexpressthemostfrequentaggressivebehaviors,butinthisstage,childrenhavestrongplasticity,becausetheydon’tgrowcompletelyinmentalityandbody,soitisthebestperiodtocorrectthetheiraggressivebehaviors.ThispapershowstheresultoftheresearchthroughtheArchival,observationalmethodandquestionnaireandtreatschildrenfrompublic,privatekindergartenwhoseperformanceaggressivelyrelatedtheirteachersandparentsasmaintargetperson,additionally,thisessaypaysattentionon4children,65particularaggressivelycases,and82validquestionnaires,andanalysisthereasonsleadtotheaggressivebehaviorfromchildrenitself,familyandsociety,thenfindthesolutionstohandleanddecreasetheaggressivebehaviorinordertoassistthedevelopmentofchildreninmentalityandbody.【Keywords】thechildrenfrommiddlelevelinkindergarten;Aggressivebehavior;causes;strategy附1：中班幼儿攻击性行为记录表幼儿__________性别___________观察时间_______________攻击对象（男、女）表现方式（身体、言语、间接）产生原因（挑衅、报复等）教师措施效果分别对四名指定幼儿观察一天，记录其在自然情况下一日生活中的攻击性行为表现及教师采用的措施与效果。附2：中班幼儿攻击性行为成因及对策调查问卷（家长卷）尊敬的家长：这份问卷调查旨在了解您的孩子产生攻击性行为的原因以及您的应对策略，进而分析、总结，对症下药，帮助您的孩子在最佳时期矫正其不良行为，促进其身心健康成长。父母的育儿态度和育儿方式对子女的发展和成长是至关重要的，为了更好的教育，矫正不良行为，使您的孩子全面发展，请您根据问卷题目如实填写（以平时行为为准，不做过多考虑）。请您如实回答，谢谢您的合作！

第一部分请按照您家里的情况如实填写。幼儿性别：（男/女）独生子女：（是/否）

父亲是否健在：（是/否）母亲是否健在：（是/否）父母是否离异：（是/否）您是孩子的：

您的职业：文化程度：

家住：农村/城市

幼儿日常生活主要由谁安排：父母/爷爷奶奶/外公外婆/保姆/其他

家庭特殊情况备注：

_______________________________________________________________________。第二部分

问卷有很多题目组成，请根据题目描述的情况，对照自己平时的做法在每题后面的括号里填上最适合的选项，1表示“完全不像”，2表示“有点像”，3表示“比较像”，4表示“完全像”，每题只能选1个答案。在孩子面前，我总是说到做到（）在家里，我让孩子把大部分时间都花在我希望他学习的东西上（）经常鼓励孩子，较少批评孩子（）只要孩子高兴，无论他做什么，都很少干涉他（）当孩子懂得合作、帮助他人的时候，我会给予鼓励（）如果我不希望孩子做某些事情时，我通常告诉他们为什么不能（）尽管孩子的做法显得有些过分，只要他