3~6岁幼儿生活常规的变化趋势

PAGE23~6岁幼儿生活常规的变化趋势摘要：当前杜会现状，无论家庭、幼儿园、学校还是社会，往往忽略习惯培养的重要性，更愿意注重孩子的智力，投资于孩子知识技能的学习。实际上，良好习惯培养为幼儿成长所带来的效益决不亚于知识技能的学习。在终身教育时代，幼年时期养成稳固且良好的生活习惯是幼儿身也健康发展的基础。该课题研究可以为家长及早开展幼儿生活习惯养成教育提供借鉴，有助于孩子从小形成良好的生活习惯，从而为今后的学习、生活乃至于终身的发展奠定基础。关键词：生活习惯；家长引导；教师培养

目录一、绪论 1（一）选题背景和意义 1（二）国内外研究现状 11、国外研究现状 12、国内相关现状 2二、幼儿生活自理能力培养概述 4（一）幼儿生活自理能力 4（二）培养幼儿自理能力的目的性和必要性 4三、幼儿生活习惯能力培养误区及问题分析 5（一）幼儿生活习惯能力培养的误区 51、幼儿生活习惯能力可自然形成 52、幼儿时期培养生活习惯能力为时尚早 63、培养幼儿生活习惯能力急于求成 6（二）幼儿生活习惯能力较弱原因分析 61、家长过度爱护 62、培养态度不正确 63、培养方法不科学具体 7四、幼儿生活习惯能力培养的对策 7（一）提供幼儿的生活自理机会 7（二）体验成功，进一步提高生活自理能力 7（三）培养方法应具有针对性 81、寓教于乐，让幼儿学习自理的技能 82、因材施教，有的放矢的进行个别指导 83、循序渐进，逐步提高幼儿自理的要求 8结语 9参考文献 9致谢 9一、绪论（一）选题背景和意义家庭作为幼儿社会化的首要产所，是幼儿成长的第一所＂学校＂。幼儿习惯的养成，离不开家长的一言一行，可见习惯的养成与家庭的关系密切相关。然而，当前我国的家庭及学校的教育多重视孩子智力发展，忽视对幼儿良好习惯的培养，加上我国独生子女众多，使得孩子成为全家人的中必，捧在手也怕挥，含在嘴里怕化，娇惯溺爱多于培养和引导，导致幼儿在成长过程中难Ｗ形成良好的生活习惯。现在幼儿园已经越来越关注儿童良好习惯的养成问题，然而不少幼儿园老师拖怨“5〈2”模式，周末家庭生活对幼儿习惯养成造成负面影响，即幼儿一周5天在老师的督促下好不容易养成的好习惯，周末回家立即恢复原样，受到家长的负面强化作用。此景体现了家园配合存在一定的问题，家园还没有形成教育合力，共同促进幼儿的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出良好的生活习惯是幼儿身也健康的重要标志之一，文中＂生活习愤与生活能力＂的描述中涵盖了与幼儿健康成长有着密切关系的生活及卫生习惯，送些皆是学前时期需要学习和发展的关键内容，好的生活及卫生习惯是幼儿积极促进自身健康成长的重要途径。在也理学家威廉詹姆斯看来，一个人的习惯关于一个人的命运。我国＂幼儿教育之父＂陈鹤琴先生认为，＂人类动作十之八九是习惯，而这种习惯有部分是在幼年养成的。习惯的好坏与否，习惯养得好，终身受其福；习惯养不好，终身受其害。＂可见习惯培养教育的重要性自古就得到了广泛的认可。习惯养成教育虽然不是教育的所有内容，但却是教育内容中最真实的部分，它构成了教育＂质＂的指标。在经济学家眼中，习惯是有成本的，它是需要投入的。不同的是，良好习惯能降低消耗并可获得更多收益，而不良的习惯却制造了额外成本并且降低收益。依据现代也理学及教育学的研究成果，幼儿期（3-6岁）、童年期（7-12岁）、少年期（13-16岁）是习惯养成的重要时期，幼儿期更是生活习惯养成的关键时期，在幼儿阶段时重视生活习惯的培养有着非常重要的意义。因此，送一时期，既要注重培养良好生活习惯，同时也要及时纠正不良的生活习惯，促使良好的生活习惯伴随儿童的一生。（二）国内外研究现状1、国外研究现状国外关于幼儿生活习惯养成有较多的研究成果。阿尔法诺(Alfano.CA)、泰勒CTayloroLK,2009)等对社区175名儿童进行调查研究，调研结论显示:大部分儿童存在睡眠问题，如白天嗜睡、入睡困难等，患有焦虑症和抑郁症的儿童与其睡眠状况有较大关联。拜顿(Beighton)等的一项研究结果显示:幼儿经常饮用碳酸饮料会提高其患龋齿的风险。卡万(Kwon)、苏恩(Sohn)等证实了该结论。加霍尔布鲁克(Holbrook)等对年龄在15个月到5岁的43名幼儿调查研究发现，幼儿经常吃含糖量高的零食患龋齿的概率较大。吉布森(Gibson)、威廉姆斯(Williams)的研究表明，幼儿患龋齿与经常吃糖果有关，每天刷牙不到两次的幼儿会增加患龋齿几率。在众多研究中值得一提的是国外有研究者研究饮食对儿童身心发展的影响，如丹尼·汤姆林森(DianeTomlinson,2009)、希特勒·威尔克森纳(HeatherWilkinsoner,2009)等认为:偏食对儿童在学校的行为表现和自身的认知发展存在影响。大卫·本顿(CDavidBenton,2008)也证实了幼儿的饮食习惯对其认知和行为存在影响，他指出，饮食偏好会影响幼儿时期大脑的发育，一方面，饮食中固定的营养素为特定脑部机构发育提供营养，另一方面，通过饮食提供能量促进大脑某一机能的发育。从上述国外的研究现状来看，已有研究探讨了生活习惯中的饮食习惯、卫生习惯、睡眠习惯等，并探讨了其与儿童生长的关系，如饮食与大脑结构的发育、睡眠问题与疾病发生等。这些研究更多是从医疗卫生角度进行探讨，多发表在有关医疗卫生的期刊上，而从教育角度研究幼儿良好生活习惯养成的相关研究报告较少。2、国内相关现状（1）幼儿饮食习惯目前关于幼儿饮食习惯的研究已经较为全面，学者们的研究内容主要涉及了幼儿不良饮食习惯及其成因。幼儿饮食习惯主要存在以下问题:第一，存在吃饭速度缓慢或过快现象。孙吉(2006)对学龄前儿童饮食行为的研究表明有68.60%的幼儿就餐在2030分钟左右；魏梅等(2008)的研究发现1/3的儿童存在进食过快现象。第二，挑食行为严重。徐浙宁等(2008)调查发现，幼儿存在偏食现象的比例为82.40%，有“零食偏好”的为51.70%。第三，幼儿吃饭的专注性较差。周立清(2007)指出幼儿进餐时看电视所占比例较大；徐浙宁等((2008)指出“边吃边玩”、“边走边吃”和“吃饭太少”是学前幼儿最突出的三大不良饮食习惯。第四，他人喂食现象严重。敖春美(2010)的研究表明，不能独立进餐的幼儿有45.9%。第五，吃零食现象普遍。敖春美(2010)的研究均指出幼儿中存在“零食偏好”、“餐前吃零食”等不良行为。幼儿不良饮食习惯影响因素，主要有以下几个方面:第一，幼儿身心特点。许琳琳(2012)指出幼儿身心特点是影响幼儿饮食的前提原因，幼儿的年龄、先天气质、食欲是造成幼儿饮食偏好的主要因素。第二，家庭因素。林卫华(2013)的研究表明，儿童饮食行为与家庭环境密切相关；马冠生(2005)、范新宇((2005)、张富洪(2008)等指出家长存在不良饮食习惯，如带头挑食、吃饭看电视与孩子挑食、偏食、吃饭不专注成严重正相关等；第三，社会文化因素。卢慧兰((2009)江琳((2004)等指出，传播媒体等误导、社会失范对孩子不良饮食习惯养成产生负面强化作用。（2）幼儿睡眠习惯睡眠习惯问题及其影响因素方面。贺赞群等(2013)指出，贵阳市城区儿童的主要睡床方式是同床睡眠，同床睡眠比单独睡眠有更大的危险性。叶新华等(2013)对兰州市2}7岁儿童的睡眠研究表明，儿童全天总睡眠时间随年龄增大而减少，男孩比女孩儿睡眠时间长，睡眠障碍总发生率为50.7%，睡眠障碍发生的危险因素有父母不良婚姻关系、母亲有睡眠障碍、睡眠不规律、与父母同房睡、母亲高学历、单亲家庭等。刘志军等(2014)的研究结果表明，石家庄市学前儿童睡眠问题较严重、不同睡眠障碍类型流行率变化较大，睡眠问题与幼儿年级、父母的文化水平、睡眠环境、家庭养育等因素有关。王占霞(2011)针对幼儿在园午睡存在的问题，提出做好睡前准备工作、加强午睡管理、加强家园合作等对策。李静(2013)就针对如何培养幼儿午睡习惯问题，提出应从午睡前准备活动、午睡时教师要关注、午睡中的家园配合三方面着手。伊翠娟(2013)提出应合理安排午睡时间、睡前做好准备、纠正睡姿、正确对待新入园的幼儿等对策建议。靳惠(2014)对小班幼儿良好午睡习惯的养成策略进行了总结，包括合理制定并严格执行睡眠制度、保证睡眠环境优良、培养幼儿的独睡习惯、保持幼儿睡前情绪稳定等。（3）幼儿卫生习惯李章(2010)对天津市3}6岁儿童的调查结果显示，城市儿童患龋齿率低于农村，城市儿童口腔卫生习惯优于农村。张丹妮等(2012)对湖北省武汉市学龄前儿童卫生习惯健康教育效果进行评价，统计数据显示，学龄前儿童正确卫生习惯持有率为61.99%，女童正确卫生习惯持有率高于男童。国庆师等(2010)提出可加强对家长卫生健康常识的宣传，根据季节向家长宣传卫生保健知识、开展健康教育活动、寓教于游戏中等对策。弋文武等(2012)调查了甘肃省流动儿童的生活、卫生状况，提出了改革户籍制度、提高流动儿童家长意识、强化学校责任、营造良好的社会环境等四点改善措施。张丹妮等(2012)的强调学龄前儿童卫生习惯状况应引起重视，幼儿园开展多种形式的健康教育系列活动能有效促进学龄前儿童良好卫生习惯的形成。朱艳红(2014)总结从培养卫生的习惯、培养爱劳动的习惯、培养注重生活细节的习惯三方面入手培养幼儿良好的卫生习惯。（4）幼儿衣着习惯关于幼儿衣着习惯养成的相关研究，目前专门的研究结果较少，多数渗透在幼儿的日常生活习惯及自理能力的培养等问题的研究中加以探讨。张玉媚(2009)调查发现，父母由于时间及耐心缘故，存在替代幼儿穿衣的现象，影响孩子的自理能力，继而影响幼儿形成良好的衣着习惯。王文凤(2010)研究发现，寄宿幼儿衣着自理能力优于走读幼儿。马利娜从“80后”父母教养方式入手对包括衣着自理能力的培养提出若干举措:倡导正确的教养方式、改变教育观念、根据幼儿年龄特点进行针对性训练、正确对待隔代教育、家园合作等。二、幼儿生活自理能力培养概述（一）幼儿生活自理能力幼儿生活自理能力，就是自我服务，自己照顾自己的日常生活，能比较熟练地解决生活中经常遇到的困难，也就是幼儿在各年龄段具备的自己承担或料理力所能及的生活活动的能力，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。我国著名教育家陈鹤琴先生也说过：“习惯养得好，终生受其福。习惯养得不好，终生受其罪。”科学、有序、合理的生活卫生习惯既能保证幼儿健康、安全地生活，又能使幼儿获得心理上的安全感和归属感。养成良好的生活卫生习惯后，幼儿就可以很好地计划自己的生活，掌控自己的学习，形成良好的情感和个性心理品质。如果经常压制孩子独立做事的愿望，他将来可能会成为一个没有主见，依赖性强，无所作为的人；或是使孩子情绪压抑，信心丧失，失去对周围世界的兴趣。有研究表明：2-5岁是儿童生活自理能力养成的关键期，从儿童心理发展规律来看，年龄越小，可塑性越强，越容易接受各种教育和影响，因此，我们要从小培养幼儿的生活自理能力石素果.幼儿自理能力培养之我见[J].学周刊：B,2012,(2):207-207.石素果.幼儿自理能力培养之我见[J].学周刊：B,2012,(2):207-207.（二）培养幼儿自理能力的目的性和必要性1、培养幼儿的自理能力是适应幼儿园集体生活的需要幼儿从家庭进入幼儿园，置身到一个新的天地，扩大了生活圈，新的环境，好玩的玩具，强烈地吸引着他们的好奇心，他们喜欢在幼儿园学习、生活。但不会洗手，不会吃饭，不会穿衣等生活自理上的问题，使他们不能很快地适应幼儿园的生活。同时会使幼儿产生自卑心理，影响幼儿的心智发育。2、培养幼儿的自理能力促进了幼儿的大小肌肉群和动作协调性的发展著名意大利教育家蒙台梭利指出，动作教育是日常生活练习的课程之一，其主要目的是培养幼儿的自我管理能力，培养其责任感及良好的生活习惯。对幼儿进行自理能力的培养将促进孩子的大小肌肉群的发展，和动作协调能力的发展，如吃饭，幼儿不仅学会手喂饭的动作技能，还发展了孩子的手指肌肉的灵活性及手眼协调性。所以孩子每学一项动作、能力，他的大小肌肉群、动作协调性也将得到相应的发展。3、培养幼儿自理能力有助于培养孩子成独立自信，不依赖成人的性格幼儿生活自理能力，就是要学会独立用勺吃饭，拿杯子喝水，会洗手，会穿脱简单的衣裤等，然而刚开始时孩子不会穿衣服，袖子伸不进，衣扣扣不好，在家里都由成人帮助。上幼儿园该自己学着穿了，钮扣洞对不齐，需要练习直到对齐，裤子拉不上，需要知道用力直到穿上为止。在孩子学习自理能力技能过程中，老师给予适当的鼓励，树立孩子的自信心，让孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同时，也培养了勇于面对困难，敢于克服困难，去争取成功的抗挫能力及独立做事，有始有终的好习惯。这种坚强、独立、自信，正是适应未来社会的高素质人才的良好个性品质。4、把生活能力的培养与家长工作联系起来都说父母是孩子的第一任老师，要做好小朋友的培养和训练，离不开家长的配合。家长在幼儿的生活中是一种标杆作用，幼儿的模仿能力是很强的，家长的一些做法会影响幼儿的自理能力的建立。良好的生活习惯会引导幼儿自觉形成同模式的生活方式从而提高幼儿的自理能力。三、幼儿生活习惯能力培养误区及问题分析（一）幼儿生活习惯能力培养的误区1、幼儿生活习惯能力可自然形成只重视幼儿技能的学习与加强，忽视幼儿自理能力的培养，是家庭教育和幼儿园教育共同存在的误区。家庭教育方面，家长往往特别重视对孩子的智力开发、知识教育，从胎教到一两岁就教幼儿识字、唱歌、学琴、画画等等，家长对幼儿的技能培训投资是巨大的，而轻视了对幼儿自理能力的培养。“树大自然直”的教育误区使他们认为孩子年龄小，不用着急，孩子自理方面的能力现在教不教，学不学是无所谓的，长大了自然就会了安粉玉.浅谈如何培养幼儿的生活自理能力[J].科技信息,2010,(19):700安粉玉.浅谈如何培养幼儿的生活自理能力[J].科技信息,2010,(19):700幼儿园教育方面，教师虽然知道幼儿自理能力培养的重要性，但在实际工作中往往把幼儿智力和能力的培养作为教学的重点，针对幼儿自理能力培养的活动设计比较少。同时教师认识上的偏差认为幼儿自理能力主要在家庭中培养。当幼儿不会上厕所或不会穿衣时，我们如果不直接动手帮忙，会使家长认为对他们的孩子不够照顾。因此没有有意识地去加强训练，在一些活动中虽然渗透了自我服务的内容，但在日常生活中没有有意识地去强化，没有使幼儿形成习惯。2、幼儿时期培养生活习惯能力为时尚早家长对孩子的溺爱以及他们对孩子自理能力的不信任。现在大多数孩子入学前主要由爷爷奶奶、外公外婆带大，“隔代亲”现象相当普遍退休后的老人对第三代更加的宠爱，他们认为，孩子小，不忍心让孩子干这干那，怕累坏了。另外，家长有更多的时间照料孩子，因此样样事情包办代替。正因为在这种溺爱包办思想的支配下，当孩子们主动要求自己动手时，家长产生了众多的“害怕”和“不信任”思想李阳慧.尊重幼儿的能力[J].内江科技,2010,31(4):208-208李阳慧.尊重幼儿的能力[J].内江科技,2010,31(4):208-2083、培养幼儿生活习惯能力急于求成家长也想培养幼儿的自理能力，策略初衷是好的，但到头来，仍然没有效果。其主要原因就是训练方法过于简单、粗暴，没有耐心，挫伤了幼儿的自尊心和学习的积极性。孩子刚开始劳动时，往往做得很慢，有时甚至“闯祸”，这时正需要的家长的支持和鼓励，帮助提高，使幼儿体验到独立完成一件事情获得的快乐，从而增强其做事的信心。（二）幼儿生活习惯能力较弱原因分析结合幼儿生活习惯能力培养的目的和幼儿生活习惯能力培养的误区，幼儿生活习惯培养能力较弱原因主要有以下几点：1、家长过度爱护许多应该孩子自己去做的事，家长习惯包办代替，亲历亲为。孩子是家庭中的“小太阳”“小皇帝”“心肝宝贝”，在家许多大人围着他转，哄他们开心，认为只要孩子吃好、健康就好。因此许多小朋友吃饭要喂，有些爷爷奶奶为了哄好孩子一餐饭，要跟着走好多路，或边喂饭边让孩子看电视；帮他们解小便，穿脱衣服，大人认为这是义不容辞的事。却不知处处包办代替，孩子的独立愿望会渐渐消失，养成依赖心理，从而导致发展迟缓。2、培养态度不正确由于小朋友小肌肉发展还不完善，自控能力差，手眼协调还不够。让孩子自己吃饭常常桌上地上都是，家长嫌脏，认为还不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服，家长后悔没帮他洗；孩子非要自己穿衣服，结果衣服穿反了，还要重穿，耽误了上班时间所以许多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省时间，减少避免麻烦。其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了能力和独立性的发展。3、培养方法不科学具体幼儿的独立性不强，表而上看是幼儿缺乏生活自立意识，而实际上却是幼儿在生活卫生习惯的形成过程中，教师和家长缺乏科学适宜的方法，处理不当，不良行为习惯没有得到有效的干预和弱化而导致的。通过实际观察发现，家长调查问卷和实际观察中幼儿的表现并不符合：有些幼儿会用勺子吃饭，但是真正能独立、文明进餐的幼儿有几个？有些幼儿会穿鞋，但是真正能做到左右不弄混的有几个？有些幼儿会擦鼻涕、会洗脸、会刷牙，但是懂得并掌握了方法和技巧的又有几个？唐丽娟.重在养成趣在过程——小班幼儿生活自理能力培养探究[J].科技信息,2012,(22).唐丽娟.重在养成趣在过程——小班幼儿生活自理能力培养探究[J].科技信息,2012,(22).张玉珍.幼儿生活自理能力培养的策略初探[J].魅力中国,2011,(18):338-339.四、幼儿生活习惯能力培养的对策（一）提供幼儿的生活自理机会孩子虽小，但我们不能低估他们做事的能力，应该不失时机地为幼儿提供锻炼的机会和条件，放手让幼儿去尝试、去体验他要自己干的、能自己干的事情。例如：每天安排小值日生。有管理自然角的，即早晨小值日生要早早入园，给自然角的花、农作物浇水。还有餐前值日生，即餐前和老师一起擦桌子，协助老师一起分小盘、分小勺。餐后帮助老师收拾桌子。孩子们非常感兴趣，每当这时，孩子总会争先恐后地说：“老师让我来分勺子吧。”“老师让我浇水吧。”（二）体验成功，进一步提高生活自理能力幼儿情感脆弱，能力差，畏惧感强，对于他们的一点点进步，成人都不该忽视，应及时的给予表扬，让幼儿感受到成功的愉快。幼儿获得成功的愉快感是推动自理能力发展的动力。如幼儿自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先肯定幼儿自理意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子。”接着纠正：“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗？”使幼儿产生良好情绪，提高自信心。随着时间的推移，幼儿自理能力不断提高。因此当幼儿取得点滴进步时，成人的“你真棒”、“你真能干”……都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自我服务能力的强大推动力；但当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言（如“你行的”，“我相信你会干好的”等），必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。（三）培养方法应具有针对性1、寓教于乐，让幼儿学习自理的技能幼儿的思维特点告诉我幼儿的模仿性强，很喜欢鹦鹉学舌，儿歌内容具体、直观、形象，琅琅上口，易读易懂。另一方面儿歌内容直接有指导学习的作用。因此我们根据幼儿的年龄特点，把一些幼儿自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。诸如：学吃饭的儿歌：小调羹，拿拿好，小饭碗，扶扶牢，小眼睛，看好碗，吃得干净真正好。爱游戏是孩子的天性。对孩子说来，最高兴事莫过于游戏了，游戏是孩子幸福的源泉。抓住这一特征，把自理能力的培养寓于游戏之中，让孩子在游戏中，在自己动手操作中进行能力培养。比如表演和角色游戏：“给小猫洗脸”，“给布娃娃扣纽扣”等，这类游戏是用拟人化手法的构思情节来巩固自理能力的。孩子们在这些游戏中，会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再帮助孩子迁移运用到他自己的实际生活中。这种方法，符合幼儿心理特点，自然亲切，生动活泼，收效较明显。再比如竞赛游戏:此类游戏主要是通过竞赛活动来巩固生活技能，培养自立和竞赛精神。有穿衣比赛，穿鞋、叠被铺床、用筷等等。2、因材施教，有的放矢的进行个别指导由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于每层次的幼儿来说，要求就有所区别，须因材施教。对于自我服务能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，不可强求，更不可鄙视，对他们的点滴进步都应肯定。我们可以开展“强帮弱”的活动，如在午睡起床后，请能力强的幼儿来帮助能力弱