《动物体的结构层次》教学设计

PAGE人教版初中生物学七年级上册《动物体的结构层次》教学设计《动物体的结构层次》教学设计【教材分析】本节课是学完细胞的结构和生活后的延伸，动物体的结构层次比植物体的要复杂得多，教材将其放在本章的第一节，且以人为例。原因是：学生对人以受精卵为发育起点比较熟悉；学生对细胞怎样构成自己的身体很感兴趣。教材采用图示的方法，让学生在学习中比较直观地体会到细胞分化的结果产生不同的组织；通过分析、讨论学生熟知的器官（大脑、心脏、胃）的组成及功能，生成器官的概念；通过举学生最为熟悉的消化系统的器官组成及协作的实例，说明系统的概念。总结得出：八大系统协调配合，才能使人体各种复杂的生命活动能够正常进行。本节的中心是让学生在认识和学习细胞的基础上，从微观到宏观的顺序来认识动物体和人体的构成。以人为例，人体由细胞构成组织、组织构成器官、器官构成系统，各个系统构成人体，引领学生学会正确的观察方法和认知顺序。通过这节课的学习，学生对于生物体是一个整体有一个概念，也为今后学习动物的结构特点、行为方式做好铺垫。【学情分析】1.七年级学生刚开始学习《生物学》，特别喜欢上实验课，兴趣很高，思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力强。2.七年级学生通过前面的学习，学生对于“细胞是生物体结构和功能的基本单位”以及细胞的分裂、生长等生理活动有了粗浅的认识，为理解细胞分化形成组织、建构动物体的结构层次做好了铺垫。【教学目标】

知识目标1.理解并掌握细胞分化和组织的概念；2.能描述出人体的结构层次。能力目标1.巩固显微镜的使用方法；2.通过分析细胞分化与组织形成的关系，继续培养学生的思维能力。情感目标1.初步树立生物体是一个整体的生物学观点；2.通过分析、交流、合作的学习方法，培养学生实事求是严谨的科学态度和勇于探求的精神，同时体验合作学习的乐趣。【教学理念】1.善于结合生活实例，帮助学生理解，同时激发兴趣；2.教学设计以学生的学为中心，发挥学生的主体地位；3.教学各环节设置充分考虑学生的认知规律；4.在教授知识的同时，注重提升学生能力及渗透情感态度价；值观教育，帮助学生构建生物学核心素养；5.善于启发诱导，帮助学生一步一步达成学习目标；6.提问回答多，紧抓学生注意力；7.重点知识边学边练，以达到各个击破；8.学生能学会的不讲或简单讲。【教学重点与难点】1.理解细胞分化形成组织及人体四种组织的分布、特点、功能；2.描述人体的结构层次，从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整的认识。【教学安排】1课时【课程资源】

丰富的网络课程资源、生物实验室【教学方法与工具】教学方法：情景情境教学法、引导启发法、讲解法、观察法、自主学习与小组合作探究结合法、提问法、类比学习法工具：多媒体课件，显微镜，贴有A、B、C、D标签的四种基本组织的玻片标本【教学内容】一、情境导入，提出问题回顾第一节学到的构成生物体（除病毒外）的基本单位细胞，提出细胞是怎样构成人体的呢，并联系到板砖建造房屋的情境，与之对比引发学生思考，激发探索新知兴趣。二、导引初学学生根据教师出示的预习提纲初学本节内容。三、深入学习1.探究学习1：细胞分化形成组织（1）引领探究①由“细胞分裂”到“细胞分化”，引入对细胞分化的学习，并通过举例和“试一试”的联系帮助学生深入理解并掌握“细胞分化”。②由动态图引入“组织”的概念，并通过不同组织图片类比展示，帮助学生理解。（2）合作探究1在学生深入阅读课本P60之后，通过自主学习与合作交流探讨相结合的方法，让学生的人体的四大组织有初步的认识，并归纳整理完成表格。（3）合作探究2①分组实验观察四大组织玻片标本A/B/C/D，在初学的基础上学会辨别四大组织（本环节设计打破常规，这样学生实验目的性更强，效率更高，且有利于学生掌握四大组织的特点）。②教师提问学生观察成果，师生共同总结归纳四大组织德特点、功能和分布。2.探究学习2：组织进一步形成器官①以“胃”为例引出对“器官”的学习；②再以“皮肤”为例，提出问题，强化对“器官”的理解；③通过“画一画”巩固学生对组织与器官关系的理解。3.探究学习3：器官构成系统和人体①再以“胃”为例，联系到“消化系统”，从而引出“系统”的概念，说明我们人体有八大系统；②学生代表体验跳绳，分析主要此活动的系统，从而让学生明白“人体是统一的整体”的生物学观点。四、总结收获①通过“说一说”引导学生归纳总结描述“动物体的结构层次”；②反观学习目标，再引导学生谈知识之外的收获，渗透情感态度价值观的教育。五、布置作业①让学生绘制本节内容思维导图，帮助他们梳理知识，强化他们对知识系统性的理解和掌握；②预习下一节《植物体的结构层次》，并做比较，为下一节学习打下基础。【板书设计】【教学评价】1.设计多个学生喜闻乐见的情境，充分调动了学生的积极性

从联系旧知和学生平时的生活导入，不仅较好地激发了学生的学习兴趣，同时以巧妙地提问自然地引入到知识的学习中；通过自主学习与合作学习相结合，有静有动，有思考有探讨，使学生顺利了解了人体的四大组织；课件设计，由抽象到形象，由浅入深，利于学生接受。通过实验，让学生感受到实验在生物教学中的重要作用，学生在思考与交流的过程中初步体验四大组织，感受实验的直观性,并渗透对应思想教育。2.用诱导启发、及时练习的教学方法解决本课的重难点

根据学生已有的知识、经验和学生的认知规律，通过师生提问，自主探索，分组讨论交流等多种学习形式，有序、渐进地组织教学。从自主探究到巩固拓展，从谈话交流到启发思考，从梳理知识到联系生活，所举出的“人体实例”更是让学生在生活中学习，在应用中提高。教学的重、难点也在条理分明的教学过程中得以分解，学生学习到的知识也一点点积累起来。

3.培养学生自主探索解决问题的能力

教学过程中，充分体现以学生为主、