中学生心理的发展

第七章中学生心理的开展结构：中学生的生理发育〔第二个生长顶峰期〕与〔青春期〕心理开展特点，主要包括智力与个性开展特点。概念：1.青春期:年龄上指11,12-14,15岁,在生理上处于第二个生长发育的顶峰期,在心理上处于从幼稚到成熟的过渡期。由于心理成熟滞后于生理发育,容易产生危机,故称“危险期〞。2.初中生自我中心：初中生不能区分自我关注的焦点与他人关注焦点的不同，主要表现是制造假想的观众和虚构自我，难以把握主观意见与客观现实之间的差异。3.自我概念:一个人对自身的态度,包括三个成分:认识\情感\品行4.对抗心理:对外在力量以排斥的意识和行为倾向.1.第一节初中生的心理危机初中生处于生长发育的第二个顶峰期。由于生理发育速度明显快于心理开展，出现了生-心开展失衡，面临着种种心理危机。这种心理危机可能直接影响学习与生活，在特定条件下可能引发心理障碍，危及心理健康。由于生理上的性成熟与社会角色标准之间的矛盾，在特定条件下可能出现越轨行为，产生“性罪错〞。2.一、生理发育成熟1.外型变化：〔1〕身高：年增高6-8cm,甚至10-11cm。进入顶峰期的年龄存在性别差异：女生：12岁/男生：14岁。同时，在增长速度和时间上存在着个体差异：女生：7.5-11.5岁/男生:10.5-16岁。〔2〕体重:男生:顶峰期13-15岁,年增5.5kg/女生:顶峰期11-14岁,年增4.4kg。〔3〕出现第二性征。〔4〕头部与面部变化:头围增大,渐趋匀称;“娃娃脸〞变成“成人脸〞。2.体内机能增强：〔1〕心脏的压缩机能增强:重量和密度增大的同时心率和脉搏减慢,心脏负荷下降。〔2〕肺活量增大。〔3〕肌肉力量增强。〔4〕大脑发育加速〔第二个加速期：13岁左右〕。3.性的发育与成熟：生殖系统发育最晚，它的成熟标志着人体生理发育成熟。3.2456789101112131415161718青春期少年身高增长速度4.二、心理开展特点：矛盾性1.生理成熟与心理活动之间的矛盾：身体外型“成人化〞与新的社会角色扮演之间的不适应；性成熟对情感体验的冲击，产生压抑感。2.心理上的成人感与幼稚性之间的矛盾：成人自居与心理幼稚同时并存，渴望参与社会生活，并且渴望社会尊重，但是思维方式具有片面性和外表性，情感缺乏深刻性和稳定性。3.心理结构内部的不平衡性：对抗性与依赖性并存；闭锁性与开放性并存；勇敢与怯懦并存；傲慢与自卑并存；否认童年又眷恋童年4.心理与行为障碍发生率高：心理生物性紊乱〔关注并且夸大正常疾病反响〕；自杀倾向及行为；青春期精神分裂症〔思维紊乱，人格混乱，情绪失控，〕。5.第二节初中生智力开展初中生智力开展表现在量与质两个方面：由于智力的各种因素的进一步提高和完善，完成各种智力任务更加快捷、有效；新的认知结构的出现，在解决问题的过程中能够运用逻辑思维的各种策略，提高了问题解决的精确西与成功率。6.一、思维开展的一般特点：

抽象逻辑性1.运用假设:具有建立假设和检验假设的能力,思维具有深度、广度、精确性与灵活性2.逻辑推理：推理能力开展不平衡，归纳推理的能力高于演绎推理能力3.运用逻辑法那么：运用逻辑法那么的能力开展不平衡，矛盾率与同一率的运用能力强于排中率的运用7.个体概念形成实验：假设检验过程的年龄差异〔Elkind,1970〕材料：有或无轮子的一般工具或交通工具〔图片〕结果：小学组：一半被试看完后72组图片才能发现“轮子〞是解决问题的关键线索；全部被试看完10组图片后就能正确解决问题结论：少年组：不断检验假设，迅速放弃错误假设，及时建立正确假设；儿童组：固守最初形成的假设干假设，即使遇到挫折也不放弃。由此可见，少年组具有更高程度的建立假设与检验假设的能力。8.二、思维品质的矛盾性1.创造性与批判性日益提高:求异思维开展明显,具有创造欲望和探索精神;自我意识水平明显提高,不轻易接受他人意见,认真对待自己的主张,热衷于探讨深奥的问题。〔思维开始成熟〕2.片面性和外表性继续存在：思想偏激与极端〔崇拜名星、钻牛角尖〕；思维经常被事物的外部特征与个别特征所干扰，难以深入本质。〔思维仍然幼稚〕9.三、自我中心思维再度出现对自己思想过分关注与沉溺导致青春期自我中心的再度出现：1.假想观众:心理上制造假想观众,并且言行被假想观众所困扰;生活在“意念舞台〞之中,并且按照意念处理日常生活和人际关系。2.独特的自我:心理上“虚构自我〞:一个独特的自我,夸大情绪感受;制造“我向逻辑〞:根据自己的意愿创造一套独立的逻辑体系,并且按照自己的推理模式分析现实生活10.初中生自我中心与幼儿自我中心的区别“自我中心〞是一种思维方式:主体的思维过程受到自己的需要和情感的强烈影响。幼儿自我中心表现在不能区分现实与想象,难以客观理解和评价事物和人际关系;初中生自我中心表现在处理人际关系上主观臆断;在解决问题上根据自己的推断得出结论,并且专断而固执;11.第三节初中生个性开展初中生个性开展的特点：〔1〕个性结构的不平衡性〔自我意识高涨的同时经常产生消极心境；情绪表现在两极之间频繁波动；渴望尊重的同时对抗权威〕；〔2〕个性特征的偏执性或极端性〔自我体验丰富而偏执；内心关注而又表现冷淡〕。12.一、自我意识开展：急剧膨涨〔个性结构的不平衡性〕自我意识开展经历两个飞跃期：婴儿期〔1-3岁〕和青春期〔12-16岁〕。如果婴儿期的自我开展是一种自发性的话，那么，青春期的自我开展那么是自觉性。由于身体的迅速发育，初中生面对突然的生理变化产生一种困惑，自觉地把思想从嬉戏的客观世界转向主观世界：关注自我形象与自我体验，并且具有浓厚的个人感情色彩。正是如此，初中生的个性具有主观偏执性特征：固执与偏见。13.二、对抗心理：排斥外力〔一〕对抗心理的表现：如果婴幼儿期〔2-4岁〕的对抗指向对身体的束缚，那么青春期的对抗那么指向心理的隔膜〔代沟〕。其对抗行为容易发生在以下情景：〔1〕独立意识受阻；〔2〕自主性被无视；〔3〕个性伸展受阻；〔4〕被迫接受观点。其对抗方式包括外显行为和内隐态度，常见表现〔1〕情绪剧烈，行为粗暴〔风暴式〕；〔2〕漠不关心，冷淡相对〔冰霜式〕；〔3〕对抗的迁移性〔迁怒式〕。〔二〕对抗心理产生的原因〔1〕自我意识高涨；〔2〕中枢神经系统兴奋性过强；〔3〕独立意识14.三、情绪的两面性与矛盾性〔一〕剧烈、狂暴性与温和、细腻性并存：情绪文饰〔自我控制：温和〕；情绪微化〔自我体验：细腻〕〔二〕情绪的可变性与固执性并存：情绪表现的强度与情绪体验的深度失调〔不稳定〕；情绪体验的偏执性〔不灵活〕〔三〕情绪的内向性与表现性并存：情绪表现的隐蔽性〔内向〕；情绪表现的表演性〔矫情〕15.四、人际交往：

超越团伙式交往〔一〕朋友关系：重新认识朋友关系，感情重心转向知心朋友：心理接近〔衷心〕；朋友的多元化〔满足多种兴趣与需要〕；友谊呈现出性别差异〔男生：强度大而粗旷；女生：强度小而细腻〕；异性朋友关系从排斥转向融洽，并且产生爱慕之情〔初恋〕。〔二〕亲子关系〔第二次诞生：心理性断乳〕：情感疏远；行为独立；观点不同；典范作用下降。〔三〕师生关系〔从盲目接受转向选择性欣赏〕：美化教师与丑化教师并存。16.五、消极心境：心理整合过程的混乱〔一〕烦恼突然增多：自我展示困难；亲子关系出现裂痕〔观点差异、情感疏远〕；同伴关系调适困难；〔二〕孤独〔独立生活适应困难〕；〔三〕压抑〔欲望升华困难〕。问题：心理整合过程的两个环节〔持续性环节与统一性环节〕与自我同一性的形成过程〔E.H.Eliksen〕之间的关系。17.第四节高中生智力开展高中阶段〔14，15-17，18岁〕进入了青年期，生理-心理趋于成熟和稳定。这集中表现在智力开展水平上。而智力开展又以思维能力为核心。高中生抽象逻辑思维开展具有以下的特点：〔一〕抽象逻辑思维具有充分的假设性、预计性和内省性〔自我调节〕〔二〕形式逻辑思维处于优势，辩证思维迅速开展；〔三〕抽象逻辑的开展进入成熟期：到达理论型抽象逻辑思维的水平；思维差异〔品质与类型〕定型；思维的可缩性减小。

18.一、形式逻辑思维的开展特点〔一〕概念的开展：逐步形成系统而完整的概念体系：字词概念到达接近本质定义和本质定义的水平，在教学条件下，能够做出全面的理性化的逻辑性定义；能够正确分类，并且能从本质上说明分类的依据。〔二〕推理能力的开展：到达比较完善的水平〔正确运用演绎推理，并且有效解决问题〕。〔三〕运用逻辑法那么能力的开展：运用逻辑法那么的能力趋于成熟，但是存在不平衡性：三类逻辑法那么的掌握的不平衡〔矛盾律和同一律的掌握强于排中律；三类问题的解决上的不平衡〔正误判断优，多重选择次，答复以下问题差〕。19.二、辩证逻辑思维的开展特点辩证思维是反映客观显示的辩证法，即按照辩证法进行的思维。它是在用对立统一的观点去分析问题的过程中不断开展起来的。其开展趋势是：初中低年级开始掌握辨证思维的各种形式，但水平较低；初中高年级处于迅速开展〔转折期〕；高中学生的辩证思维开始占优势地位。其原因是：〔1〕知识的深化与系统：初中低年级的知识缺乏深度和广度，难以理解事物的本质特征，而高年级的知识系统、深刻，并且形式逻辑思维占主导地位，有助于辩证逻辑思维的加速开展；高中生的学习内容复杂、深刻，并且包含了哲学知识。〔2〕学习方法的独立程度提高：克服依赖性，增强独立性；克服随意性，增强自觉性。20.第五节高中生个性开展高中生的个性品质趋于稳定与成熟，哟于生活经验的积累和智力水平的提高，其个性开展出现了一些新的变化。具体表现在：〔1〕个性特征根本稳定；〔2〕个性倾向性理性化；〔3〕职业个性初步形成。21.一、自我意识的开展高中生自我意识具有以下特点：独立意向强而对抗成分少；自我意识成分初步分化：主我与客我矛盾/同一性与同一性混乱并存；强烈关注自我个性的开展；自我评价成熟；自尊心强；道德意识高度开展。高中生自我意识的开展主要表现在：〔1〕自我概念〔自我形象〕趋于稳定。其制约因素主要有：生理因素〔身体外型特点〕；认知水平；父母的自我概念倾向和生活经历。〔2〕自我评价逐步深化，趋于成熟。自我教育〔自我分析与自我监督、自我改造〕22.二、价值观确实立高中生的价值观的形成源于三个方面的影响：具有相对成熟的认知模式，能够对各类现象进行综合性的深入分析；面对人生选择必须按照一定价值观对自我