OBE理念下化学智慧课堂教学研究

【摘

要】智慧课堂是在信息化时代背景下应运而生的全新的互联网教育模式，目的是关注学生的个人发展，充分发挥学生的智力潜能，提高学生的自主学习能力，培养学生的协作创新能力，实现学生差异化教学。这一点与关注学习者所能获得的价值并以学习者体验为核心的OBE教学模式极其契合。根据OBE的概念调整的适合化学特点的教学方法也适用于高中化学教学，能够让学生在课堂教学中更加善于思考，鼓励学生对化学学习产生兴趣，以便他们能够更好地获得化学知识，从而帮助学生更好更快地理解化学概念，掌握化学知识。特别是在智慧课堂云平台的辅助配合下，能极大地激发学生的学习热情，发挥化学学科网络资源的优势，值得进一步研究探索。【关键词】OBE教育理念；高中化学；智慧课堂传统课堂教学模式中，课堂是师生交流的主要场所，只重视教师的施教，没有发挥学生学习的主体作用。如果利用智慧课堂云平台，既有线上的学生自主学习，也有线下的生生交流、师生交流，并且云平台里也有丰富的学习资源，包括了文本、网络视频、网络教学课件等多种形式，这是传统的课堂教学方式无法比拟的优势，但也对教师的课堂教学提出了挑战。因此，笔者在使用智慧课堂云平台的基础上，结合OBE教学理念，设计了高中化学新授课的教学流程，形成一种可使用的智慧课堂教学方法，即教师课前预习展示（展目标分任务）—学生自主预习产生困惑并反馈—课堂迅速激活—多元学习明确要点—有效测评—扩展化的课后任务。该方法充分借鉴了以学生学习成绩为核心的OBE模型，基于师生之间的积极互动，具有积极学习、深入学习、广为人知和广泛传播的优势。经过实践，效果良好。然而，目前一些大学大多采用OBE的教学模式，因此，在借鉴和提出化学教学方法时，笔者做了一些调整和修改。一、OBE理念下高中化学智慧课堂教学方法的构建（一）课前教学目标设计此阶段包括教师课前预习展示（展目标分任务）和学生自主预习产生困惑并反馈。借助云平台，教师首先可以将本节课的考纲考点、学习目标和学习重难点展示出来，并与学生进行讨论交流，如“你们希望在课程中学习到什么”“你们希望老师在课堂上加强哪些方面知识的讲解”等问题。然后教师在云平台上展示学生个人或团体的学习作业，以及学生感兴趣的教科书，主要作用就是指导学生如何进行高效高质量的课前自主学习。自主学习资料的准备可以是多元化的，比如教学视频的录制，教学视频要尽量做到短小精悍、言简意赅，学生爱看、想看，能够吸引学生的注意力，确保课堂教学质量。同时，教师还应考虑学生的节奏、时间和能力，在视频中确定教学顺序和教学目标，设置必修、选修和推荐的教学视频，为学生提供各种学习机会。除教学视频的制作外，对应的训练试题也是非常必要的，用以巩固所学知识，检测学习程度，暴露学习弱点，这样才能为课堂上的讨论探究和教学内容进行铺垫。当然，与教学相关的化学科普知识研究现状等资料的展示，为学有余力的学生提供拓展延伸的空间，也能让知识学习更具有趣味性。另外，教师通过学生在云平台上自主学习产生困惑的主动反馈以及训练试题的客观评价，进行二次备课，确定课堂教学内容中的侧重点。（二）课堂教学策略设计此阶段包括课堂迅速激活、多元学习明确要点。化学智慧课堂的构建，关键在于引导学生进行创新的思考活动，而创新的思考活动离不开活跃的课堂氛围，这就要求教师采取合适的手段迅速激活课堂。比如，教师可以将具有高度文学艺术价值的中华优秀传统人文元素引入课堂教学，它往往能够给学生的化学学习带来快乐，还能加深学生对化学知识的理解。以《化学平衡》为例，教师可以从《道德经》中的名句“天之道，损有余而补不足”引导学生通过翻译并体悟这句话引入课堂，让学生感悟客观世间万物中所蕴含的平衡现象，从而启发学生在不同的视角下看待化学平衡现象，强化学生的化学平衡思维意识。再如，教师可以通过一些学生感兴趣的生活现象或生活道具迅速激活课堂，以《影响化学反应的速率》为例，教师可以用春节售卖的荧光棒引入课堂教学，甚至可以将荧光棒带进课堂，简单来说，荧光棒是加入了过氧化氢和一點荧光染料，通过过氧化氢浓度的量引出荧光棒的光亮强度，从而引入课堂教学。当然，教师还可以通过视频、实验、科普知识等引入课堂教学，这些均是快速提高学生学习兴趣的手段，以《原电池》为例，教师可以通过水果电池等实验操作或新型电池的科普视频引入课堂教学。对于多元学习明确要点，笔者在实际教学中常常采用小组讨论、展示交流、师生互动、衔接巩固、归纳小结等教学手段和环节。具体结合智慧课堂来说，小组讨论是指学生通过课前自主学习之后产生疑惑，组员之间在课堂讨论交流各自的观点和想法。通过讨论，部分知识能够达成共识，不能达成共识的，一般都是课堂教学的重难点内容，可通过云平台上传至“讨论”模块，各组之间对其他组未能解决的问题再进行讨论。展示交流，即小组之间可通过张贴海报、角色扮演等形式展示讨论成果，学生对组间未解决的问题多角度交流。为了保证课堂教学质量的高效性，教师必须做好活动的组织者，在讨论中鼓励每个学生积极思考和学习，及时交换意见，并鼓励学生通过云平台的“问答”模块积极交流意见。师生互动是指针对小组合作学习也不能解决的问题，教师给予相应的指导和讲解，做到师生、生生之间的互动与互助，共同突破重难、解决问题。加强联系，教师可以利用学生过去所学的知识，特别是在初中时所学知识，作为解释新内容的起点，帮助学生找到知识规则，并结合经典例程巩固他们所学知识。归纳小结，也是课堂的最后环节。教师对本节课重点内容进行梳理，并鼓励学生对本节课进行归纳小结，可以上台板演、思维导图等多种形式，将自己本节课所学知识以及尚未解决的疑惑呈现出来。教师根据学生展示的情况给予积极的评价和鼓励，并对表述不完整的或遗漏的知识点进行补充。（三）课堂教学延伸化学是从分子层面上对物质进行研究的，采用电子白板演示化学反应的现象，以及化学反应的实质原理，能够帮助学生更加清晰直观地看清分子间的变化，从而使学生很快就会掌握正确的化学基础。使用这些方法，不但可以大大提高学生的课堂学习质量，而且有助于他们培养喜欢化学的个性。例如，在学习“氧化还原反应”的同时，要使学生认识什么是氧化物，什么是还原剂，还包括了氧化产物和还原产物。在此阶段，教师必须使学生明白氧化反应的实质。因此，教师可利用电子白板，通过罗列氧化还原反应的基本过程，帮助学生理解相关的知识，使他们明白，如果还原剂有还原力可以进行氧化反应，最后得到氧化产物，在这种反应中，实质上是由还原剂失电子引起化合价的升高，进而被氧化。然而因为氧化剂具有氧化作用，所以进行的也是还原反应，最后得到还原物。本质上的氧化物，得电子后因化合价下降而自身被还原。在同一个氧化还原反应中，氧化剂的氧化活性也等于氧化产物，而还原剂的还原能力也等于还原产物。然而不在同一个氧化还原过程中的两种化合物，一般不可比较性质。教师可以给学生列举在电子白板上反映中电子的移动模型。加热状态下MnO2+4HCl（浓）=MnCl2+Cl2↑+2H2O，而其中氧化性的比较是MnO2>Cl2，还原性的比较是HCl>MnCl2。采用这种方式，能够让学生更加清晰直接地理解化学反应的实质。（四）教学评价设计教学评价包括有效测评和扩展化的课后任务。这也是课后环节，在实际测评中，不论是学生课后自主完成的课后习题，还是小考练测评环节，教师均可通过云平台实施监督，掌握学生错误率较高的题目，并借助云平台及时进行个人或集体反馈。同时题目也可以分层次布置，基础薄弱的学生主要强化化学基础知识，层次较高的学生在理解的基础上，善于总结，寻找规律，逐渐形成知识框架和解题思路，并懂得学习反思。同时，OBE教学理念也极大发挥了图片视频等多种衍生或课外知识的作用。因此，作为扩展化的课后任务，教师可以鼓励学生将相关的课程内容或错题进行编辑上传云平台，形成自己的知识库，不仅可以引导学生充分利用闲余时间进行化学学习，还可以在班级学生互相交流的过程中增加自己的知识储备。二、高中化學智慧课堂教学方法与OBE理论的逻辑关系本课题所提出教学方法的构建和实施很大程度上受到了OBE教学模型的启发，并借鉴了它的优点。笔者借助智慧课堂云平台作为教学工具，将课前知识呈现当作课前任务安排给学生，课后的巩固反馈阶段既有随堂训练又有扩展化的课后任务，真正做到了课前课后学生主动学习。教师对教学效果也是可见可控，在课堂上的小组讨论、展示交流、师生互动、衔接巩固以及归纳小结等环节也是大大提高了学生的课堂参与度，通过师生良性互动达到深度学习，产生浓厚的学习兴趣，尽可能与OBE教学模型倡导的教学理念相契合。其意义主要在于：（一）激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力笔者提出的教学方法在理论层面上注重引导学生将化学学科与科技、生产、生活相互联系，强调学生主动对相关知识进行收集与整理。这不仅激发了学生学习自然科学的兴趣，而且提高了他们收集和处理数据的能力，从而提高了他们分析和解决问题的能力。（二）根据学生的差异，转变教学方式本课题提出的教学方法将激活课堂、合作探究、多元学习作为主要教学手段，这样就可以让学生先在自己的能力范围内解决部分问题，然后再通过教师或者同学的帮助下，跨越“最近发展区”，从而达到完成学习目标，提升自主学习能力的目的。（三）准确有效导向，提高课堂教学效率相比于传统教学，智慧课堂通过云平台可以很好地完成以下教学任务：课前引导学生明确学习目标，收集整理相关课外资料等；课中设计多种教学环节使学生获得新知识，构建完整的化学知识体系；课后精选的习题和阶段检测能让学生对所学的知识及时训练、强化、评价并反馈。因此，该教学方法可以很好