依据教材编排特点有效落实语文要素获奖科研报告

依据教材编排特点，有效落实语文要素获奖科研报告摘要：统编本教材采用人文主题与语文要素双线并进的方式编排，每个单元的语文要素都很清晰，教学重点凸显。语文要素作为一条主线贯穿整套教材，知识或能力训练点，由浅入深，由易到难，分布在各单元的课文之中，构成了学生语文知识学习或能力培养的体系。因此，依据统编教材特点，准确理解和把握语文要素，是用好统编本教材，培养学生语文素养的关键。

关键词：教材;编排;特点;落实;语文;要素

一、读懂篇章页，明确语文要素

篇章页的编排很干净，文字很凝练，意境很美，很深远，提出了本单元的教学重点。单元人文主题往往引用名言或诗句;单元语文要素的描述简洁、到位。所以，在单元学习之初，我们要引导学生认真阅读篇章页，明确单元人文主题和单元语文要素，这样学生就能盯准本单元的学习目标，有的放矢地学习。

二、勾连交流平台，分解语文要素

交流平台是对本单元学习重点的归纳、梳理、总结，大多通过与学习伙伴交流的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认知。因此，阅读完篇章页，我往往会让学生先看看交流平台，把单元语文要素具体分解为若干个小要求深植在心中。目标具体化了，学生心中有数，学习起来不但有方向，而且有抓手，知道怎么学。

三、紧扣课文内容，落实语文要素

统编本教材不论是精读课文还是略读课文，都承担着落实语文要素的重任，贯穿着方法的学习与运用。因此，课文内容的学习一定要牢牢把握“语文要素”这条主线展开教学。

比如，四年级下册第五单元是习作单元，语文要素是：了解课文按一定顺序写景物的方法。因此，两篇精读课文——《海上日出》和《记金华的双龙洞》的定位与其他单元课文不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达。因此，在初读课文时，我就引导学生梳理出文章的写作顺序;接着找出文中的过渡句，看看作者是怎么把这一顺序写清楚的。后面的两篇习作例文的学习，也是紧扣着语文要素来展开，抓住课文的旁批，引导学生进一步领悟习作的方法。

当然，有些单元的课文还安排了“阅读链接”，这是与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，从而扩大阅读视野。因此，这部分的阅读活动也要紧紧围绕单元语文要素。

四、巧用课后习题，强化语文要素

统编本教材的编写很用心，精读课文的课后练习提示了教学的重点和难点。我们要充分利用教材，把完成课后练习作为落实本课及本单元语文要素的突破口。为此，我们在备课时应该围绕着课后练习展开设计，把每一道题的知识点教透到教学过程之中。

统编本教材的编排具有很强的系统性和连续性。在每个单元中总是先安排精读课文后安排略读课文，其目的是让学生在精读课文中学方法，在略读课文中用方法，培养学生的自主学习能力。所以略读课文的教学应半扶半放，应作为学生语文学习的练兵场，重点要引导学生把在精读课文中学到方法在略读课文中得以运用。

五、课里课外相融，延伸语文要素

大教育家葉圣陶先生说过“教材无非是个例子”。不管是哪个单元、哪个主题，所有的课文仅仅是学生语文学习的一个范本，学生只学习课文是远远不够，也不可能取得很好的语文成绩。因此，我们在教学时，要以课文为引子，引导学生进行拓展阅读。例如：学了巴金的《海上日出》，我们可以让学生阅读巴金写的其他文章《鸟的天堂》《索桥的故事》《给家乡孩子的信》等文章，感受巴金先生语言简洁生动的写作特色，语文要素在课外阅读中得以延伸。学了《小英雄雨来》，就让学生阅读《小英雄雨来》的整本书。学了《芦花鞋》，就让学生阅读整本书《青铜葵花》，但凡课文出自哪本著作我都让学生阅读，有的是学之前阅读，有的是学之后阅读。阅读整本书不但让学生树立起主人翁立体的完整的形象，而且巩固了语文要素。

六、指导习作表达，迁移语文要素

不管是课后的小练笔，还是单元习作，都是为了加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。

统编本教材的教学教师应引导学生学习、领会课文的写作方法并在单元习作中得已运用。例如：四年级下册第五单元作为习作单元，几个板块形成了一个非常完整的结构：“篇章页”点明语文要素：了解课文按一定的顺序写景物的方法，“精读课文”从阅读中学习表达方法，“交流平台”结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的表达方法，“初试身手”让学生尝试运用学到的表达方法进行练习，“习作例文”进一步感悟、积累表达的经验，“单元习作”则是呈现本单元学习的成果。所以，教学的每个环节时时处处都要紧扣着语文要素来安排。