美与众不同-初中语文 八上第四单元整合公开课一等奖创新教学设计

美，与众不同——初中语文八上第四单元整合公开课一等奖创新教学设计美，与众不同——初中语文八上第四单元整合教学设计

【设计思路】

八上第四单元是散文单元，属于“文学阅读与创意表达"学习任务群。新课标对该任务群提出如下学习要求：“阅读表现人与自然的优秀文学作品，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。”“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。"可见，品味语言，理解情思，获得审美体验是这一学习任务群的的核心目标。

本单元文本丰富而厚重。所谓丰富，因其散文类型多样，包括写人记事类的《背影》，托物言志类的《白杨礼赞》，阐发哲理类的《永久的生命》《我为什么而活着》，写景抒情类的《昆明的雨》；所谓厚重，因为每一篇都代表着一类，要把握类性特征，必然要勾连课内外文本，在整合比较中建构认知体系和读写策略。散文是教材文本中的大宗，大部分类型在七年级教材中都有呈现，写人记事类散文如《散步》《秋天的怀念》《叶圣陶先生二三事》《阿长与山海经》《老王》等，托物言志类散文如《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》等，写景抒情类散文如《春》《济南的冬天》《雨的四季》等。哲理散文对八年级学生而言接触相对较少，而九年级教材中出现就多起来，如《论教养》《精神的三间小屋》《谈读书》等。可见，本单元对于学生体认散文特征、品鉴散文之美具有承上启下的意义。

中学教材中的散文多是文学性散文，即周作人所倡导的美文，其美在独特。王荣生教授在《阅读教学设计的要诀》中把文学性散文的阅读着眼点提炼为“个性化的言语表达”“个人化的言说对象"“独特的情感认知”。每一篇散文都注入了作者独特的情感，展现了不同的人生思考和感悟，都有一个独特的“我"。写人叙事类散文多表现“人”与“我"，写景散文则抒写“物”与“我"。关注“实”与“虚"的关联、言与意的互通、形与神的契合、情与景的交融，是读懂散文、触探散文之美的根本路径。而通向这些散文“基因”的凭借是语言。“单元学习提示"也明确了本单元的学习目标：反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。如何通过品味语言透视每一个与众不同的“我”的情感和审美，是本单元教学的重难点。

基于此，本单元教学须在单元整体意识下进行单篇精读、勾连统整、比较整合，把握不同类型散文构建的形象之美和技法特点，学文识类；在单元整合教学课段，以语言之美为焦点，整合品读、比较鉴赏，培塑学生的语言文字感悟力和审美力。本单元整体教学的核心任务确定为：期中考试过后，班级要开展语文文化周活动，每个小组负责展示一类文体的魅力。为帮助同学们更好地开展活动，我们以散文单元为例，以“美，与众不同"为主题设计小组活动，展现散文之美，给各小组以参考。为完成最后的展示任务，分三个课段展开学习研讨：第一课段，教读，品形象之美；第二课段，自读，悟哲思之趣；第三课段，整合，赏与众不同之美。

前两课段设计见本课程中《八上第四单元整体教学方案》，本文展示的是第三课段的整合教学设计，是在整体教学理念下单篇教学之后的内化、聚焦与统整。

教学目标

1.在理解文章内容的基础上，通过朗读品析，领会文学性散文中的形象美和情感美。

2.通过比较、辨析，品析五篇散文语言的多样化和个性化。

3.联通生活，比较整合，感受散文的共性特征，获得审美体验和成长感悟。

【整合文本】

《背影》《白杨礼赞》《昆明的雨》《永久的生命》《我为什么而活着》

【课堂类型】

语用型整合教学

【教学过程】

一、明确主题，布置任务

期中考试过后，我们的语文文化周活动就要开始了，按照惯例，每个小组负责展示一类文体或一个单元的魅力。为帮助同学们更好地开展活动，本节课，我们以散文单元为例，设计创意活动展现散文之美。希望大家积极参与，并从中找到设计自己小组活动的灵感，形成自己的展示方案。老师把本单元的展示主题拟定为“散文：美，与众不同”，以第四单元课文为依据开展三个活动：设计宣传展板，选定推介语句，汲取散文之美。

二、活动一：设计宣传展板

散文是作者真挚情感的外化，以真切的情感体验和生活感受打动人心。刘白羽说：散文就是作者的“血"和“感情”在作品中的“燃烧"。作者常常通过自然或社会中的一些形象来表达情感。所以，散文具有情感美和形象美。为了表现出本单元五篇散文的情感美和形象美，我们来设计宣传展板。

1.设计主题画

根据你对五篇文章内容和情感的理解，任选一篇文章，为其设计一幅或多幅主题画，来表现该文的情感美和形象美，并解说你的设计并阐释选择原因。

为五篇文章设计一幅或多幅主题画，并解说你的设计。

温馨提示：根据课文内容，说设计构思。考虑图画的色调、构图、画面的核心形象、形象的细节部分等。

《背影》《白杨礼赞》《昆明的雨》

《永久的生命》《我为什么而活着》

示例：我为《背影》设计了这样的主题画，图中的核心形象有两个，一个是执笔书写的朱自清，在画面的近处，正含泪凝神，陷入回忆，一个是父亲远去的背影，“肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，在画面的远处。我的设计来自于文章末段对“背影"的描写，这一处背影是触动作者、促使作者动笔写作的“背影”。这样设计可以体现《背影》中父子情深以及作者对父爱的理解、对父亲的怀念之情。

引导学生浏览文章，选择相应篇目和段落设计图画并阐释理由。

也可以按小组分配课文，交流、补充、评价。

2.评判主题画

有同学们为《背影》设计了这样的主题画，你觉得与朱自清散文中的形象和情感一致吗？说说理由。

引导学生结合课文具体语句阐述观点。

明确：感情基调不一致，《背影》中笼罩着一层淡淡的忧伤之情，图画1充满喜悦感；（联系、朗读文章首尾段语句）

形象特点不一致，《背影》中父亲人到中年经历母丧、失业、家庭败落等打击，显得颓丧、悲凉，图画1人物精神抖擞；（联系、朗读2、3段语句）

寄寓情感不一致，《背影》以父亲背影为核心形象写父与子之间的情感纠葛，“背影"是触发作者情感的媒介，也蕴含着父子之间爱的表达的内敛含、爱的理解的漫长与艰难。这两幅图不能表现《背影》丰富的情感和意蕴。

小结：散文中的形象因蕴含着作者真挚的情感和真切的感受而意蕴丰富，耐人寻味。散文因真情而美美与共。

3.添加朗读音频

为了更具体直观地体现散文的情感美，宣传展板上将放置诵读音频二维码。请大家选择最打动你的句段，有情感地朗读，以便后期提交音频到“喜马拉雅”班级电台中。

我是朗读者……

我把……读给你听……

引导各小组进行朗读练习，并推选出小组最佳朗读者，承担此项活动任务。各小组最佳朗读者展示，师生共同评判能否胜任。

三、活动二：选定推介语句

1.理解一个文化梗

经典的文学作品常常有经典句子，被人们广为传播，显示出经典的力量和文化的魅力。比如网络上有这样的文化梗：

网络文化梗：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动"及神回复。

探讨：这句话之所以被传播，是因为……

明确：这句话最能体现父爱的竭尽全力、父爱的深沉。父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。即使爱得无微不至，也没有缠绵华丽的语言，而是极为简净、朴素。

2.推介一个精美句

你觉得五篇文章中的哪些富有情感和哲思、意蕴深刻的语句可以写在宣传展板上，经过推介、传播，或许也能成为一种文化符号或文化现象呢？勾画出来，读一读，交流并阐述理由。

预设：

①“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”

“我不知何时再能与他相见！"

——句中反复出现的“相见”很有文化意蕴。《古文观止》第一篇《郑伯克段于鄢》中郑庄公怨恨母亲，把母亲放逐到远离京城之地，并放出狠话“不及黄泉，无相见也"。但血浓于水，后来庄公后悔了，颍考叔帮庄公出主意，挖了一条地道让母子相见，于是母子冰释前嫌。朱自清在文中反复使用“不相见”这一文言词汇，用历史典故流露出后悔愧疚之意。

②难道你就觉得……？难道你就不想到……？难道你竟一点也不联想到……？难道你又不更远一点想到……？

——经典句式。反问+排比，层层追问，引发读者的思维不断深入跟进；由表及里，通过表象的呈现与分析，带领读者探触事物的本质与内核。语势强烈，很有感染力。

③生命流动着，永远不朽。

——与《紫藤萝瀑布》中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的"有异曲同工之妙，精辟深刻，富有哲理。

④我觉得我活得值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次。

——启迪人们思考人生的价值和意义。

⑤滑，嫩，鲜，香，很好吃。

——汪式特色语言，淡而有味。简淡自然，一字一顿，但每一处停顿都像给人留下品味的空间，让人感受滋味之美。

4.解答两个质疑

有同学选择这两个句子，准备放到主题画上，被小组同学质疑，请你帮他说服同学。

败笔？还是美句？

①他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。……他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。

（质疑：语言太啰嗦，败笔！）

②白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！

（质疑：含蓄蕴藉是中国人推崇的美，茅盾反复用这样直白的赞美，与“礼赞”格调不一致，败笔！）

引导学生品析①句中副词的作用，父亲反常行为的心理活动。通过品读词句深刻理解中国传统父子之间爱的含蓄、克制、滞涩。（见课后“思考探究三"）

提供《白杨礼赞》的写作背景，帮助学生理解②句及作者写作意图。

《白杨礼赞》写于中国人民抗日战争最艰苦的时期，由于中国国民党顽固派消极抗日，积极反共，抗日民族统一战线濒于分裂的局面，中国共产党肩负着艰苦卓绝的抗日战争。1940年5月，茅盾离开新疆返回内地，受朱德邀请前往延安。在延安参观讲学期间，亲身体察了解放区军民的斗争生活，看到了抗日军民团结战斗的精神风貌，留下了深刻的印象。皖南事变后，茅盾写下此文，借礼赞西北高原上的白杨树，来表达对北方抗日军民热爱和赞美之情，鼓舞全国人民团结抗战的决心。

小结：散文是作者独特感情认知的个性化表达，每一篇散文都是作者特定情感的表达，好的散文都有个性化的语言风格，每一篇散文都有与众不同的美，因为背后都有与众不同的作者。读散文，就是与多姿多彩的美相遇，与丰富有趣的灵魂相遇。

四、活动三：联结思辨

有人说，现代社会是快节奏的生活，哪有时间读散文啊、诗歌啊这些文学作品，不如短视频受欢迎。我们的文学周“散文”小组准备开展互动式活动——