【高中语文】《登岳阳楼》教学设计++必修下册

《登岳阳楼》教学设计一、教学目标1.语言建构与运用：疏通疑难字词，读懂诗句。2.思维发展与提升：通过诗句的分析，理解诗人困顿的处境，感受其痛切的心情。3.审美鉴赏与创造：赏析诗中写景的句子，感受诗人登楼所见的恢宏气象。培养对诗歌的意境、手法的分析鉴赏能力。4.文化传承与理解：理解和体会杜甫孤舟虽小却装着整个天下，衰老多病的躯体中，仍然跳动着—颗忧国忧民的赤诚之心，深沉的爱国之情。教学重难点教学重点：赏析诗中写景的句子，感受诗人登楼所见的恢宏气象。培养对诗歌的意境、手法的分析鉴赏能力。教学难点：

理解理解和体会杜甫孤舟虽小却装着整个天下，衰老多病的躯体中，仍然跳动着—颗忧国忧民的赤诚之心，深沉的爱国之情。三、教学方法1.问题探究法在赏读环节采取小组合作探究的方式，在研读环节采取自主探究的方式，分别设置不同的题目，满足不同层次的学生对诗文的发掘感悟。四、教学过程

(一)导读

认识一位伟大的诗人陆游（陆称此诗“妙绝古今”）、胡应麟（胡直接将其标榜为“五言律诗第一”）、刘辰翁（刘称其“气压百代”）对杜甫《登岳阳楼》的高度评价导入新课，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。杜甫后半生穷困潦倒，四处漂泊，且此诗写于杜甫离世前两年，所以我会接着介绍杜甫后半生的流亡路线，自安史之乱后，他先从长安逃到秦州（今甘肃天水），接着再到川渝地区，成都草堂的定居生活和乱后到夔州（今位于重庆），最后离开夔州，孤舟漂泊，开始了另一段长达数年的漂泊，漂泊中，杜甫穷困潦倒，贫病交加，客死他乡。(二)诵读

初感诗人悲伤的情感让学生放声朗读两遍，大致体会作者的情感，提问：同学们已经读了两遍课文，那么基于初读的体会，作者的情感是喜还是悲？设计意图：让学生分辨作者的主要情感，接着引出本诗的情感基调是悲伤的。(三)赏读

欣赏雄浑浩瀚的景色接着从首联开始学习，大致翻译诗歌，交代写作背景，引导学生注重“昔闻”和“今上”的对比，感受杜甫初登岳阳楼的喜悦。提问1：宋代刘辰翁曾云：气压百代，为五言雄浑之绝。请全班分小组讨论，试这从意象和艺术手法的角度理解“雄浑之绝”。这个环节能让学生抓住两个重要意象“吴楚”“乾坤”进行分析，意象之大，接着在从两个动词“坼”（坼：裂也），“浮”（漂浮荡漾）得出使用了夸张的手法，这两个动词呈现的是一种动态、浮动，化静为动，写出了洞庭湖浩瀚无际的磅礴气势，雄浑浩瀚的宏伟奇丽的景色。境界广阔、气魄宏大的景象(四)研读

体悟一种忧国忧民的情怀提问2：起承转合是诗歌中常用的程式，而《登岳阳楼》中颈联的“转”历来为人所称赞，其从大景色向小我的转换非常巧妙。巧妙之处在哪里？诗人的情感特点是什么？给大家5分钟的时间思考。这个环节让学生明白“亲朋无一字，老病有孤舟”中“转”的巧妙之处在于从上联的开阔景色转到小我的个人经历，不仅景色被衬托得更加的开阔伟大，个体也有“渺沧海之一粟”的落寞伶仃之感，相比之下，诗人的身世遭遇更是凄惨。亲朋都杳无音信，自己年老多病，无以为家，只能以舟为家，诗人面对汪洋浩淼的洞庭湖，回想自己政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇，得不到精神和物质方面的任何援助，凄凉之境、哀痛之心、愤怨之情郁结于心。提问3：尾联是文章主旨句所在，抓住关键词，提炼出尾联表达的情感与颈联两句有何变化？这个环节让学生抓住主要关键词“戎马”“涕泗”，“戎马”写战争不息，国家多难，“涕泗”写杜想到长安危急，人民遭难的情景，于是他就禁不住伤心的老泪纵横了。杜甫从个人写到家庭，最后落脚在国家，尽管他自自己身居江湖，穷愁潦倒，但他内心最深处的情感给了国家，孤舟虽小却装着整个天下，衰老多病的躯体中，仍然跳动着—颗忧国忧民的赤诚之心。