2022秋南安市初一年生物上学期期末考质量分析

南安市2022-2022学年度上学期初中期末教学质量监测初一年生物质量分析（一）基本情况1、试题以《义务教育生物学课程标准（2022版）》为指导，以2022年《福建省初中学科与考试指导意见（生物）》为依据，结合我市初中生物学教学实际进行命题，力求做到面向全体学生，促进学生全面发展，较好地体现课改理念、精神及其所倡导的评价体系。2、立足基础、全面考查。试卷立足基础，着重考查生物学的基本事实、核心概念及重要的原理和规律。对基础知识的考查涉及新教材七年级（上）的所有章节的基本内容。在内容选择上，以主干性的知识为重点，重点考查学生终生发展所必需的生物学科学素养。其目的就是为了突出立足基础，所以在平时的生物教学中，基础知识务必夯实。3、立意能力、倡导理解式学习。在充分结合初一年学生的特点后，试题通过巧妙地设计重在考查学生对相应知识的理解能力！如：第1、2、3、6、7、21、22、31这些题目。如果学生平时学习只是死记硬背，那就必然难以答对！而如果学生的学习是建立于理解之上，那么答对这些题目则是容易的。所以在平时的生物教学中，重要知识点一定要引导学生理解到位。4、注重实验教学的考查。实验教学是否真正被落实，这对促进学生生物科学素养的提升是至关重要的，所以试卷注重了对实验教学部分的考查，如第7、8、15、23、28、29题。这些试题能够鉴别学生是否真正做过实验，努力争取做到让没有动手操作过的学生难得分，这有利于纠正目前有的学校不开实验课，由教师讲实验，学生背实验的不良状况。引导教师在平时的生物教学中，真正地将实验教学落实到位。5、注重对科学探究能力的考查。注重对科学探究能力的考查、有利于引导学生学习方式的转变，引导教学注重探究过程和方法，注重培养学生科学地认识事物、分析现象和把握规律的能力。如第34题，对“丁香提取液对马铃薯呼吸作用强度的影响”的探究；对探究目的、确定变量、实验设计注意事项、探究过程、分析得出结论等方面进行探究考查，重点考查学生是否真正掌握科学探究的方法。所以在平时的生物教学中，要注重培养学生的科学探究能力。6、注重信息处理能力的考察。信息处理题在生物学知识的考查中，有着不可替代的作用。这类试题既可以检测学生对基础知识的掌握情况，又可以检测学生能否从图文资料中获取有效信息，并初步进行分析和处理的能力。如第5、8、9、26、29、30、31、32、33题就是信息处理类的题目。所以在平时的生物教学中对学生信息处理能力的培养要注重。7、贴近生活、指导学法，明确引导学生养成“从生活中学会学习”的观念。生活中有自然、生活中有社会、生活中有生产……“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。生物课堂应该与生活相呼应，用生活的现象来构建生物教学的大课堂。“让考试生活化、让学习生活化。”是这份试卷最好的注角。。如第2、15、16、17、18、20、30（4）、32（2）这些题目的设计，巧妙地把学生的视野引向生活，唤起了学生的生活经验，也让学生体验到考试的趣味和快乐，而且让学生明白，生活中时时有生物，处处有生物；也时时处处用到生物，生物学习若扎根于生活这一片沃土，必将发芽，开花，结果。要学好生物，就要热爱生活，有利于明确引导学生养成“从生活中学会学习”的观念。8、全面考查情感、态度和价值观方面，力求做到三维目标的和谐统一。试卷对情感、态度、价值观的考查，有机地融合于对知识和能力的考查之中，做到自然、妥帖。如在选择题第11、12、15、16、17、20，非选择第31、33等试题中，渗透热爱生命、热爱自然、保护环境等思想观念，渗透科学精神和科学态度教育、渗透中华民族的传统美德和相互关爱的情感，体现了健康的生活态度及学以致用的价值观教育。9、体现人文精神，面向全体，关爱学生，关注评价的激励、促进作用。试卷的语言风格贴近学生，表述没有歧义，试题不仅不设置任何解题障碍，而且对某些要求较高的试题，还作了巧妙的暗示，这类暗示并没直接给出答案，而是降低了试题难度，同时对能否读懂暗示也有知识和能力上的区分。为了促进学生的发展。通过考试及时评估学习效果，为教师和学生提供有效的反馈信息，达到有利于教师改进教学，学生改进学习态度和方法，这是本次命题的核心意图。（二）命题思路：选择题非选择题合计判断题概念图题信息处理题资料分析题识图题实验操作题探究题25题1题1题2题1题1题2题1题34题50分4分4分13分4分7分12分6分100分有利于推进素质教育，贯彻新课改的基本理念，促进教学方式和学习方式的转变，促进学生全面、自主、和谐地发展，公正、公平、全面、准确地反映学生学业水平，有利于初高中知识的衔接。命题依据课标、教材、省纲及考试指导意见。（三）试卷总体评价：1、试卷共6个页码。选择题的答案用2B铅笔涂在答题卡上，非选择题用黑色签字笔把答案做在答题卡指定区域内。考试时间为60分钟。2、试卷的题型、题量及占分比例3、试卷难度分布：试卷各知识点的考查情况及难度为：容易题、稍难题、中等难度题占分比例接近为7：2：1，能充分考察不同程度水平的学生成绩。4、试卷的双向细目表南安市2022-2022学年度上学期初一、初二期末教学质量监测命题规范细目表南安市初一生物学科题号分值题型内容目标预估难度值实测效果知识技能能力及分值难度值区分度a识记能力b理解能力c实验与探究能力d信息处理能力e应用能力f评价能力12选择题什么是生物222生物适应环境232细胞是生物体结构和功能的基本单位242动植物细胞的共同点252细胞核是生命活动的控制中心262科学探究272视野中物像的特点282几种常见的细胞292细胞分裂和分化2102植物体的主要组织2112植物器官2122生物体的结构层次2132光合作用反应式2142气孔2152植物细胞的吸水与失水2162移栽植物的科学方法2172水果保鲜的方法与原理2182植物生活需要无机盐2192植物生活需要多种无机盐2202运输作用的运用2212种子萌发的自身条件2222单双子叶种子结构的区别2232实验操作步骤与目的2242蒸腾作用的意义2252植物生理的运用2261非选择题=1\*GB2⑴种子萌发的过程11=2\*GB2⑵种子的结构与功能11=3\*GB2⑶种子的结构与功能11=4\*GB2⑷根尖的结构与功能1274植物细胞基本结构与功能4286临时装片的制作与观察15296验证绿叶在光下合成淀粉33306种子萌发需要的外界条件114317果实与种子的形成223327植物生理的运用52334生物与环境的关系121346科学探究33合计10024161429161说明：1.“能力及分值”栏目中的a、b、c、d、e分别表示：a.识记能力、b.理解能力、c.实验与探究能力、d.信息处理能力、e.应用能力。请在试题相应的能力栏目中（a、b、c、d、e）填写该试题所考查的能力对应的分值。2.能力说明识记能力：再认知识；辨识事实性证据；描述事物特征。理解能力：举例说明知识；对相关知识进行解释、推断、分类、比较。实验与探究能力：正确使用显微镜等常用实验仪器和工具，掌握基本的实验操作方法，初步掌握实验探究的一般方法。信息处理能力：初步具有对图文资料进行分析和处理的能力。应用能力：初步学会在具体情境中运用所学知识解决实际问题的能力。注：标准差：考生分数与平均分的离散程度。标准差越大，表示大部分考生分数与平均分差异较大；标准差越小，表示大部分考生分数与平均分差异较小。难度：试卷的难易程度。难度值小表明试题难，值大表明试题容易，最小值为0，最大值为1；难度在间有利于反映考生真实水平，小于属于偏难无法有效区分考生水平。区分度：试卷对考生水平高低的区分程度。区分度值越大，越能把高低水平区分开来；区分度在以上表明试卷的区分度很好，～表明试卷的区分度较好，～表明试卷的区分度不太好需修改，以下表明试卷的区分度不好应淘汰。（四）考试成绩数据从全市的数据统计：项目考生数最高分最低分平均分及格率A率难度标准差区分度数据160011002%%1、单科全市到考人数、平均分、及格率、A率详见下表2、各小题得分率统计数据详见试卷的双向细目表（附上）。（五）学生答题情况1．总体答题情况分析从统计成绩看，全市平均成绩为，及格率%，优秀率%，成绩分布更合理，呈正常的正态分布，且有较多学生集中于优良的区段。2．试题答题情况分析(1)第Ⅰ卷共25小题，每小题2分，共50分。全市平均得分为分，难度值。选择题部分重点考查了学生发展所必须掌握的生物学基础知识和基本技能。几乎每道选择题均设置具体情境或图表图例，突出考查学生内化生物学基础知识和基本技能的能力，引导教学重在基于生物学事实基础上的概念形成及动手操作基础上的技能养成，防止死记硬背、生吞活剥、张冠李戴的机械传授知识及技能的教学倾向。其中得分率较低的有第3、11、17、18、20、23、24、25题。错误率较高的主要原因是：①概念混淆，不能准确区别出相邻概念的不同之处。②知识的运用能力较弱。=3\*GB3③对实验操作不熟悉。=4\*GB3④识图能力有待提高。选择题各题具体分析如下：第1题考查什么是生物。得分率较高。第2题考查生物适应环境。错选原因是部分学生没能理解生物与环境的相互关系，同时本题事例皆来源于教材，也说明部分学生不注重用好教材。第3题考查细胞是生物体结构和功能的基本单位。得分率%，大多数学生错选B。错选原因是学生没有掌握变形虫是单细胞的生物这一知识点。这可能是上课时教师强调不够造成的。第4题考查动植物细胞的共同点。错选原因是部分学生不懂图形的含义。第5题考查细胞核是生命活动的控制中心。错选原因是学生不能从题目设置的对照实验中提取有效信息。第6题考查科学探究。得分率%,大多数学生错选C。错选原因是学生对科学探究的一般步骤领悟不到位。第7题考查视野中物像的特点。得分率较高。第8题考查几种常见的细胞。得分率较高。第9题考查细胞分裂和分化。得分率较高。第10题考查植物体的主要组织。得分率较高。第11题考查植物器官。得分率%,大多数学生错选A\C。错选原因是学生对组织与器官这一结构层次的区别不清。第12题考查生物体的结构层次。得分率较高。第13题考查光合作用反应式。得分率较高。第14题考查气孔是植物蒸腾水分的“门户”和气体交换的“窗口”。得分率较高。第15题考查植物细胞的吸水与失水。错选原因是学生对植物细胞吸水后的变化现象，未有直观认知。第16题考查移栽植物的科学方法。错选原因是学生脱离生活，不能领悟移栽植物时应该如何操作才能达到尽量降低植物的蒸腾作用的目的。第17题考查蔬菜水果保鲜的方法与原理。得分率%,大多数学生错选A\D。错选原因是学生没有掌握蔬菜水果会进行呼吸作用分解有机物导致蔬菜水果变质的科学道理。第18题考查植物生活需要无机盐。得分率%,大多数学生错选B。错选原因是学生对植物的生活需要无机盐这一知识点未能扎实掌握，从而易受题干“有机肥料”干扰导致失分严重。第19题考查植物生活需要多种无机盐。得分率较高。第20题考查运输作用的运用，得分率%,大多数学生错选B。错选原因是学生对根呼吸作用需要的有机物是叶制造的，并通过树皮中的筛管自上而下运输来获得的没掌握。第21题考查种子萌发的自身条件。得分率较高。第22题考查单双子叶种子结构的区别。得分率较高。第23题考查实验操作步骤与目的。得分率%,大多数学生错选C。错选原因是学生实验操作缺失。第24题考查蒸腾作用的意义。得分率%,大多数学生错选B。错选原因是学生蒸腾作用的意义没理解到位,对蒸腾作用释放的气体是什么没掌握。第25题考查植物生理的运用。得分率%,大多数学生错选A\C。错选原因是学生对光合作用与呼吸作用的内在联系不清，同时对利用表格信息分析并得出结论的处理能力弱。(2)第Ⅱ卷共9大题，共50分。全市平均得分为分，得分率%，难度值。非选择题中知识的覆盖面比较广，立足基础、回归课本、注重实验、突出探究。重点考查了学生的生物学能力，即读图、识图和观察能力，实验探究能力和信息处理等能力。第26题考查学生对种子的基本结构、种子的萌发过程和根尖结构的识图与判断。4分，平均得分分。得分率不理想。学生因为识图能力弱不扎实而判断错误。第27题考查绿色植物细胞结构概念图。4分，平均得分3分。得分率较高。得分高的主要原因是这部分内容较简单，大多数学生比较容易记忆。第28题考查人体口腔上皮细胞临时装片的制作与显微镜的使用。6分，平均得分分。错误原因是：（1）制作人体口腔上皮细胞临时装片时应滴“生理盐水”写成“清水”（2）染色步骤d误判为b。（2）“细准焦螺旋”写成“粗准焦螺旋”或“转换器”等。（3）对组织概念理解不到位，写成“细胞”或“器官”。第29题考查“验证绿叶在光下合成淀粉”的部分实验操作步骤。6分，平均得分分。错误原因是：（1）步骤不清，=2\*GB3②=4\*GB3④步骤颠倒或审题不清直接写成乱七八糟的中文内容；（2）暗处理的目的，表述不清，乱七八糟的内容都有；（3）小烧杯装的是“酒精”写成“碘液”或“水”。（4）得出结论时“淀粉”写成“有机物”或“氧气”、“二氧化碳”，不懂得应与检测方法（利用碘液检测淀粉）相一致的道理。第30题从识图与应用两方面考查学生是否能够正确识图并应用对照实验的思维方法解题。6分，平均得分分。错误原因是：（1）营养物质来自胚中的“子叶”写成“胚乳”、“胚芽”。（2）识图能力较低不能从图中得到有效的信息，无法正确能够萌发的种子是哪一粒，少部分学生误判为=3\*GB3③。（2）对照实验的思维缺失，第（2）小题为探究温度对种子萌发的影响,应选择②和哪组进行对照无法得出，少部分学生误判为=1\*GB3①和=3\*GB3③。；第（3）小题(3)该实验的不足之处在于是什么无法分析到位，大部分学生没有正确写出，有“温度”“光”“水”“没有对照实验”等五花八门的答案。第31题考查果实与种子的形成及生物多样性。7分，平均得分分。错误原因是：（1)“受精”写成“受粉”（2）识图能力弱、图乙中雌蕊、雄蕊和子房无法正确识别。（3）对于一颗荔枝为什么只有一粒种子的描述也是乱七八糟的答案都有。（4）学生没能区分物种多样性与遗传多样性。第32题通过植物生理的运用，综合考查学生的信息处理能力。7分，平均得分分。错误的原因是：（1）对各类植物生理的理解不到位。（2）对各类植物生理在生产中的运用学生不能分析到位。（3）图与图之间的联系不能分析到位。第33题考查生物的多样性。4分，平均得分分。答题情况好。第34题:本题综合考查探究实验。该题渗透了对实验的基本技能要求及科学探究的方法要求，知识运用和能力要求水平较高。分值6分。平均得分：分；难度：。得分率为低。①有一部分学生无法明确实验目的与“提出问题”之间的关系；②学生没能正确找出变量，③不明确有些科学探究需要设置对照实验。④不明确对照实验的本质要求需要控制单一变量。⑤第4小题描述不清、学生语言组织能力有待提高。=6\*GB3⑥学生阅读理解能力有待提高。综合上述答题情况，反映出：1、教学与生活相联系：第2、15、16、17、18、20、30（4）、32（2）这些试题都与生活密切关联。学生的生产生活经历其实是非常的欠缺，许多常见的生活情境并不一定熟悉，但学生这些题的得分率是高于平均分的，说明我们的教学都能注重联系生活。生物课堂应该与生活相呼应，用生活的现象来构建生物教学的大课堂，这一点希望大家要注重。2、学生对知识的理解、应用能力不足。如第1、2、3、6、7、21、22、31这些题目，是考查学生的理解与应用能力，但学生的得分率低于平均分，说明学生的理解与应用能力有待提高。3、识图与信息处理能力还较为薄弱，如5、8、9、26、29、30、31、32、33等题目，失分仍然较多，提醒我们要注意学生平时识图读图能力的训练与养成。4、实验探究能力有待提高。从学生对第7、8、15、23、28、29题的答题中可以看出，有些学校并没有真正地开展生物实验教学，因而不能解答有关实验操作的题目。特别应强调指出的是：学生的科学探究能力还须大力提高，有相当部分学生对科学探究的基本过程、方法、原理缺乏应有的理解，不懂得分析变量、不懂得对照实验的设计思想，这样学生在第34题上失分也就不为奇怪了！5、写字糊涂、错别字太多、专业术语不准确等情况较大面积存在，需要我们在今后的教学中加强训练与提高。（六）今后命题与教学建议1、抓好基础知识、基本概念的教学。没有扎实的基础，不可能形成能力。教学中要将教材中的生物学基本事实、概念、规律、原理等知识进行归纳整理，使学生对每节课的基础知识、主干知识一目了然。要善于运用有效的教学方法提高教学效率，减轻学生的学习负担，如：教给学生构建概念图的学习方法，在有限的时间内，把相关的知识纵横联系起来，既巩固了基础知识，又训练了综合能力。希望教师做