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文档简介

在“问题”中寻找——小班化新教学方式的探索与思考“小班化教育”是一种崭新的教育理念，是以增进青少年学生既全方面又有个性的发展为目的，其核心理念是为了每一种学生的发展，激活每一种学生的潜能，发展每一种，幸福每一种。如果我们不更新教学理念，改善教学方式，那么小班化教学仅仅体现的是规模小，只徒有“形式”而无“实质”。下面我将从小班化背景下如何改善教学方式谈谈自己的某些构想与做法，不当之处，敬请大家批评指正。一、小班化新教学方式探索与思考的必要性传统的课堂教学方式普通呈现集体化的特性，教师比较习惯于统一指导，学生学习活动的重要形式是聆听、记忆、练习、应答，活动规定整洁划一，学生学习的主体性、主动性、合作性很难体现，更难适应小班化教学的规定。因此教师要善于借助小班的优势在课堂上逐步转变自己的教学方式，让学生学有所问、学有所思、学有所研，实现学生学习方式从被动接受吸纳到主动发现抛出，从消极等待到主动期待；实现教师教学方式从关注教师角度到关注学生角度。最后实现教学既要向个体要效益，也要向整体要效益，实现小班化教学效益的最大化。二、小班化新教学方式的具体操作第一步：呈现原问题，自主学习教师呈现的原问题要在充足研究和分析教材的基础上提出，首先提出的问题应当是核心性的问题（能突出本课教学重点，又有助于突破本课教学难点）；另首先呈现的原问题要有一定的开放性与思考性；最后呈现的原问题要有整体性，重视前后逻辑关系。第二步：小组内交流，合作解疑此时的小组合作应当是有组织、有目的、有秩序的，学生在小组合作交流的过程中既能够体现对问题的理解，能够叙述自己新的问题，也能够针对某一疑难问题进行小组讨论。第三步：全班共分享，师生追问此时重要是小组合作交流的成果进行展示，同时也能够围绕着本课教学目的进行师生、生生、小组间进行追问，而此时教师的追问要讲究一定的技巧，核心是把握追问的时机：即在思维困顿处追问，让学生茅塞顿开；在思维肤浅处追问，让学生深思熟虑；在理解错误处追问，让学生纠错补偏；在理解差别处追问，让学生博采众长。第四步：解决新问题，突破难点就第三步产生的新问题既能够重新组织学生讨论，也能够引导学生去思考，有必要的还需老师专门精讲，以促使这些新问题的解决，最后实现难点的突破，以全方面实现教学目的。第五步：延伸与拓展，留问课外出名教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，我们要以教材为依靠，把学习内容作必要的延伸，渗入于课堂教学中，把教材变为学材，做到“得法于课内,受

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