《社戏》语文教案

《社戏》语文教案教学目的

1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

2.体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小朋友的真诚情意。

教学设想

本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，呈现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴和善、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的思念和对农家小朋友的真诚情意。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。

本篇语言朴实精确，很有表现力气。引导学生把关键语句表现力气的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培育分析和运用语言的力量。

本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。

本篇安排三个课时进展教学。

第一课时

教学重点

本篇的构造层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。

教学过程

1.由教学过的写人有详有略的《分马》，引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。

2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看解释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。

3.引导学生读准字音。

（归）省：ｘǐｎｇ行辈：ｈáｎｇｂèｉ

惮：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

怠（慢）：ｄàｉ撺掇：ｃｕāｎｄｕｏ

凫（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

（歌）吹：ｃｈｕī蕴藻：ｙùｎｚǎｏ

（家）眷：ｊｕàｎ皎（洁）：ｊｉǎｏ

漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ纠葛：ｊｉūｇé

4.指定学生二人朗读课文。

前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音精确，缓急得当。

5.引导学生理清构造层次。

(1)本篇主要叙写什么大事？

学生答复，教师明确：

主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。

(2)依据故事的进展，本文可以分为几个局部？各写出什么？

学生答复，教师明确：

可以分为三个局部：第一局部，从开头到“却全都称赞起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；其次局部，从“至于我在那里所第一希望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三局部，从“其次天”到篇末，写看戏次日的情形。

(3)依据情节的进展，其次局部又可为几层，各写出什么？

学生答复，教师明确：

可以分为四层：局部开头至“我们立即一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的曲折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为其次层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。

6.引导学生分析第一局部（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）。

(1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

学生答复，教师明确：

“原来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般状况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的状况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

(2)平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？说明了村民的什么特点？

学生答复，教师明确：

平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们由于“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人（板书：村中居民热忱好客）。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈分很高、应当称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风气淳朴（板书：风气淳朴）。

(3)“我”在平桥村总有哪些乐事？

学生答复，教师明确：

“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，说明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人。“我”看着在清亮的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。

“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都称赞起来了”。这称赞是善意的，实际是鼓舞“我”大胆些，英勇些。“我”怕牛，还因此而被称赞，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么情愿和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲切。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓）。

(4)本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用？

学生答复，教师明确：

写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次局部开头的“至于我在那里的第一希望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一希望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领会那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。

布置作业

进一步体会第一局部的表现力气和在全篇中的作用；预习其次局部，预备下节课进展分析。

其次课时

教学重点

去看戏前的曲折，航船赵庄途中的如画景物和急迫心情，看戏当中的心理和兴趣。

教学过程

1.由分析过的第一局部引到分析其次局部（板书：去赵庄看戏的全过程）。

2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的曲折）。

(1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心希望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么曲折？

学生答复，教师明确：

到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边叮嘱“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担忧”，没有大船不能去看戏这一意外的曲折，使得外祖母很气恼，“我”更特别着急（板书：无船前往看戏老少气恼着急）。

(2)到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？

学生答复，教师明确：

“我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“好像听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很犯难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。

(3)在这严峻的去看戏的曲折之中，怎样消失了转机？解决了曲折？

学生答复，教师明确

饭后，“看过戏的少年们也都聚集来了，高快乐兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表怜悯”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立即撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的方法时，非常高兴兴奋，事情消失了转机（板书：双喜想到航船事情消失转机）。外祖母担忧“都是孩子们，不行靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出内幕来了，他英勇地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也的确具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立即一哄的出了门”，“立即”，表现出急不行待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心快乐和一片欢跃的情景。不能去看戏的曲折最终得到了解决（板书：双喜打保票曲折得到解决）。

(4)这样写出去看戏前的曲折，在情节进展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力气？

学生答复，教师明确

这样写出去看戏前的曲折和解决曲折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热忱和聪慧能干（板书：表现农家少年热忱聪慧能干）。

3.引导学生分析其次层（板书：去看戏途中的情景）

(1)“我”去看戏时的心情怎样？动身的情景怎样？

学生答复，教师明确

“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”；因能去看戏而立刻变得心情畅快，浑身舒适，好像都伸展到说不出的大了（板书：动身心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，马上点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，预备摇橹，分工井然有序，操作娴熟快速；母亲送出来叮嘱“要当心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船非常快速（板书：发船快速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音，一船欢快，船进如飞（板书：一船欢快）。

(2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心情？

学生答复，教师明确

是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比方方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便模糊在这水气里”，写河面：月色覆盖在浮起水气的河面上，构成了模糊的色调，清风吹着夹杂有植物芳香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中河面模糊香气扑面怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑船行甚快心情更急）。

(3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力气？

学生答复，教师明确：

“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。

(4)这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？

学生答复，教师明确：

写出夜航途中的如画景物，这美丽江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充分的气概（板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气概）。

4.引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形。

(1)“我”在望到戏台时的心情怎样？

学生答复，教师明确：

“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限高兴，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”（板书：望见戏台疑为仙境深被吸引无限高兴）。

(2)描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力气？

学生答复，教师明确：

描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。

铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”，并且说”日里亲自数过”，“我们都挤在船头看打仗”；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推想铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是由于“晚上看客少”，表现出喜爱看武打，厌烦听文唱（板书：喜爱观看武打厌烦倾听文唱）。

“我”最情愿看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立即又出来一个很老的小生”，以致“我有些疲乏了，托桂生买豆浆去”；表现出情愿看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎）。

当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候，“大家才又振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的唱好得多。

老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是“喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最终，“熬不住了”的双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立即都赞成”，到开船驶上归途时，还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱）。

这样描写“我们”观看演出，详细地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理笑骂表达着稚龄童趣）。

布置作业

进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，预备下节课进展分析。

《社戏》语文教案2

课堂教学备忘：

一、学生通过扫瞄Internet确定本文学习目标主要有:

1、学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征

2、学习本文围绕中心选材，表达有祥有略的写法

3、体会景物描写的作用

4、了解农家少年高尚淳朴的优秀品质和聪慧才能，了解课文表达的对劳动人民深厚的真挚的思想感情。

二、学生学习文本报告的内容指导：

本文描绘幼时一段看社戏的往事，表现对童年美妙回忆和留恋的心情。

课文故事发生在陈桥村，的评价是“乐土”。从受到优待,可以免读难懂的书,可以放牛、钓虾,‘生活丰富多彩,尤其是去赵庄看戏四个方面突出“乐土”。

写了十几个少年朋友,其中突出写了双喜,写出双喜的聪慧机智.也写了众少年的热忱能干.

文章还刻画了以六一公公为代表的的淳朴乡民形象.

本文的景物描写极具特色.采纳了写意笔法,从颜色气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，布满江南水乡特色。

三、文本评价

让学生抓住课文中心内容，能找出课文主要的人物，会分析主要人物的性格特征。

引导学生从视觉、听觉、嗅觉、触觉几方面观赏本文的景物描写。

《社戏》语文教案3

【教学目标】

1、品尝语言，领悟蕴含的意味。

2、品读课文，拓展学生的思维。

3、感受情思，理解文章的主旨。

【教学重点】

品读课文，通过探究、争论、归纳、陈述等方式，拓展学生的思维。

【教学难点】

精确领悟文中语言蕴含的意味。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、导入

同学们好，上课之前，我想请大家背一首诗《游山西村》，会背的同学可以和我一起背。（接着，教师和同学们一起背诗。）在这首诗中，有这样一句：箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。其中“春社”二字，写的是春天人们拜祭社公，也就是土地神，以祈求风调雨顺，五谷丰收的事。今日，我们学习的一篇文章也与土地神——“社”有关，这就是《社戏》，唱戏给土地公土地婆看，祈求他们保佑地里的小禾苗安康成长。

既然有人唱戏，那就有人看戏。鲁迅先生的这篇《社戏》，讲的就是“我”和一群小伙伴去看戏时发生的事情。

（设计意图：导语由学生熟识的唐诗《游山西村》中的“春社”二字引入到本课文题《社戏》，既向学生解释了“社”的含义，又使学生感知了与“社”有关的民间活动古已有之。带有神话颜色的民间活动对学生具有肯定的吸引力。）

二、走进故事，品尝语言

主问题：现在请大家快速扫瞄课文，思索：本文主要写了两件什么事情？是怎样评价的？他为什么会这样说？

学生活动：

（一）学生思索，组织语言。

（二）学生发言，教师明确（一个问题一个问题地答复）：

1、本文主要写了两件事：看戏（包括“去看戏”），偷豆。

2、是这样评价的：真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

（三）教师置疑：戏真的是“引人入胜，精彩绝伦”吗？豆真的是“鲜香美味，回味无穷”吗？文中是怎么写的？请同学们找到位置，划出能表达态度的、富有表现力的词句。教师明确：

1、两个“又”字。表现“我”绝望的心情。

2、疲乏、支撑、打呵欠、各管自己谈话、振作精神、破口喃喃的骂、忍耐的等着、吁气、熬不住……（神态描写、动作描写、语言描写，生动形象。）

3、只觉得戏子的脸都慢慢的有些稀奇了，那五官渐不明显，好像融成一片的再没有什么凹凸。（生动形象地表现了“我”昏昏欲睡的感觉。）

4、但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。（味道一般。）

（四）教师设疑：既然如此，却在文章最终说，是“好豆”“好戏”。他为什么会这样说呢？（可以结合《陋室铭》进展解释。）

（五）学生思索，答复。

在《陋室铭》中，说室“陋”是由于条件简陋，但由于此屋仆人品德高尚，朋友高雅，环境清幽，特别温馨，让特别喜爱，所以他认为“陋室不陋”。

在本文中，豆原本味道一般，戏也不吸引人，但在看戏回来的时候，一群小伙伴新颖好玩的偷豆经受却让觉得无比欢乐，认为那真是美妙的一天。外表上是说“豆好”“戏好”，实际上是说“那时候的那群小伙伴真好”“那时候的偷豆的经受真好玩”。

（六）教师归纳点拨：生活中我们常常会遇到这种看似冲突的说法，其实并不冲突，只是它们各有所指，强调的内容不一样而已。类似的还有，比方一篇文章，开头说某人是个穷人。后来说他其实不穷（比方他喜爱唱歌，知足，欢乐）。那么，文章前面所说的“穷”是指“物质上的”，而后面说的“其实不穷”则是指“精神上的”。两个“穷”字所强调的侧重点不一样。

（设计意图：这一环节，通过学生对文中重要语句的分析品尝，提高他们精确领悟语言意味的力量。通过学生对富有表现力词语的归纳、品尝，感知运用的各种写作手法及其好处。）

三、深入课文，品读赏析

通过刚刚的一番品尝分析，我们知道了那次看社戏的经受给带来了无比的欢乐，让他在三十年后还记忆犹新，念念不忘。那么通观全文，那次看社戏的经受给留下了哪些美妙的记忆呢？请同学们参照以下句式，用与之相近的若干个短语进展概括，并说明理由。

主问题：请参照以下句式，用与之相近的短语概括：社戏给留下了哪些美妙的记忆。扫瞄课文，思索并争论后答复。

自由的乡间生活

学生活动：

（一）学生扫瞄课文，思索并争论。

（二）教师引导学生明确：

1、自由的乡间生活。

2、开心的看戏之旅。

3、难忘的偷豆经受。

4、宝贵的朋友之谊。

5、美丽的水乡夜景。

6、淳朴的乡风民情。

（三）刚刚同学们就“社戏给留下了哪些美妙的记忆”这一问题，总结出了6条“美妙的记忆”。接下来，请你选择你感兴趣的一个说法，然后为这一说法陈述理由。

（四）学生思索、争论后开头沟通。学生发言可能涉及以下内容，挨次则可能不同。

1、自由的乡间生活

学生陈述理由：

（1）引原文：但在我是乐土：由于我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

（2）引原文：我们每天的事情也许是掘蚯蚓……钓虾。

（3）引原文：其次便是一同去放牛。

（4）概括：“我”可以在没有大人照看的状况下，夜晚和一群少年一起，划船去赵庄看社戏。

教师引导：

联想延长：回忆《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章，可以看到，自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极犯难得的。所以一旦遇到，就显得非常宝贵，非常美妙。

教师强调：联想延长，是阅读文章，读懂文章的重要方法之一。

2、开心的看戏之旅

学生陈述理由：

（1）在写自己获准去赵庄看戏时，有一句心理描写是这样写的：我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大。

（2）夏夜行船这段文字写得特殊美。依据“一切景语皆情语”的说法，反推过来，美丽的风光也衬托了此时的心情是开心的。

（3）从文章末尾说“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”一句可以得知，那夜的看戏之旅确定是开心的。

教师点拨：

（1）“我”的看戏之旅的“开心”是经过特殊强化了的。看戏的过程大家都知道，但看戏之前的一段文字往往简单被忽视。试想，假如将看戏以前的文字改成“就在我十一二岁的这一年，晚上我和朋友们去赵庄看社戏。一出门，便望见月下的平桥内泊着一支白篷的航船……”这样好不好？

（2）学生争论沟通，教师明确：

不好。这样写失之于平淡，且不能很好地支撑文末的“感慨与思念”之情。

我们用简要的文字描述看戏之前的情节，如下所示：

看看等到了↑——真惋惜——今日就算了——我急得要哭↓——双喜提议↑——外祖母担忧↓——双喜打包票——不再驳回↑

可以看到：将看戏前奏写得一波三折，情节三起两落。这样写有什么作用呢？

去赵庄看戏是“我”和朋友们经过极大的努力争取到的，外祖母和母亲的准许使我看戏的愿望最终达成，所以“我”心里才会得到极大的满意，感到特别地兴奋和开心。

（3）这种开心，在随后的表达和描写中，用了很多富有表现力的词句来表现。一起找一找。

一哄的出了门。（动作描写）

我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大。（比照，心理描写）

我们已经点开船（动作描写）

有说笑的，有嚷的（动作描写）

飞一般径向赵庄前进了（夸大）

这些词句充分表现了“我”当时的开心心情，这种开心和后文偷豆的经受一起，支撑起了文末对童年往事的“感慨与思念”之情，水到渠成，自然稳妥。

3、难忘的偷豆经受

学生陈述理由：

（1）这是迅哥儿从未有过的经受，头一次，新奇刺激，所以难忘。

（2）从文章末尾说“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆”一句可以得知，对这次偷豆经受很难忘。

（3）人到中年，还能记得少年时代偷豆的往事，可见偷豆经受让人难忘。

4、宝贵的朋友之谊

学生陈述理由：

（1）我去平桥村时，孩子们伴我来嬉戏。

（2）平常嘻笑打闹，一起玩耍，无拘无束。

（3）见我不能去看戏，双喜怜悯我，竭力想方法，最终说服母亲和祖母，同意我去看戏。

（4）年幼的都陪我坐在舱中。

（5）桂生为我买豆浆。

教师点拨：

少年时期的鲁迅，和这群伙伴在玩耍中，建立了深厚的友情。鲁迅先生也非常珍视这份友情，无论是从这篇文章，还是从我们小学时学的《少年闰土》中，都可以看出鲁迅对宝贵的朋友之谊的思念。（再一次联想延长）

5、美丽的水乡夜景。

学生陈述理由：两处对水乡夜景的描写都很美。

教师引导：

（1）朗读。

（2）请你谈谈这两处景物描写有何特色？

学生争论，教师明确：

（1）运用多感官描写，通过嗅觉、触觉、视觉、听觉，生动细致地表现了水乡夜色之美，渲染了开心的心情。

（2）以动写静，巧用错觉，给人肯定的空间之感。（类似的还有“山随平野尽，江入大荒流。”）

（3）运用比方的修辞手法，使描写生动形象。

6、淳朴的乡风民情

学生陈述理由：

（1）在小村里，一家的客，几乎也就是公共的。

（2）这虾按例是归我吃的。

（3）孩子们陪我一起到赵庄看戏。

（4）对于偷豆，大人们都理解、包涵孩子好玩、调皮的天性，并不责骂。

（5）无论大人还是小孩，都很和善。比方双喜的热心，阿发的无私，八公公的宽容，六一公公的乐于共享，都表达了“淳朴的乡风民情”。

教师小结：在《社戏》这篇课文中，描画了一副漂亮动人的平桥村生活图景，这里有美妙的景，美妙的事，美妙的人。对来说，归根结底，最重要的是什么？是美妙的人。没有美妙的人，再好的景和事也会黯然失色。所以有人说《社戏》之美，美就美在“纯美的人情”，是非常有道理的。

（设计意图：设计这个环节，主要是让学生深入文本，通过阅读文本，对文章进展多角度品尝赏析。通过学生争论沟通活动，培育学生运用整齐划一的句式概括表达意思的力量和习惯；启发学生思维，深入理解文本。）

需要特殊说明的是，教师可以在不同的探究内容中，适时进展各有侧重的学问渗透，而不是一味地查找归纳。比方在探讨“自由的乡间生活”这一内容时，我侧重于让学生体会“自由”给少年鲁迅带来的欢乐，方法是联想《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章，领悟自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极犯难得的。所以一旦遇到，就显得非常宝贵、美妙，并使学生领悟到“联想延长”是阅读文章，读懂文章的重要方法之一。再比方，“开心的看戏之旅”，我侧重于让学生体会看戏的情节一波三折；“美丽的水乡夜景”，我侧重于让学生在朗读中品尝多种写法的综合运用；“淳朴的乡风民情”，我侧重于让学生体会本文的“纯美的人情”。这些侧重点的实施使得本节课内容丰富而又具有肯定的深度。

四、感受情思，品知主旨

主问题：刚刚我们归纳了社戏给留下了6个“美妙的记忆”。现在请大家结合以上6个“美妙的记忆”，思索并答复：表达这些“美妙”仅仅是为了给我们读者呈现这个故事和其中的美妙吗？高超的作家往往擅长通过一个物品、一段经受、一种现象寄予一份情感，表达一份愿望。你觉得鲁迅先生是否也是这样高超的作家呢？

学生活动：

（一）学生思索、组织语言。

（二）学生答复，教师明确：

鲁迅先生很高超，在文章中，他通过对这段经受的回忆，

（1）表达了他对童年往事的思念。

（2）表达了他对无拘无束、自由拘束的乡间生活的憧憬。

（3）表达了他对故人、故土的喜爱与眷恋。

（4）表达了他对纯美人情的渴望与寻找。

（设计意图：通过这一环节的争论沟通，使学生感受情思，领悟文章主旨。）

五、结语

由此可见，在这篇文章中所寄予的情思可谓厚重而肤浅。那么，这么多厚重而肤浅的感情都是因什么而起呢？（学生答复，教师明确：）社戏。正是由于有了社戏，才有了省亲，看戏，偷豆等等经受，才会因此而产生这么多深厚的情感，一生不能放下。不仅仅是社戏，还有春节，还有端午，还有中秋，这些活动，造就了一代又一代中国人永不磨灭的情感波澜，一生不能放下！像这样的活动，我们称它为什么呢？（学生答：民俗）对，这就是民俗，这就是民俗的魅力！下课！

（设计意图：教师在结语中引导学生简洁感知“民俗”这一概念，初步感知民俗对于中国人的价值与意义，使学生对我国民俗活动产生亲近、认同与喜爱之情。）

《社戏》语文教案4

一、教学目标

（一）学问目标

１．了解有关本文的学问背景，深入思索本文主题。

（二）力量目标

１．了解情节表达的详略处理和景物描写对表达主题思想的作用培育阅读力量。

（三）情感目标

１．了解小说的主题思想的深刻含义，体会对淳朴安康的农村生活的喜爱，对劳动人民纯真无私、真诚和善的优秀品质的歌颂。

二、学法引导

通过文章美丽生动的语言，生趣盎然的情节，体会文章传达出乡村生活浓郁的生活气息和对自然人性的赞美，以及对违反人性的封建礼教的否认与批判。在课文的叙述过程中，要调动学生思索的积极性，赐予他们更多思索和发言的时机。

三、重点·难点

重点：

1.叙事的详略处理原则与方法。

2.景物描写。

3.虚词的表达作用。

难点：

１．体会文章的思想内容。

２．分析开头和结尾两局部与看“社戏”这一主要情节的关系及对表达中心的作用。

四、课时安排

2课时

五、师生互动活动设计

六、教学步骤

第一课时

导语

同学们，大家好！今日我们一起来学习鲁迅先生的作品《社戏》——它选自短篇小说集《呐喊》，我们现在看到的这篇文章是原作的节选。它是一篇以第一人称的口吻“我”叙述童年生活的小说。那么请同学们回忆一下，我们以前还学过鲁迅先生回忆童年时代生活的一篇作品，大家还记得吗？对，这就是《从百草园到三味书屋》。但是，请同学留意的是：《从百草园到三味书屋》(选自《朝花夕拾》)，是鲁迅先生回忆童年时代生活的文章，内容根本上是真人真事。（“我”=）而《社戏》(选自《呐喊》)，虽然也是写童年生活，不过这是一篇小说，是在真人真事的根底上的艺术创作。因此，文中的“我”（迅哥儿）以及其他一些人物都是塑造出来的。（“我”——迅哥儿≠）好，下面请同学留意：“社”原指土地庙。从前，在绍兴，“社”是一种区域名称，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。

时代背景（结合本文）

先由同学介绍自己收集到的有关课文时代背景的资料。抓住要点是①文章写于1922年，由于辛亥革命不够彻底，在封建军阀的统治下，封建教育的思想仍紧紧地禁锢着大家的头脑，封建的礼教制度牢牢地束缚着人们的手脚，一切都没有进步，一切都没有朝气。②在这种气氛之下，儿童教育就更成为封建教育制度的牺牲品了。枯燥无味的教育内容，僵化呆板的教学方法，使得学生身心都得不到安康进展，而且备受摧残。少年儿童们渴望自由，追求进展，憧憬大自然的美妙风物以及人与人之间的亲切融洽友爱互助的关系。鲁迅先生的《社戏》，正是在这种背景之下，以一个少年儿童观看社会，观看人情的角度，生动真实而又寓意深邃地发出了时代的呐喊：封建教育制度是非推翻不行的了！

字音

（归）省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài撺掇：cuānduō凫（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蕴藻：yùnzǎo（家）眷：jun皎（洁）：jiǒo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé

预习、质疑、整体把握全文

第一局部（第1-3节）写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏

的时间、地点、机缘和参加人物。

第１层：（第1节）交代看社戏的时间、地点和机缘。

第２层：（第2节）交代乡间生活的小朋友。

第３层：（第3节）平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。为最大乐事――看社戏作铺垫。

其次局部（第4－30节）写到赵庄看社戏的全过程。

第１层（第4-9节）写看社戏前的曲折。

第２层（第10-13节）写去看社戏途中的见闻感受。

第３层（第14－21节）写在赵任看社戏。

第４层（第22－30节）写看社成后归航偷豆。

第三局部（至结尾）写看社戏后的余波

问题与思索

１．查阅工具书和有关资料，了解作品时代背景（写成资料卡片）。

２．课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？

（1）写了人随母亲归省小住平桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．看社戏前的曲折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏后归航偷豆；G．六一公公送豆。

（2）详写的是：CDEF

（3）略写的是：ABG

３．为什么有的情节详写，有的情节略写？

由于文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的曲折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。

４．“我“看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？

平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。由于：（l）我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山“了；（2）很多小朋友伴我来嬉戏，掘蚯蚓钓虾，放牛；（3）没有封建礼教的约束，人人公平。

其次课时

课前预习

1．再读课文，思索双喜和六一公公各是什么样的人？

2．思索文章是怎样写景物。

教学过程

一、课前口头作文（课外阅读读后感）

二、回忆上节课的内容，从而导入新课。（可以请学生复述文章的内容）

三、课文分析

1．分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？

答案参考

（1）当我看社戏受到曲折时，双喜大悟似的提议――表现双喜聪慧。

（2）当外祖母担忧都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大；②迅哥儿一直不乱跑；③我们又都是识水性的？表现双喜反响灵敏，考虑周到，善解人意，办事坚决。

（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的缘由――表现双喜聪慧、细心。

（4）归航偷豆时征求豆仆人阿发的意见――表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的――表现双喜考虑周到。

（5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策――表现双喜考虑事情周到。

（6）双喜送我回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！“――表现双喜做事有始有终。

（7）双喜答复六一公公的问话――表现双喜反响灵敏。

小结：双喜是一个聪慧、机智、善解人意，考虑周到，办事坚决的好孩子头。

如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生争论如何对待偷豆的事：

（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所固然；

（2）从六一公公的话可以证明：“请客？--这是应当的。“

（3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热忱好客，淳朴和善，天真活泼。

2．分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人？

答案参考

（1）“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不愿好好的摘，踏坏了不少。“证明双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。――表现六一公公和善、宽厚，疼惜劳动果实。

（2）六一公公观察我，便停了楫，笑道，“请客？--这是应当的。“还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？““豆可中吃呢？“--表现六一公公淳朴、好客。

（3）六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒选择过的“――表现六一公公好高。

（4）六一公公送豆给母亲和我吃――表现六一公公淳朴、好客、热诚。

小结：六一公公是一个宽厚、和善、淳朴、好客、热诚的老人。

3．朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？

答案参考

从嗅觉（芳香）、触觉(扑面吹来）、视觉（模糊的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清爽，写出小朋友行船之快，也很好地衬托了“我“急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了喜爱农村的感情。

4．戏并不好看，豆也很一般，为什么文章结尾却写道：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戏了“？

答案参考

我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、和善、真挚的感情和他们的劳动的本事、办事的力量。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲切的关系。这一切都是“我“童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。“我“对这段往事的回忆，表达了对美妙生活的憧憬之情。

（以上环节由教师提出问题，学生独立思索并沟通答复）

四、总结

本文通过“我“与农村孩子看社戏前后故事的表达，赞美农夫和农家孩子淳朴的品质和聪慧的才能。表现喜爱劳动人民的思想感情。

（思想教育）

五、布置作业

１．课后练习其次、三。

２．写一段二三百字的文章，介绍你家乡的地方。

３．写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。

《社戏》语文教案5

教学目标：

1、学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。

2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3、感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的.思想感情。

教学重点：

1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴得意和思念社戏的关系。教学难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

一、检查预习，导入新课

1、正音；

2、朗读课文

二、明确学习目标

三、整体感知

四、小组合作，沟通展现

1、本文的中心情节是什么？围绕这一中心写了哪些事情？

2、文中哪些事情详写？那些事情略写？为什么这样安排？

3、平桥村是一个什么样的地方？为什么说“在我是乐土”？

4、写月下行船是从哪些方面衬托“我”的急迫心情的？

5、写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

6、文章结尾说“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这“戏”真的好看吗？请结合文中详细的词句讲解。

四、检测延长：练习稳固（见导学案）

五、作业布置：

熟读课文，对“下夜行船”“船头看戏”“月下归航”中宠爱的片段进展批注赏析。

其次课时

一、复习导入

二、明确学习目标

三、小组合作，沟通展现（见导学案）

四、检测延长（见导学案）

五、作业布置：

和父母沟通童年的趣事，积存写作素材，写一篇题目为“童年的花儿”的作文，500左右。

《社戏》语文教案6

教学目标：

1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情意。

2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。

3、读写结合，进展描写性作文训练，提高描写力量。

教学思路：

本文篇幅比拟长，丰富，尤其文章开头对“社戏”只字未提，初一学生学习起来可能产生困惑。因而假如按记叙的先后挨次组织教学，学生理解有较大的障碍，倒不如，把文章的结尾作为“突破口”，顺“瓜”摸“藤”，反其道而行之，更简单引导学生理解课文。

教学过程：

一、导入新课

童年是美妙的，我们在童年经受的件件好玩的事情，听到的各个奇异的通话，唱出的首首稚嫩的歌谣，直至今日我们都还记忆犹新，都还怀有种、种欢乐与欣喜。今日我们一起走进鲁迅的《社戏》一文，看看对于这段往事是否怀有与我们一样的情感体验。

二、新课学习

1、自读课文，感知课文

思索对这段往事的总的评价是什么？

全文最终一段

2、梳理情节，理清脉络

（1）思索：为什么有这样的熟悉体会？真的这戏就很好看吗？豆就很好吃吗？找出文中描写看社戏的段落，看看这戏是不是很好看。（在梳理情节脉络的根底上知道理由）

（2）梳理全文情节脉络：

平桥乐土（1——3）希望社戏（4——9）月下行船（10—16）船头看戏（17—21段）午夜归航（22—30段）偷豆余波（31——39）

（3）通过争论明白：

戏：17段白天能“连翻八十四个筋斗”的铁头老生一个也没翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先“踱来踱去”唱，后来20段“我最怕的老旦”干脆坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期盼的“蒙白布”，”套黄布衣跳老虎”的戏剧也没有看得见。唯一使人振作了一下精神的是“一个小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来》。”仅此而已！于是，双喜他们“喃喃地骂”。“我”也“忍耐地等”。最终大家熬不住了，当双喜提议回家时，“大家立即赞成”这些都说明“社戏”是乏味的。

豆：很一般，有“但我吃了豆（六一公公送来的），却并没有昨夜的豆那么好”为证。况且，孩子们夜晚在船上匆忙中所做的，带有泥土气，缺少调味品的豆，很难和在家由大人细心制作的好吃。

3、精读课文，深入研讨

豆是很一般的豆，戏也很乏味，为什么“我”觉得那样“好”？

首先缘于我当时有一种失而复得的心理，二是由于那里景美（自然美），最关键的是人美（人性美）。

（1）缘于我当时的独特的心理——看社戏是我最希望的，是我焦躁、失落、难过之后得以实现的愿望。

a、是怎样描写“我”看戏前的心理的？

课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我好像听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。

进而“我不钓虾，东西也少吃”写进了我的失落与难过，小伙伴们快乐地讲戏，却“只要我不开口”，同时从不同的角度渲染：母亲的犯难，外祖母的发觉都突出了我当时的难过之情。

b、正是这样，当全部的难题解决了以后，我能够去看戏了，我是怎样的心情？“我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”——愉悦、喜悦之情。

（2）景美可以从两个方面来看

A、平桥是乐土：

a、平桥是乐土吗？

课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”

第一，写清它的地理位置：离海临河，极偏僻；其次村子小，住户不满三十家；第四，人民的生活状况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。

b、从这些来看，平桥算不上乐土可却认为是乐土，缘由何在？

受到优待，不用念“秩秩斯干幽幽南山”这种枯燥乏味的东西，人与人之间公平友好的人际关系，还有诸多乐事：掘蚯蚓钓虾、一同去放牛（放牛被欺侮）

B、江南水乡独具魅力：月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融，布满江南水乡的特色。

a、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？争论归纳：

嗅觉：（芳香、水气）

视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

听觉：（横笛，宛转，悠扬）

想象：（？？几点火，料想便是戏台）

心理：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（表现了自己沉醉于这样的自然美景之中）

b、学习这局部时还可留意以下内容：

“模糊”在句子中毕竟是什么意思？

交融，晕染之意，作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？

运用比方的手法，既形象真实，又突出了船行之快，也突出了我急迫兴奋喜悦的心情。

c、这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的芳香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢乐声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。

d、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？借助“我”，一路上领会了江南水乡的夜景。同时也表现了我急欲看到社戏的急迫心情。

e、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？观赏：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”“吹到耳边来的又是横笛，很悠扬”

语句是从赵庄回平桥村途中社戏舞台的描拟，运用了比方的修辞手法，生动形象地表现了江南水乡水雾充满，舞台绚烂斑斓的漂亮景象，仍旧表现了为此深深沉醉的心理。

体会“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”一句，写得带有童话颜色，衬托出了孩子们看社戏安全归来的快乐喜悦的心情。

f、结论：那模糊的月色，起伏的连山，无边的豆麦，悠扬的笛声，仙境般的戏台。无不布满了诗情画意，令人沉醉。

（3）人美：主要以双喜、阿发、六一公公为代表

A、双喜：聪慧能干，考虑问题周到，办事坚决，很有组织力量和号召力，是个孩子王。

理由：①真正把无船问题解决的是双喜（租不到船就借船）②解除大人疑虑的是双喜。（打包票，三条理由非常充分）③动身时，站在船头，水性最好，划船技术最娴熟。④安排船上的坐法很讲究，说明有组织力量。⑤第一个提出返航且大家都赞成，擅长把握大家的心情。⑥告诫大家不要偷得太多，以免被大人发觉，说明他比拟细心。⑦与大家商议对策应付八公公。⑧巧用“请客”应付六一公公。

B、阿发：忠厚淳朴，待人真诚。让小朋友偷自己家的罗汉豆。（忠厚——“往来的摸了一回”“偷我们家的吧？”）

六一公公：朴实和善，热忱厚道，珍惜自己的劳动果实，对别人却又那么慷大方。（嗔怪——询问——送豆——夸奖）

C、结论：他们的办事力量，劳动本事，真挚的感情令人鄙视。

由此可见：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了对天真烂漫自由好玩的这段童年生活的美妙回忆，布满了一种浪漫的抱负颜色，表现了对人生抱负境地的渴望和追求。

4、比拟探讨，总结规律

A、《社戏》按题目所示好像应当写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？

明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的喜爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的着急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。由于《社戏》并不是特地为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农夫少年的美妙友情，歌颂农夫孩子高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能，表现了我对童年美妙生活的思念和憧憬之情。

正由于如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏毕竟好在哪里，相反倒写了很多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：

主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题效劳的。

B、我们懂得了主题和材料的关系，来思索争论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书

屋》，以一段童年经受为题材，写了百草园的好玩和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，盼望别人大声读书，使先生听不清晰自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了鼓励自己，从今不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事舍而不取。请把两篇文章比拟一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取？

明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农夫孩子的美妙友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，缘由在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和抵抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明白：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题打算。

三、课外拓展

写作训练

童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船，载我在学问的海洋里游览/童年是欢乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞行/现在呵，童年却是—枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声唱歌？

信任童年，也给你留下诸多美妙的回忆：粘知了，捉麻雀，下水淘鱼，偷杏儿，爬树捋榆钱儿，折柳枝做柳笛，跟小伙伴过家家，跳房子，折纸船，养小兔子，跟小朋友争吵打架，到外婆家闯祸，生病时妈妈给我百般呵护，与家人一同外出旅游，与小朋友一起下棋、玩嬉戏？哪些给你带来了乐趣？哪些给你带来了不悦，甚至是悲伤？让我们珍惜它，让我们用童心稚笔串起这一粒粒珍宝吧。详细要求：

（1）请以“童年”为话题，自选题目，写一篇不少于500字的文章；

（2）要有语言、动作、神态等描写，最好协作肯定的景物描写；

（3）确定主旨：表达或悲、或喜、或辛酸的感情，以及对童年肯定的感悟和熟悉。

《社戏》语文教案7

一、联系旧课，引出新课。

问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？

答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢快和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜亮的比照，表现了对大自然，对自由生活的喜爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。

教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容根本上是真人真事。今日我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事根底上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。

二、介绍及题解。

鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和很多农夫相亲近。”（《集外集拾遗》）这一种非常珍贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然诞生在城市绍兴，但从小就同农夫和农村保持亲密的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦和善的农夫，受到他们的启发和教育。特殊是鲁迅家庭破落以后，他更了解农夫苦痛的生活，更怜悯他们凄惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农夫少年的美妙友情，热忱地歌颂了农夫孩子高尚、淳朴的品质。

《社戏》的故事情节很简洁，是用第一人称写的。课文表达“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农夫孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得非常生动好玩，使人读后印象深刻，难以忘记。

在鲁迅写作《社戏》的那个年月，一般作家不大情愿去描写农夫；有的人即使写了农夫，也是瞧不起农夫，甚至歪曲农夫。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农夫高尚品质的作品，是很了不起的。

三、正音

（归）省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài撺掇：cuānduō凫（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蕴藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（洁）：jiǒo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé

四、补充解释。

（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在肯定的时间所演的戏。

（2）日里：白天。

（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。

（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。

（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。

五、教师范读课文。（要求学生留意字的精确读音，并考虑课文大意。）

六、划分构造：

第一局部“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都称赞起来了”。）

其次局部，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一希望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。）

第三局部，“我”与农夫孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。）

第四局部，“我”对吃豆和看戏的思念。（从“其次天”到文末）

七、布置作业

读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）

《社戏》语文教案8

教材分析

《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了的一段童年生活经受。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展现了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经受，表现了对童年生活的美妙回忆和对家乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，表达了语文同文化生活的亲密关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。

教学目标

（1）学会文中的生字词并理解局部词语的意思

（2）培育理清简单构造的力量。

（3）体会对童年美妙生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思索和熟悉。

重点难点

感悟本文的人情美、风景美，从欢愉快泼的写人、叙事，绘景中领悟对童年自由生活的留恋之情。

教学过程

第一课时

一、导入新课：

童年对于很多人来说，是欢乐美妙的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年肯定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜爱的事情。

同学讲的很好。确实是，童年的生活如同一幅五彩斑斓的图画，如同一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了布满童趣的生活，今日我们将寻找鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经受。

二、检查预习：

1、生字注音

不惮dàn潺潺chán凫水fú撺掇cuānduo踱duó颇pō

怠慢dài吁气xū宛转wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí

归省xǐng行辈háng舀水yǎo蕴藻yùnzǎo伊yī篙gāo

《社戏》语文教案9

一、教学目标

1.品尝富于表现力的语言;培育快速阅读课文的力量。

2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

二、教学重点、难点

重点：1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴得意和思念社戏的关系。

难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

课时：三课时

第一课时

教学重点：

了解，理清课文脉络，整体感知课文。

教学过程：

一、创设情境导入

1、多媒体播放《童年》MTV

师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有许多美妙的回忆，今日我们来学习鲁迅先生的一篇小说《社戏》，从中看出鲁迅对童年美妙生活的回忆和留恋的心情。

2、简介鲁迅。

二、初读课文，整体感知

1、放课文朗读的录音磁带，学生轻声跟读，熟识课文内容。

2、解决课文的生字词。

3、学生速读课文，进一步熟识课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。

4、文中的“迅哥儿”是鲁迅自己本人吗?

三、理清文章层次：

1、思索：本篇课题为《社戏》——主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。，由此可见小说的中心情节是“看社戏”但是除了看社戏以外，前前后后还写了哪些活动?(提示：请同学们留意开头和结尾的内容)

明确：

“看社戏”——中心情节〔详写〕

随母亲省亲小住平桥村;钓鱼放牛的乡间生活。

(平桥村是“我”的乐土)——开头

六一公公送豆——结尾

2、既然中心情节是“看社戏”。那么，围绕这一中心又写了几件事?

明确：看社戏前的曲折

夜航去看社戏途中

赵庄看社戏

看社戏后归航偷豆

3、整体感知课文的思想内涵。

思索：本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为“平桥村一夜”?你同意吗?为什么?

学生小组争论沟通，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推举一位代表全班沟通。教师以公平的方式，发表自己对课文的感悟与理解。

《社戏》语文教案10

学习目标：

1．整体感知课文，理清文章脉络和主要情节。

2．体会农家少年的淳朴和善，好客能干和“我”的乐土之乐。

教学过程：

（一）导入：

童年生活如同一幅五彩绚烂的图画，如同一个个欢愉快泼的音符，有说不尽的乐趣，道不完的喜悦（请多名同学说出自己童年的趣事，不做阐发，意在勾起对童年生活的美妙回忆）。

（二）整体感知：

1．初读课文熟识小说脉络。

学生阅读归纳，教师点拨：小说按看戏前、看戏中、看戏后三局部组成。其中，看社戏是主体局部，可分四层：看戏前的曲折——看戏中的见闻感受——看戏——偷吃罗汉豆。

2．再读课文，进一步熟识课文内容，看看课文的情节是如何进展的。

明确：随母归省小住平桥村——钓虾放牛的乡间生活——看社戏前的曲折（详写）——夜航去看社戏途中（详写）——赵庄看社戏（详写）——看社戏后归航偷豆（详写）——六一公公送豆。

（三）深入探究：

说“平桥村”是他的乐土，请你说说有哪些让他感到欢乐的人、事、物。

小组争论后发言。

（淳朴好客的大人小孩，钓虾放牛看戏，闲适的乡村生活……）

（四）课后学习：

1．连续熟识把握一些字词：

归省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠慢dài

撺掇：cuānduō凫水：fú潺潺：chán歌吹：chuī蕴藻：yùnzǎo

家眷：juàn皎洁：jiǎo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé

2．诵读“一出门……于是赵庄便真在眼前了”。

社戏（第2课时）

学习目标：

1．理解社戏之乐在何处

2．通过美丽语段体会本文风情美，从欢愉快泼的写人、叙事、描景中领悟对童年自由生活的留念之情。

教学过程：

（一）导入：

复习上堂课内容。

（二）重点赏析：

1．指导学生反复朗读文中的写景局部，体会漂亮风光对开心心情的衬托作用：景美，小伙伴们纯真的友情更美。

是从哪几个方面表现漂亮风光的？

引导学生明确：（1）嗅觉，如豆麦和水草发散出芳香；（2）视觉，如月色模糊，淡黑的起伏的连山；（3）听觉，如好像听到歌吹了；（4）想象，如料想便是戏台。

2．课文最终一段虽很简短，但实在是文章的画龙点睛之笔，蕴含着深刻的含义。那一晚的戏，看得人昏昏欲睡，气得小伙伴们破口大骂；那一晚的豆，也只是滴着露水，带着泥土气息的一般罗汉豆。那么，文中为什么说“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆一也不再看到那夜似的好戏了？”

毕竟好在哪里呢？原来“看社戏”和“偷豆吃”是“我”在平桥村这块乐土感受最剧烈，印象最深刻的两件乐事，它们给“我”的少年时代带来最美妙、最愉悦的心灵感受，使我永久不能遗忘那里人们朴实、真诚、和善和聪慧能干，也不能遗忘漂亮动人的江南水域风光，人与人之间的和谐亲切，这一切都是“我”在“那夜”以后的城镇生活，人生旅途中再也不曾感受到的。因而，这一段意味深长的话，既表达了“我”对乐土生活的赞美，又抒发了对将来美妙生活的憧憬之情。

（三）拓展延长：

很多童年时代的美妙东西现在已经没有了，比方以前过年时的一些传统活动，自己炒瓜子花生，蒸馒头团子，正月十五自己做兔子灯……其实现在的物质生活比过去好多了，但总觉得那时的东西要比现在的地道，为什么会有这种感觉呢？

教师先叙述一个这样的故事，然后让学生回忆自己类似的童年经受和感受。

教师总结：人与人之间的和谐相处，相互帮忙是欢乐的根源。

（四）课后学习：

回去跟父母或其他长辈了解现在已经淡化或消亡的民俗风情，选一个自己喜爱的记录下具体过程，制成海报或黑板报。

《社戏》语文教案11

教学目标：

1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。

2、揣摩文中的美词佳句，体会对童年生活的独特感受。

3、学习小说采纳白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

4、领悟小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

5、体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小朋友的真诚情意。

教学设计：

以品读体验为主

《社戏》全文原有前后两个局部，课文节选自后一局部。在这一局部中，记述了一段幼时看社戏的经受，表现对童年美妙生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，布满了江南水乡的诗情画意。在教学中要引导学生品读体验，在品读中领悟是如何抓住特点描写景物，又是如何融情于景的，同时联系生活，在品读体验中揣摩语言，加深对人物形象的理解。本篇安排三个课时进展教学。

《社戏》语文教案12

[教学设计A]

创意说明：《社戏》之美，美在真诚、自然的人性，美在如诗如画的乡村风景，这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的抱负家乡的图景，社戏教学设计AB。本设计旨在通过整体感知一局部探究一整体感知的教学思路，教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。

教学步骤：

一、导入新课

请同学说说自己童年最喜爱的事情，或者说自己的家乡留给自己最美的印记(预习作业)，由此自然地过渡到《社戏》的学习。

二、整体感知，把握文脉

1．文章围绕看社戏写了几件事?(月夜行船、船头看戏、月下归航)

2．争论：有人认为本文标题不恰当，由于全文写社戏的内容太少，你是否认同这种说法。探讨这个问题，不但可以理清文脉，而且可以明白处理材料的匠心。其一，本文直接写社戏的文字的确不多，但其文字都跟看社戏有关；其二，文中真正好玩的不是看戏本身，而是与看社戏相关联的人与物。

三、局部探究，感受洋溢于全文的自然美(人性美、景物美)

1．跳读：找出文中直接赞美社戏好看的句子。文章写在接近赵庄和离开赵庄的时候，各有一处想象社戏奇妙如仙境—般的段落，但船头看戏则并无多大收获。

2．研读：社戏并无多大的看头，可文章结尾却写道：“真的，始终到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么?这两个问题能较快、较好地把学生的兴奋点引到对文中自然美的挖掘上来。“那夜似的好豆”和“那夜似的好戏”好在有一个特定的气氛，是家乡热忱、真诚的人们和美丽的山水所营造出来的，初中一年级语文教案《社戏教学设计AB》。

3．挖掘人性的美。让学生仔细研读课文，说说自