现代教育技术

现代教育技术目录第一编理论篇

第一章现代教育技术概述第二章教育技术与教育改革第三章教学设计第二编媒体篇

第四章教学媒体概述第五章视觉媒体第六章听觉媒体第七章视听觉媒体第八章交互媒体第九章多媒体系统第三编理论篇

第十章计算机网络基础知识第十一章网络教育资源概述第十二章网络教育信息资源第十三章网络教育环境资源第四编媒体篇

第十四章多媒体课件著录工具第十五章学习制作主题网站第十六章教改实验研究简介第一章现代教育技术概述一、教育技术的名称演变直观教学是教育技术的先声，“视觉运动”是教育技术专题研究的开端。以美国为例，教育技术的形成与发展分为三部分：（1）视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用；（2）个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；（3）教学系统方法的发展促进了教学设计学科的诞生。第一节教育技术的概念及其演变一、教育技术的名称演变（一）直观教学（捷克夸美纽斯）

直观教学是通过运用真实事物标本、图片、实验、模型等直观教具来辅助教学，事实上是一种传授观察经验的直观技术。（二）视觉教育（新的信息媒体出现）

视觉教育与直观教育理念相同，其区别是利用的媒体不同。视觉教育运用的媒体如：幻灯、照片、无声电影等。

（三）视听教育（新的信息媒体出现）无线电广播、有声电影、录音机在教育中的运用使得原有的视觉教育这个名称无法概括当时的教学实践，视觉教育就发展成视听教育。

美国教育家爱德加·戴尔（EdgerDale）在1946年所著的《视听教学法》（《Audio-VisualMethodsinlearning》）一书中，提出了“经验之塔”（ConeofExperience）理论，他认为人的经验有的是以直接方式得来的，有的是由间接方式得来的，种种不同。各种经验大致可分为三大类十一个层次，如图所示：（四）视听传播（新的信息媒体出现）

20世纪50—60年代教育电视的使用由实验进入实用阶段，程序教学机器风靡一时，视听教学也演变成视听传播，由仅仅重视教具教材的使用，转为充分关注教学信息怎样从教师，经由各种媒体渠道，传到学生的整个传播过程。（五）教育技术1972年,美国“教育传播和技术协会”AECT将其实践和研究的领域定名为“教育技术”。

1994年AECT全新定义了“教育技术”——AECT'94的定义（P6）教育技术的定义

教育技术是关于学习资源和学习过程中的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。二、教育技术的概念与内涵（一）教育技术的研究对象技术的研究对象是：学习过程和学习资源，强调从学习者的角度，利用系统方法组织教学过程，优化协调教学资源。学习过程：学习者学习新知识、掌握新技能的认知过程和情感过程，它的主体是学习者。学习资源：是指在学习过程中可被学习者利用的一切人力与非人力资源，主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。在课堂教学中所利用的学习资源也称教学资源。（二）教育技术的研究内容

开发印刷技术视听技术基于计算机的技术综合技术设计教学系统设计信息设计教学策略学习者特征评价问题分析标准参照测量形成性评价总结性评价管理项目管理资源管理传播系统管理信息管理利用媒体技术改革的推行实施与制度化政策与规章教育技术的理论与实践（三）教育技术的本质特征1、开发和使用各种学习资源。2、用系统方法设计和组织教学过程。步骤：（1）阐释和分解既定的教育目标（2）分析满足目标所需要的教育任务和内容（3）制定教学策略和学习策略（4）安排教学顺序（5）选择教学媒体（6）开发和确定必要的教学资源（7）评价教学策略和学习资源的效果（8）修改策略和资源直到有效（三）教育技术的本质特征

3、追求教育的最优化。达到最大教育效果的操作：（1）选择和排列最优的教育目标（2）选择和使用最优教育效果的测度（3）选择和使用最优的教学活动（4）选择最优的环境条件

第二节现代教育技术一、现代教育技术的定义及特征1、定义：所谓现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。一、现代教育技术的定义及特征2、特征：（1）先进的教育思想和教育理论为指导。（2）以信息技术为手段，真正发挥信息技术的优势。（3）以教与学的过程和资源为研究对象，以优化教与学的过程和资源为目标。（4）以系统科学方法为理论基础。第二节现代教育技术首先、现代教育技术是以信息技术为主要依托。

电子技术、多媒体技术、计算机网络、网上通信、远程通信等技术引入学校教育中，大大提高了教学效率。其次、现代教育技术更加强调以学生为中心的观点。

重视学生个人需求、考虑学生需要学什么、提倡小组学习和自学。最后、现代教育将使学校进一步开放，是全社会的教育资源更合理的配置。二、现代教育技术的研究领域国际上对现代教育技术的研究，主要分为三大领域：教学设计、远距离教育、多媒体技术。(一）、教学设计所谓教学设计就是用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。(二）、远距离教育所谓远距离教育就是授课者通过各种通信媒体和辅导方式与学习者联系，从而完成教学过程。(三）、多媒体技术以计算机为核心的多媒体系统，不仅具有存储、记忆、高速运算、逻辑判断等功能，还可以把多种媒体信息集成为一体，采用各种交互方式提高人机交互能力，并通过各种传输系统形成信息高速公路。

第三节教育技术的理论基础一、系统科学理论控制论、信息论、系统论统称为系统科学（老三论）；“新三论”（耗散结构论、协同论和突变论）。系统方法是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法的总称，它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。二、传播理论传播（Communication）泛指信息的交流活动，由传播者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动。教育传播教育者按照一定的目的和要求，选择合适信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。

教学过程其实也就是教学信息的传播过程，在教育技术学研究中，传播理论可以帮助我们分析和研究教学传播过程涉及的要素、教学传播的基本阶段及其教学传播的规律，因此传播理论是教育技术的重要理论基础。香农传播模式WhoSaysWhatInWhichChannelToWhomWithWhatEffect谁说什么通过什么渠道对谁产生了什么效果拉斯韦尔5W传播模式三、学习理论

学习理论是研究人类怎样学习的理论，主要在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习、学习过程中心理和生理有何种变化规律等方面而形成的理论。目前，具有一定影响力的学习理论有：行为（联结）主义学习理论、认知（格式塔）学习理论、建构主义学习理论以及人本学习理论等。三、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义在20世纪初兴起于美国。行为主义各学习理论的共同之处是：是以人类可观察的行为作为主要的观测元素，认为人的行为是对外界刺激的反应。将学习看做是刺激与反应建立新联结的过程，即S-R之间的联结，而强化则是促进这种联结的重要手段。因此行为主义学习理论又称为联结主义学习理论。行为主义学习理论的代表人物及学说

巴甫洛夫的经典性条件反射学说华生的学习理论桑代克的“试误说”斯金纳的操作性条件反射学习理论（二）认知主义学习理论

认知主义学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。学习是知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。即，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义在学习理论的研究中开始占据主导地位。认知是一个人了解客观世界时所经历的几个过程的总称，它包括感知、领悟、推论等几个比较独特的过程。认知主义学习理论的代表人物及学说

苛勒的顿悟说托尔曼的认知—目的说布鲁纳的认知发现学习理论奥苏贝尔的认知结构同化学习理论加涅的信息加工学习理论韦特海默的理论（三）人本主义学习理论

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物和学说是马斯洛（A.Maslow）“情意教学过程论”和罗杰斯（C.R.Rogers）“以学生为中心的教学模式论”。

人本主义学习理论的主要观点

（1）强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力和意愿。（2）学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。（3）学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己。（4）人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。“鱼牛”的童话

这个故事说明了在人们基于自己已有的知识建构新知识中，创造性的机遇和危险并存。世界是客观存在的，但对于世界的理解和所赋予的意义却是由每个人自己决定的。人们以自己的经验为基础来建构和解释事实。（四）建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。(如下图所示)情境协作会话意义建构学习环境基于建构主义的学习方法支架式教学（scaffoldinginstruction）抛锚式教学（AnchoredInstruction）随机进入教学（RandomAccessInstruction）四、教学理论

教学理论是以教学规律为研究对象的学科，其内容是研究如何依据教学活动的性质和规律，合理设计教学的过程和情境，以提高学生学习的质量和效率。一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》奠定了这门学科的基础。20世纪初开始发展起来的现代教学理论，对教育技术的发展产生了直接的影响。第二章教育技术与教育改革第一节我国现代教育技术的发展一、教育技术与电化教育

（一）我国电化教育名称的产生

1919年，幻灯片教学我国电化教育进步标志

20世纪30年代，电化教育（电影教育和播音教育）出现

（二）现代化教育技术与电化教育的关系我国的教育技术源于欧美的视听教育。90年代以前，我们一直把我国的教育技术称作“电化教育”。90年代以后，我国和国外教育技术同行的交流开始增多，积极借鉴、吸纳了许多国外教育技术的理论和方法，不仅在名称上逐步改用“教育技术”，在研究的内容、方法和实践的领域也在逐步扩展。

"电化教育"的定义：

运用现代教育媒体，与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。从概念的本质来看，"教育技术"与"电化教育"是相同的，都具有应用科学的属性，目的都是要取得最好的教育效果，实现教育最优化。从概念的涵盖面来看，“教育技术”的范围比“电化教育”广泛。

“教育技术”指所有的学习资源，包括与教育有关的一切可操作要素。

“电化教育”指利用科技新成果发展起来的声、像教学媒体。

因此，电化教育是教育技术的一个部分，是教育技术发展到一定阶段的产物，是注重现代媒体的开发和利用的阶段性教育技术，是狭义的教育技术。电化教育被教育技术所取代是必然趋势。

二、我国今后教育技术研究应注意的问题

（一）重视教育技术在学科教育中的作用（二）广播电视和卫星电视教育的研究（三）计算机辅助教育研究（四）教育技术学科的自身建设第二节教育信息化与教育改革一、教育信息化的含义

（一）教育信息化的概念概念提出：1993年美国克林顿“信息高速公路”信息化：将信息作为构成某一系统、某一领域的基本要素，并对该系统、该领域中信息的获取、分析、加工、传递和利用所进行的有意义活动的总称。什么是教育信息化？

（1）指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代化信息技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。（2）教育信息化的目的是为了推动教育现代化的进程，实现创新人才的培养。实质上是促进教育思想、教育观念发生转变的过程，是以信息的观点对教育系统进行重新认识、分析，有效的利用信息技术，实现创新人才培养的过程。（二）教育信息化特征

1、技术层面：（1）数字化（2）网络化（3）智能化

（4）多媒体化

2、教育层面：

（1）教材多媒体化（2）资源全球化（3）教学个性化（4）学习自主化（5）活动合作化（6）管理自主化（7）环境虚拟化（二）教育信息化特征

二、教育信息化与教育改革

教育信息化对教育改革的作用：（一）文化思维层次1、阅读方式的变革（1）从文本阅读走向超文本阅读（2）从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物（3）在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读

2、写作方式的变革（1）从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入（2）图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式（3）超文本结构的构思与写作（4）在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化

3、计算方式的变革（1）从数学计算走向用基二代码和二进制的数字化模拟和高速运算