2023年语文版七年级上册语文教案（通用26篇）

2023年语文版七年级上册语文教案（通用26篇）语文版七年级上册语文教案篇1

教学目标

1.了解“铭”“说”这种古代文体及其特点。

2.积累文言词汇，理解文章内容，品尝“片言明百意”的语言。

3.理解文章托物言志的写作特征;体会语言特色及多种表达方式的综合运用。

1.指导学生诵读课文，体会骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。

2.诵读法、批注法、“知人论文”探究法。

1.感受并理解作者高洁的品质、安贫乐道的情趣和豪迈的气概。

2.领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。

导语设计

设计1：(背景导入)

在中国的诸多文化遗迹当中，有许多帝王将相的宫府宅邸，它们或者以豪华气派让人惊羡不已，或者以设计精致让人流连忘返。但有一处居所，它既小且陋，却因主子的一篇铭文而传颂千载。这就是唐代刘禹锡的“陋室”。下面让我们学习《陋室铭》，一起走进“陋室”，走进刘禹锡的精神世界。

设计2：(激发爱好)

来到嘉兴，就不能不说南湖，谁给我介绍一下南湖?(红船，南湖菱)南湖还有一种特产，就是“南湖菱”。谁来介绍一下?

其他地方的菱都有角，故称“菱角”，南湖菱与其他地方的菱角不一样，是无角菱。据说其他地方的菱角秧苗放到南湖，也会变成无角菱，南湖真是太奇妙了。

“菱”与“灵”相通，据说，吃了南湖菱会让人有灵气，南湖菱哺育了充溢灵气的嘉兴人。我看不假，在座的同学眼睛都水灵灵的，个个都充溢了灵气啊。

远在唐朝的时候，嘉兴就孕育了一个充溢灵气的青年才俊。他就是刘禹锡。他诞生在嘉兴，吃了不少南湖菱，很有灵气。他在老师的指引下，在自己的努力下，满腹经纶。19岁时游学当时的京城长安。22岁就进士及第，后来年纪轻轻就成了朝廷里的重要官员，深得朝廷重用。另外，他写的诗与白居易齐名，他写的文与柳宗元齐名。

我们小学里就学过他的一首诗《望洞庭》：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。只有内心安静的人，才能写出如此富有诗情画意的月色。今日我们就一起来学习他的一篇文章——《陋室铭》。

设计3：(激情导入)

荷花也称莲花，它始终是中国画家们宠爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。

设计4：(哲理导入)

世间万物，总能引起人们对生活的深思。一些事物所具有的品质，也常常引起人们的联想，并借以鞭策自己过更高尚的生活。今日，我们就学习宋代哲学家周敦颐的名篇《爱莲说》，看一看作者对莲花的品质作了怎样的联想，表达了他怎样的心志。

语文版七年级上册语文教案篇2

教学目标：

有感情地朗读课文，在朗读中整体感知、体会江南竹乡的漂亮景色，明白作者所寄寓的深情。

品析本文美丽的语言，各种修辞的作用，培育与增加语感。

在观赏、感受自然美中培育学生酷爱祖国河山的情感。

教学重点：

在朗读中整体感知、体会情感，感受作品的内容美和语言美。

教学难点：

品析本文美丽的语言，各种修辞的作用，培育和增加语感。

课时：2课时

学习方式：自主、合作、探究、开展式。

教学打算：

学生：预习，了解作者，通读课文。

老师：制作课件。

设计思路：

通过联系生活来激发学生对学习的爱好：通过初读与朗读品析两个教学环节整体感知课文内容，初步体会作者情感，培育学生的语感：通过质疑探究，培育学生勤思索，善提问，会探究的学习品质，在领悟文章本身及大自然的漂亮的同时，提高学生的语文素养和语文实力。

教学过程：

第一课时

联系生活，激趣引入。

同学们，竹子是大家熟识和酷爱的植物，在我们衣食住行的方方面面，几乎到处都能见它的身影，你能从自己的切身感受动身，谈谈你对竹子的感受吗？

（学生相互沟通）老师小结：说到竹子，同学们的话就多拉，竹子不仅是我们生活中所熟识的东西，而且与我们的精神生活也有着亲密的联系。今日，我们就随着当代画家兼散文家黄蒙田，一起去江南竹乡走走。（板书课题）

检查预习：

读准下列加点字的字音。

晾（liàng）沏（qī）隧道（suì）竹箬（ruò）

屏风（píng）密密匝匝（zā）山麓（lù）山岚（lán）

2.理解词语

（1）气概：人或事物表现出的某种力气和形势

（2）名副其实：名声或名称与实际状况相符

三．整体把握

1．范读课文，也可听课文录音，（出示课件1：图--竹林、山、水、乐--嘹亮的鸟鸣。）

老师要尽可能地留意到语气、语速、语调、重音等，以此来感染学生。同时要求学生：初步把握文章大意，了解作者情感。

2．学生自由朗读课文（出示课件2）

想一想：

（1）文章主要写了什么？分几部分？各段的段意是什么？

（2）作者是臬描写江南竹乡的面貌？

说一说：

（1）竹林深处的人家，生活上有什么特点？

（2）作者用了过半的篇幅来描写竹林，而描写竹林人家部分不到一半，你认为这是不切文题吗？为什么

（3）你觉得本文的主题是什么？

学生通过各种方式自由朗读，沟通发言，相互评判（出示课件了）

按文章的结构和作者的行踪，课文分五个部分，简洁如下：江南竹乡--走入竹海--来到竹坞--来到竹海山村-＞

留下深刻的印象（竹子多）（感受独特）（所见所闻）（百姓生活）并形成板书：竹林深处人家--远看：多、广淳朴、安静、和谐深化竹林：密、美

画家：手足无措，画不出一幅画来

作者情感：宠爱、赞美

（本步着眼于使学生在充分朗读的基础上通过沟通发言，相互评判的形式整体感知，从而把握文章最基本的信息：内容、情感、谋篇布局）

课堂小结这节课我们从文章结构、主要内容、主题思想等方面，整体感知了课文，明白了这是一篇以游踪作线索，移步换景，描述了江南竹海和竹海深处人家安适生活的散文。

布置作业

完成课后练习一、二

有感情地朗读课文．

其次课时

教学过程：

引入新课．

上节课我们整体感知了《竹林深处人家》这篇课文，对它的内容和主题都比较熟识了。今日，我们来细读课文，感受作者的写景艺术和语言艺术。

通读课文，合作探究

（方法：全班分为６组，每组７－１０人，进行研读、探讨，最终由一位同学总结，全班沟通。）

投影显示问题：

本文写景运用了哪些方法？

你觉得文中的哪些语句特殊精彩？画出来作些批注并沟通。

文中哪些语句体现了作者的情感？能找出来并归结出本文抒情的特色吗？

学生圈点、批注、沟通，师生共同评议。

（设计这个环节，目的是使学生在朗读中进一步感知、体会、品析本文美丽的语言、各种修辞等的作用，培育与增加语感，感受文章的语言美，意境美和情感美。由于学生的特性不同，因而即使是相同的语句也会有不同的见解，但这正体现了学生的自我意识和自我评判实力，评议时要敬重学生的自身体验，让学生有信念在以后的学习中不断地增加体验的深度与广度。）

质疑探究

师：在读了本文后，或许你觉得还有一些问题没有得到解答，现在把这些不明白的地方向大家提出来，看看大家能否帮助你到解答。

作者是从哪几个方面、按什么依次对竹林深处进行描写的？

描写中采纳了哪些修辞手法？有何作用？

哪些句子景中有情、融情于景？

（质疑问题，特殊重视培育学生发觉问题的实力及问题意识。学生不肯定能充分理解课文所示背景，却能激发学生求知的欲望。）

再读深化

请大家自由朗读

把你认为美丽的句段朗读出来。

拓展延长，多思多说多写

请大家考虑，找一处自己最喜爱的地方，然后学习作者的写法，给自己插上想像的翅膀，写一篇写景抒情散文。

语文版七年级上册语文教案篇3

学习目标

1.驾驭本课生字词，了解作者。

2.整体感知文章内容，明确作者观点，理清文章脉络。(重点)

3.体悟作者宏大的才智及苦乐观，培育对他人、对社会、对自己的责任感。(难点)

教学过程

第一课时

一、新课导入

小时候，大人们告知我：黄连最苦。现在，我告知你们：出去旅游最乐?同学们，你们也来说说，什么最苦，什么最乐。(学生畅所欲言)刚才，我们谈了对“最苦”和“最乐”的看法，那么，还有一个人没有发言，他就是饮冰室主子--梁启超。

今日，我们就来学习他的文章--《最苦与最乐》，听听他认为什么是“最苦”，什么是“最乐”。

二、自主预习

1.走近作者梁启超，字卓如，号任公，别名饮冰室主子，近代资产阶级改良主义者、学者。1898年参加“戊戌变法”，变法失败后流亡日本。晚年任清华学校探讨院导师。文风流畅、犀利、凝炼。著有《饮冰室合集》。

2.朗读课文，读准下面加点字的字音。达观(dá)安分(fèn)恩惠(huì)赔礼(péi)纵然(zòng)契约(qì)

3.理解词义。达观：对不如意的事情看得开。如释重负：似乎放下了沉重的负担。形容心情惊慌后的轻松开心。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。仁人志士：仁爱而有节操的人。任重而道远：负担沉重而且路途遥远。比方责任重大。悲天悯人：哀叹时世的艰危，怜悯人民的困苦。多用来表示对社会的混乱腐败和人民的疾苦感到悲愤和不平。

三、合作探究

(一)整体感知

1.理清课文结构，本文可以分为几部分?各论述了什么?

明确：可以分为三个部分。

一、(1-2自然段)论述“负责任是人生的苦痛”。

二、(3自然段)论述“尽责任是人生的欢乐”。

三、(4-5自然段)论述“人生当勇于负责任，而不能躲避责任”。

2.用简要的语言说说本文论述了什么道理。明确：本文告知了我们：人生的苦痛是未尽到责任，人生的欢乐是尽到了责任。同时告知人们，人应当勇于担负责任，而不应当躲避责任。

(二)品读第一部分

1.第1自然段：

(1)作者运用设问，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事?它们是最苦吗?明确：贫→知足;失意→安分;老死→达观。作者认为它们可以从心态上、观念上去排解。

(2)接着作者顺势提出自己的见解，人生什么事最苦呢?请用原文回答。明确：我说人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。

(3)为什么“身上背着一种未了的责任”最苦呢?明确：找出论说的句子：(正)凡人生在世间一天，便有应当做的事。(反)该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头。从而推论出最苦的缘由：受良心责怪，无处逃躲。

2.第2自然段：

(1)一篇好的争论文，为了增加可信度和劝服力，必需适时适度地举例，请找出有关事例。举例：个人对他人的责任(承诺未完、欠人钱、受人恩惠、得罪人等)延长：对家庭、社会、国家，乃至于对自己。

(2)学生探讨在文中找出有关种种责任的句子。明确：对人的责任：凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。对事的责任：凡属我应当做的事，而且力气能够做得到的，我对于这件事便有了责任。对自己的责任：凡属我自己打办法要做一件事，便是现在的自己和将来的自己立了一种契约，便是自己对于自己加一层责任。

(3)找出“不尽责任最苦”的缘由。点拨：关键词句--“良心”的监督、时时刻刻，至死不已、这种“苦”，无法排解，也不能逃躲。

四、板书设计

最苦与最乐中心论点：负责任最苦，尽责任最乐分论点一：苦痛--负责任(自己、家庭、社会、国家)五、课外拓展依据例句，仿写句子。

例句：人生什么事最苦呢?我说，人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。

示例一：人生什么事最欢乐呢?我说，人生最欢乐的事，莫若自己的愿望得到了满意。

示例二：人生什么事最缺憾呢?我说，人生最缺憾的事，莫若没有实现自己的幻想。

其次课时

1.驾驭引用论证的作用。(重点)

2.学习本文凝重而轻灵的语言特点。(难点)

一、新课导入作者认为，人生在世，无论对挚友、家庭、社会、国家乃至自己，都有责任，一旦应尽的责任没有尽，这种苦痛无法解脱。那么什么是他眼中的“最乐”呢?这一节我们就来看一看什么是“最乐”。

二、自主预习第3自然段主要讲了什么内容?明确：尽了责任是人生最欢乐的事情，责任当然给我们带来苦痛，却也能带给我们的欢乐。

三、合作探究

(一)品读其次部分

(1)什么事最欢乐呢?

明确：责任完了，算是人生第一件乐事。

(2)作者引用了哪些古语、俗语，由学生找出。

明确：古语--如释重负俗语--心上一块石头落了地孔子--无入而不自得

(3)找出论说的句子，总结这一段的内容。

明确：天下事从苦中得来的乐才算真乐。人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。小结：欢乐之权，操之在己

(二)品读第三部分

(1)找出作者引用的名言佳句，并想一想这些话要说明什么。

明确：孟子--君子有终身之忧。曾子--任重而道远;死而后已，不亦远乎?学生小组探讨后总结：要说明“人生当勇于负责”。

(2)为什么说仁人志士的忧国忧民、诸圣诸佛的悲天悯人是乐而不是苦呢?

明确：从文中找出“尽得大的责任，就得大欢乐。”“日日尽责任，便日日得苦中真乐。”小结：苦中真乐，是乐，不是苦。

(3)最终一段说明白什么内容呢?为什么这样说?找出文中句子加以说明。

明确：说明白“人生不应当躲避责任”。文中句子：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。责任不能逃躲，只有大小分别。想躲责任，只是自投苦海，苦痛恒久不能解除。

(4)文章的题目叫做《最苦与最乐》，学生探讨后回答，最终一段哪些句子分别呼应了“最苦”和“最乐”?

明确：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。--最乐责任不能逃躲，只有大小的分别。--最苦尽得大的责任，就得大欢乐;尽得小的责任，就得小欢乐。--最乐想躲责任，只是自投苦海，苦痛恒久不能解除。--最苦

(三)论证方法探究

你知道文章第4自然段引用孟子、曾子的话属哪种论证方法吗?有什么作用?

明确：主要运用了引证法。引用孟子、曾子的话，论证人应当敢于负责任，因为责任越大，苦痛越大，欢乐也就越大。引用典型，极具劝服力。

(四)语言探究

本文语言凝重而轻灵，不死板，不呆滞，你能结合下面句子详细分析吗?

1.答应人做一件事没有办，欠了人家的钱没有还，受了人家的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不敢见他;纵然不见他的面，睡在梦里，都像有他的影子来缠着我。为什么呢?因为觉得对不住他呀!明确：以排比句列举种种没有尽到责任的现象，再用设问，一问一答来证明“人生的苦痛在于负未了的责任”，使原本凝重的道理变得轻松活泼。

2.凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。凡属我应当做的事……那良心便时时刻刻监督在后头。明确：运用排比。在其次个句子中加了“而且力气能够做得到的”，第三个句子中加了“现在的自己和将来的自己立了一种契约”，这样使句子的表述更精确、更形象。同时，这里用了三个“凡”字来表示这些状况的普遍性，同时也对各种困难的状况加以细致分类，可见作者对这个大问题的谈论是很审慎的。

四、板书设计

最苦与最乐中心论点：负责任最苦，尽责任最乐

分论点一：苦痛--负责任(自己、家庭、社会、国家)

分论点二：欢乐--尽责任(到处尽责，时时尽责)

结论：人生当勇于负责，不应躲避

五、课外拓展

“最苦”与“最乐”是截然相反的两个概念，作者将两者都与责任联系起来，从而提出自己的观点。请你以“最美”和“最丑”“尚”和“最卑鄙”“”与“最坏”为例，说一句有内在联系且观点显明的话。

示例一：我认为最美的是优雅的气质和高尚的品德;最丑的是庸俗的行为和肮脏的灵魂。

示例二：我认为尚的是无私的爱心和宏大的奉献;最卑鄙的是损人利己的自私和过度贪欲的欲望。

示例三：我认为的是能讲出最美的语言、暖和人心的舌头;最坏的是挑拨是非、颠倒黑白的舌头。

语文版七年级上册语文教案篇4

教学目标：

１．学习本文抓住景物的主要特征绽开描写，并在景物描写中融入自己显明的印象及感受的写法。

２．体会文中拟人、比方等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动的描写景物的方法。

３．激发学生酷爱祖国河山的感情，并引导他们培育审美实力。

课时支配：

2课时

教学内容：

第一课时

１．引入新课。

２．初读课文，大致了解课文内容和脉络。

３．细读，分析课文。

其次课时

１．接着细读，分析课文。

２．小结课文的写作艺术。

３．反复朗读课文。

４．指导学生作文。

教学过程：

第一课时

一引入新课。

作者老舍是我国现代闻名的作家，被誉为语言艺术大师。他所写的小说《骆驼祥子》和话剧《茶馆》等作品，在中国现代文坛上产生了广泛影响。其散文也写得清爽美丽，《济南的冬天》就是其中的一篇。

题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面，距市中心五里有闻名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，形成济南的自然屏障。它们都是小山，最高的千佛山，海拨也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气侯迥然不同。

那么，作者笔下的济南的冬天究竟是怎样的呢？下面就让我们边学习边领会。

二初读课文。

１．老师范读课文。

２．学生自由朗读，齐读课文，同时自己、词典弄清生字、生词的音和义。

三初步领悟课文的也许内容和脉络。

１．在初读课文的基础上，出示自学提纲，要求学生重点思索下面三个问题：

①济南的冬天总的特点是什么？

②文中详细描写了哪些景物？

③作者怎样绽开对景物的描写？

２．组织学生就上面三个问题绽开探讨，明确：

全文围绕济南的冬天温晴这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。

文章先从自己感受的角度总括了济南冬天温晴的特点，然后详细描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。

四细读、分析课文。

引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，绽开探讨，并指导他们就文章各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。

各段问题和提示如下：

１．第1自然段

①课文从什么角度写出济南冬天温晴的特点？用了什么表现手法？这段与下文有什么关系？

明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天温晴的特点。作者把济南与住惯了的北平比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，突出了济南冬天温晴的特点，很自然地发出济南真的算个宝地的由衷赞美。所以，可以从全文最终一句这就是冬天的济南，看到作者写本文的目的，就在于对济南的赞美。这段的对比方式，是一种曲折行文的手法。

这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文详细描述作了铺垫。因此，这段与下文是总分关系。

②课文中的洪亮是什么意思？济南的冬天是没有风声的一句，假如把声字去掉，可不行以？为什么？

明确：洪亮一词，一般用来指声音宏大。但依据上下文意思来推断，在这里是指晴朗得刺眼。济南的冬天是没有风声的，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔软的，假如把声字去掉，就说成了没有风，不切合实际。

其次课时

（接着细读、分析课文）

２．第2自然段

作者怎样描写济南古城的地理环境？作者是从什么角度来写济南的可爱的？

明确：小山把济南围了个圈儿，这是济南地理环境的特征，也是济南温晴的缘由。作者从人的感受和对人的心理描写，来表现济南的可爱。作者把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作小摇篮，用拟人的方法写城：在天底下晒太阳，温煦安适地睡着；写山：宁静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保温煦。再现了这个志向境界的明静、暖和和舒适的特点。

济南人由于身在暖和冬天而引起对暖和的春天的联想，但眼前春天并未到来，他们却又并不焦急，而且脸上含笑，有了着落，有了依靠，表现了济南人对这慈善冬天的真实留恋，也洋溢着作者对济南冬天的无限宠爱之情。

３．第3自然段

这段也是写山，是小雪点染了山之后的景色。那么，作者从什么角度描写了哪些景物？争论后在全班沟通。

明确：作者从色调和改变两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。树尖上顶着一髻儿白花，似乎日本的看护妇，是对小雪后矮松秀美形态的比方，借矮松写出雪的形态。一件带水纹的花衣，这件花衣似乎被风儿吹动，叫你希望看到一点更美的山的肌肤，这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。作者运用比方和拟人的方法，再现了冬天济南四周的小山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。

４．第4自然段

①作者在写了冬天济南温晴、秀气之后，把视线放到城外的景色。作者以城内的狭窄与城外的宽敞比照，用小村庄来点缀出山坡，以小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。

②在这段文字中，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。这里为什么用一个卧字，和文章的什么地方相呼应？

明确：卧字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者给予了生命和感情，它们都安适地睡着，尽情享受这温晴的天赐。这卧字，正好与其次段中的似乎是把济南放在一个小摇篮里相呼应，用拟人的手法写活了济南。

５．第5自然段

①作者是怎样写水的温晴的？

明确：课文紧扣暖字，写水不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，写水中的水藻把终年贮藏的绿色全拿出来，所以它不忍得冻上。水还多情地让长枝的垂柳在水里照个影儿。读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。

②作者是如何收束全文的？

作者紧扣亮字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶入其中，在天水一色的广袤背景下，描绘了冬天济南奇丽的色调。在此铺垫下，以高度概括而充溢激情的句子这就是冬天的济南自然而然地收了尾。

五引导学生小结课文的写作艺术。

１．让学生再将课文默读一遍，要求边读边找出作者的各个视察点。

明确：作者在不同的视察点上，从不同的角度描写济南冬天的特有美景；其次段从俯视的角度写阳光下的济南；第三段从仰视的角度，写小雪点染后的山景；第四段从城内往城外，写雪后山村的景色；第五段由俯视到仰视，写出整个济南的形象。作者正是从多个不同的角度的视察，才生动形象地写出冬天济南温晴的这个特点。

２．学生再争论，归纳课文的各种表现手法。

明确：

①用自己以前生活过的地方（北京、伦敦），与济南对比，从而突出了济南冬天的温晴，使人们的确感到它是宝地。

②作者不仅细致视察和描写冬天济南的景色，而且把自己的主观感受告知读者，以此来感染读者，使读者有如临其境的感受。

③奇妙地运用比方、拟人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含情，把作者感情融入了对景物的描写之中。

六反复朗读课文。

朗读前要指导学生怎样读出感情来，如朗读课文时可依据文中描写景物绽开想象，脑海中映现作者描绘的画面。

七指导学生作文。

可带领学生外出，实地视察某处的景物特征，仿照课文，写一篇题为《××的冬（春天）》的短文

语文版七年级上册语文教案篇5

学习目标

1、学习课文，把握内容，体会作者的思想感情。

2、联系自己的生活体验，感悟和理解《志向》的哲理。

重点

1、学习行道树这无私奉献者的精神。

2、了解托物言志的写法。

学问讲解：

一、基础学问

1、正确朗读下列词语：

蜕（tuì）变倔（jué）强洗濯（zhuó）玷（diàn）污扒（pá）窃诅（zǔ）咒寂寥（liǎo）夸耀（yào）脊（jǐ）梁贪欲（lán）怨（yuàn）恨鬓（bìn）发

2、辨别下列词语的读音和形体的异同：

蜕变退化倔强坚毅洗濯洗涤玷污沾染扒窃盗窃诅咒咒骂寂寥孤独夸耀夸赞装饰庄稼

3、理解下列词语的意思：

（1）倔强：刚毅不屈，固执。

（2）玷污：弄脏，污损。多用作比方。

（3）诅咒：原指迷信的人祈祷鬼神加祸于所恨的人，现指咒骂。

（4）寂寥：宁静而空阔。

（5）可望不行即：只能远远望见而不能接近。即，靠近、接触。

（6）行道树：指种植在道路两旁的树木。

（7）堕落：思想行为变坏或往坏的方向变。指行道树离开了原始森林，生活条件和自身形象大大跌落了。

（8）点缀：加以衬托或装饰，使原有事物更加美妙。指对被污染的城市的一点改观。

（9）繁弦急管：各种各样欢快的音乐声。弦，指弦乐器。管，指管乐器。

（10）红灯绿酒：即灯红酒绿，形容繁华喧闹的xx。

二、重点分析

1、阅读新诗《志向》，把握主要内容。

什么是志向？人们说：志向是对将来的美妙设想。如：办殖民地半封建社会时的中国人民的志向是什么？祖国独立、民族解放。今日，我们主动进行社会主义建设的中国人民的志向是什么？强国富民，振兴中华。诗人流沙河极大地赞美志向：希望人们树立志向，为志向而努力奋斗。

2、《志向》共有12节，每一节主要写什么呢？你是如何理解的？

第1节用了四个比方：由石到火，由火到灯，由灯到路志向是前进的方向。

第2节诗是写：志向有时代性，志向有层次性（如：饥寒、温饱、文明）。社会不断进步，志向也不断提高。

第3节：人类一代又一代的志向，推动了历史的发展。（如：从温饱到文明，从安定到旺盛。志向是人类不断奋斗的精神动力。）

第4节：志向的实现，并不很切近，往往要经过多次挫折和失败。（志向的实现，具有艰难性、长期性。）

第5节：志向给人力气：使人乐观、给人斗志、增人活力。（志向使人有满怀希望的情怀、不屈不挠的斗志、壮心不已的活力。）

第6节：为崇高社会志向而奋斗，将获得华蜜。（志向不是黄金梦，顾不得种、种个人利益。）

第7节：胸怀志向、为志向而奋斗的志士，享受着快乐、品尝着艰辛。（志向所追求的是社会的温饱、文明、安定、旺盛等等，不是个人荣誉。所以，社会给你的荣誉，只不过是副产品。寂寥写出了怀有崇高志向的人，往往不被人理解的境况。）

第8节：志向对人生的意义：志向使不幸者绝处逢生，使平凡的人变得宏大。（所谓大写的人，就是真正的人，崇高的人，宏大的人。）

第9节：志向使人走上正轨，奋勉向上。（罪人、浪子有了志向，就能复原良知，重新做人。）

第10节：志向要坚决，信念不动摇。（这也是一种考验。）

第11节：失去志向，人生将没有意义。（对应第八节平凡的人因有志向而宏大。）

第12节：希望人们树立志向，为志向而努力奋斗。（今日抽芽、开花，明日浓荫、甜果。）

3、联系自己的生活体验，体会作者的思想感情。

（1）怎样理解志向既是一种获得，志向又是一种牺牲这两句诗的含义？

诗人所说的志向，是崇高的社会志向，是为社会进步、为多数人谋利益的志向。拥有为志向而奋斗是华蜜的，是一种获得；而这一切又是以牺牲个人利益为前提的，要舍弃小我，所以又是一种牺牲。

（2）怎样理解志向使你倔强地抗拒着命运这句诗的含义？

因为，志向会使人充溢斗志，坚韧不屈的奋斗的。因而面对不幸和厄运，有了志向，就能信任厄运是可以战胜的，前途是光明的，就会不屈不挠的奋斗。所以，志向可以使你倔强地抗拒着命运。

4、《志向》的脉络是怎样的？

总说志向的意义（第1节）志向的历史意义（第2、3节）志向的人格意义（第4、5、6、7节）志向的人生意义（第8、9、10、11节）鼓舞人们树立志向，为志向而奋斗。

5、新诗《在山的那边》和《志向》有共同的主题吗？找出这两首诗中内涵相同的诗句。

共同的主题是：都抒写了志向的意义。

相同的诗句：①关于志向境界的征途是漫长的，每一次的悲观是熬煎人的有：《在山的那边》是的，我曾一次又一次的悲观过当我爬上那一座座xx着我的山顶但我又一次次鼓起信念向前走去。《志向》但志向有时候又是海天相吻的弧线，可望不行即，熬煎着你那进取的心。②关于志向的实现给人带来美妙的新生活。《在山的那边》而在这座山的那边，就是海呀是一个全新的世界在一瞬间照亮的你眼睛《志向》志向开花，桃李要结甜果；志向抽芽，榆杨会有浓阴。

6、行道树的形象有什么象征意义？

行道树的形象就是无私奉献者的形象。

7、作者写作的目的是什么？

作者借行道树的自白，抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。

8、问题探究：

（1）为什么行道树的事业是神圣的？

因为社会须要、人们须要的事业就是神圣的事业。居民须要簇新空气，行人须要绿荫，城市须要迎接太阳，行道树甘愿立在城市的飞尘里，从事神圣的事业。

（2）行道树忍受了哪些苦痛？

跟原始森林的同伴相比，它们抛弃了优越自由的生活条件，总是一身烟尘。跟城市欢庆xx的人们相比，它们孤独、孤独、苦熬。它们还时时为城市的污浊而忧愁。

（3）行道树能把深厚赐予我们中的深厚的含义是什么？一切神圣的事业须要你为此承受牺牲，但是为人们的华蜜而牺牲个人华蜜的人，他们是华蜜的，这种华蜜，是深厚的华蜜。

9、的行道树和奉献者是如何联系在一起的？

托物言志（或托物寓意）是散文领域里传统的表现手法，是借行道树的自白，来抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。

首先，行道树离开了原始森林，抛弃了优越自由的生活条件，总是一身烟尘。奉献者舍小我、牺牲个人华蜜，为人们的华蜜而辛苦劳碌、努力奋斗。

其次，行道树和奉献者一样，他们跟城市欢庆xx的人们相比，他们都会感到孤独、孤独、苦熬，往往不被人重视、不被人理解。

第三，他们所从事的事业是神圣的事业，是为人们的华蜜而牺牲个人的华蜜，他们同样享受着深厚的华蜜。

语文版七年级上册语文教案篇6

教学目标

文章的主要观点读书的好处培育读书的爱好培育学生自主、合作、探究的学习方法

教学方式

运用“自主——合作——探究——升华感情——提高实力”的教学方式，做到让学生学问、实力、情感的全面提高，在教学中尤其重视培育学生良好的语感和整体把握实力。

教学程序及教材处理师生活动设计教学反思

一、导入新课

↓

二、介绍作者

↓

三、导读课文

↓

四、感知课文

↓

五、小结

1.老师启发学生：试着说出中国文学史上女作家的名字。

学生主动思索，回答问题。

2.老师结合课本的注解，通过课件简洁介绍有关冰心的状况。

学生仔细听记，初步了解冰心。

3.老师引导学生谈谈冰心的作品及学生相互沟通有关冰心的作品。

1.老师范读课文，要求学生留意感情表达、节奏、停顿、划出不相识和不理解的字词。

2.学生自由朗读课文，遇到生字词查字典或在小组内商讨解决。

3.学生快速阅读，了解文章大意。(培育学生在最短时间内接受最大的信息量。)

1.老师引导学生提出疑难问题，并和学生探讨、指正。

学生提出疑难问题，然后沟通回答。

问题设计如下：

1)在这篇文章里冰心想说什么?

2)读书有什么好处?(提示：书上有哪些句子是在说“读书好”呢?)

3)全文哪些句段是写“多读书”的?(见文中批注)

4)全文哪些句段是写“读好书”的?(见文中批注)

学生思索、回答问题。老师归纳后明确：

1)“读书好，多读书，读好书”。

2)读书可以获得美的享受;读书可以扩大学问面;读书对写作有很大的帮助;读书有助于提高人的品德。

3.引导学生依据刚才的探讨和自己对课文的理解，思索，探究：本文结构上有什么特点?假如让你给课文分层次，怎样分比较好?说说你的理由?

学生思索，沟通，老师巡察指导，最终指名学生发言，大家共同争论。

留意：学生对分段的动身点不一，分法也不一，只要理由充分，思路正确，老师应当予以确定。老师的分法供学生参考。

本节课我们主要初步了解了冰心的作品以及《谈读书》的一些观点，希望同学们课下结合自己的读书体会比较观照自己的读书状况，仔细体会读书的好处。

语文版七年级上册语文教案篇7

活动目标

行楷字的笔画组合

教学目标

对学生分析楷书和行楷的关系，辨析行楷与楷书的异同。让学生理解行楷技法，体现学生是学习的主子的理念。展示一些硬笔书法作品，培育学生的书法审美价值，激发学生写字的热忱。

教学过程

一、导入新课。（点击多媒体，显示《祭侄文稿》）

同学们，我们现在看到的是唐代书法家颜真卿的书法作品《祭侄文稿》。这篇作品是颜真卿为追祭在“安史之乱”中被杀害的侄儿季明的即兴之作。全文气概磅礴，雄奇豪迈，跌宕多姿，其沉痛悲愤之情溢于笔端，是一件以情入书不行多得的稀世珍品，被世人称为“天下其次行书”。下面请同学们看一幅钢笔行楷作品：

这幅作品，神态潇洒，富于魅力，字体匀整伸展，清爽悦目，很适合初学行楷字的人学习。今日，我们就来讲一讲行楷技法。

二、点击多媒体：行楷字的特点

1、用笔流畅。行楷的用笔敏捷、便利，一般须要逆锋、顿笔、停笔、回锋等严格的运笔，不强调用笔中更多的提按、笔画形态，只要求笔道流畅，多取顺势，变转合理，行笔奇妙。

2、连笔。所谓连笔就是把字笔画之间的运笔过程连起来书写，即前一笔画的收笔与下一笔画的起笔相连接。连笔分为实连与虚连。笔画之间通过游丝来联系的为实连，笔画之间没有游丝但笔断意连的为虚连。连笔的原则是根据汉字书写的笔顺，除了少数的笔顺改变以外，大体上与楷书的笔顺相同。如：

3、省笔。所谓省笔是指在行书中，有的笔画可以省去不写，或与别的笔画连起来一笔写成。在省写的过程中，有的笔画变更了楷书的形态，楷书中一笔、两笔，甚至三、四笔的点画，在行楷书中可以一笔写成。留意：省笔不能自己为所欲为地减省笔画，必需合符约定俗成的规则。如：

4、变更原有的笔顺。与楷书相比，行楷书的笔顺不是一成不变的。行楷书的书写，依据实际须要，个别地方由于书写到详细部位时，笔画的连结、萦带、减省等使字形发生改变，相应的笔顺也随之变更了。当然，笔顺的改变也不是随意的，也必需符合约定俗成的规则。如：

5、形态多样。楷书的每个汉字形态单一，而行楷字由于结字自由，字形改变多样。对我们初学者来说，只需驾驭其中常见的一种即可。如：

三、点击多媒体：行楷字笔画写法(见右表)

练习时留意：

1、行楷书中的点最富于改变，有时成为一条短的、斜的线段，有时干脆与前后笔画顺势相连，有时须要加钩挑，加强呼应。

2、悬针竖“”一般用在竖画的最终一笔的字，如：等，但不行写得太长。

3、行楷书中的捺一般可以写成反捺“”。

4、行楷书中带有“折”“钩”的笔画，要写得比较圆转，不要棱角太多，过于生硬。其中的钩已基本消逝，变成了笔画的延长。

学生进行行楷笔画练习。老师巡察，将一些习作通过投影仪展示出来，老师进行以表场为主的点评。

四、学生临写下面的例字(见教材第110页)

练习时留意：

行楷中自然连带的规律是笔画组合中最基本的规律。难就难在“自然”二字上，要达到自然须细心练习。

“三”字是横式笔画，在上一笔收笔时，自然地带出牵丝向左下，再写下一笔。最终一笔横停笔后抬笔即可。

“川”字是纵式笔画在前一笔收笔时，自然地向右上带出牵丝，再书写下一笔。

“合”字是撇、捺两笔的自然连带，向左下写出撇后，不用出锋，沿原路返回一半处，自然向右下转笔写出捺。

“少”字是左边点和右边点的自然连带与呼应。笔断意连，而最终一笔撇，干脆由右点向左下带出。

“自”字是撇和竖连为一笔书写，字框中横画笔笔相连至最终横收笔。

写“布”时，首笔横自然提笔向上，与撇的起笔连接一笔写完。写“巾”的钩时，也是收笔后自然向上提笔后带出一竖。

“书”字的首笔是横折，书写时干脆向左折45°角，带出下一笔横折钩的书写。

“打”字是左右结构，左边提的收笔恰好是右边“丁”的起笔，一笔连接写完。

写“享”字横向笔画右上带向左下，是可以多处出现牵丝现象的一个例字，不要写成到处牵丝，应是有的地方有，有的地方省略，“子”的钩笔和横可连可断。

其次行：“单”字，上头是左边点与右边点的自然边带；“朴”“仙”“得”“明”“到”字均是左右结构的自然连带；“之”字，上头点与横的自然连带；“开”字，先是横式笔画的连带，后是纵式笔画的连带；“子”字，钩笔与横画的自然连带。

第三行：“就”字，两点为左边点与右边点的连带；“向”字，竖与折的连带；“己”字，折与横的连带；“她”字，撇与横、钩与竖的连带；“两”字，横与竖、竖与折的连带；“那”字，撇与横、横与横的连带；“回”字，里面的口字的笔画连带；“经”字，绞丝旁、横撇与点、横与竖与横的连带；“么”字，折与点的连带。全部这些连带，都应重在自然。

第四行：“发”字，撇与折的连带；“还”字，折撇与竖的连带；“要”字，横与撇折的连带；“同”字，横与竖的连带；“把”字，横与竖、钩与提、提与横折的连带；“着”字，左边点与右边点、横与横的连带；“作”字，撇与竖、横与竖、横与横的连带；“多”字，撇与折、折与点、点与撇的连带；“前”字，上头左边点与右边点、下面横与横、横与竖的连带。以上这些连带，同样要讲究自然（学生练习，老师巡察）。

练习结束后，同桌相互点评，发觉问题，刚好订正。老师将部分习作通过投影仪展示出来，表扬好的习作。

五、点击多媒体：行楷书《送杜少府之任蜀州》(见教材第111页)

练习时留意：

1、第一字是领头字，下笔前应仔细想一想它的位置、大小及落笔的轻重等，后面的字都要以这个字为准。

2、字距疏密要支配妥当。字与字之间既不要太拥挤，也不要太稀疏。

3、全部文字的中心点都应支配在同一条横轴线上，切忌一头高一头低或成一条弯曲线。

4、行与行的间距要明显大于字距，行距及字距一般自始至终都要匀称。

5、标点符号的书写要规范。

6、书写格式有两种：一是内容在前，作者及题目写在最终一行偏右处；二是题目居前头，写在中间，作者写在题目的下一行居中处。

7、纸的上、下、左、右要留出适当的空间，切忌撑满，要给人以疏密得体、和谐清爽的感觉（学生临写，老师巡察。挑出几份习作，通过投影仪展示、点评、激励）。

六、总结

同学们，今日这节课主要介绍了行楷字的特点，行楷字笔画的写法及行楷字的自然连带。有很多同学通过两个月的练习，行楷字写得相当美丽。请同学们每天抽出一点时间好好地练习行楷字，记住：能写一手美丽的行楷字，你的学习、工作、生活是占尽便宜的!

七、作业

临写课本第110—111页上的行楷字。行楷字写得好的同学，请用行楷字抄写课文中的古诗。

语文版七年级上册语文教案篇8

内容预览：

口语交际--沟通格言

教学目标：

1、学会用一般话流畅地沟通格言，清晰得体地表达自己的观点。

2、学会倾听，精确理解发言者的话语、观点。

3、积累格言，感悟格言的深刻内涵，激励学生用格言指导自己的生活。

教学重点和难点：

重点：能够精确流畅得体的沟通格言内容，清楚表达自己的看法。

难点：感悟格言的深刻内涵。

教学协助用具：

实物投影仪

教学过程：

一、创设情景，导入新课

老师以讲故事的形式引导学生了解格言的作用，激发学生沟通格言的爱好。

二、课堂探讨，驾驭技巧

以探讨的形式明确沟通格言说什么和怎么说的问题，使学生对口语交际的技巧有章可循，对口语表达的评价也更有针对性。同时还要使学生明确口语交际中对听者的要求。

三、小组沟通，集思广益

学生以小组为单位，把自己搜集的格言进行组内沟通。

四、推选代表，沟通互动

备小组推选代表把木组的沟通成呆以多种形式向全班同学作以汇报，其他同学或进行评价或针对所沟通的格言表达自己看法，实现师生之间，生生之间的沟通互动。

五、启迪思想，特性表达

在沟通名人格言基础上，试说出属于自己的格言。

六、课堂反馈，积累升华

以提问的形式进行课堂反馈，督促学生有意识地积累格言。

写作，记一件事。

教学设想：

通过学生的自主写作，自由表达的方式来体现学生的语文综合素养和创建力

学习目标：

1．把生活中感受最深的一件事登记来，交代清晰记叙的六要素。

2．培育良好的写作习惯。

学习重点：在作文中清晰交代记叙的六要素

学习难点：列写作提纲

学习方法：引导．合作．自主练习

课时支配：二课时（连堂）

课前打算：阅读有关学问短文并搜集一些日常生活中所发生的事情整理成材料。

引入

同学们，在你们的日常生活当中，总会有些事情令你难以忘怀，这些事情是令你骄傲或者让你惭愧呢？现在请大家好好想一想！

互动支配

请两同学（男女各一）分别说出他们最感受的事。

同学们是否听得清晰明白？如不清晰明白，欠缺什么？

让同学们先自由探讨，然后发问。

师生共同明确：事务的六要素。

师范读例文《榜样》。

请同学构思作文，列出写作提纲。

要求：确定标题及中心思想，初步体现条理性和层次感。

学习小组里相互间探讨，修改各成员写作提纲，老师巡回辅导。

老师总结并明确作文要求

以记事为主并只写一件事，弘扬社会道德风尙。

交代清晰事务的六要素。

作文有真情实感和特性化表达。

学生自主创作

要求：

1．依据提纲先打草稿，修改，再工整的抄在作文薄上。

2．在规定时间内完成。

课外练笔：记一件新近发生的趣事。

语文版七年级上册语文教案篇9

《伤仲永》是语文版七年级上册第六单元的一篇古文，学生在刚刚接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法有初步的相识。它是王安石的一篇杂文体散文，作者通过写方仲永从幼年时天资过人，到长大后“泯然众人”的改变过程，告知人们不要单纯地依靠天赋，必需注意后天的教化和学习。这对孩子们的成长也有肯定的指导作用。

通过自读和老师指导，能朗读、朗诵《伤仲永》。

通过预习和课堂检测，感知作者，驾驭相关的文学常识。

结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能发展改变的过程。

了解“实词”“虚词”的详细含义，驾驭文中文言词语的词义和用法：照实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。

理解课文主旨“后天教化特别重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。

教学重点

通过自读和老师指导，能朗读、朗诵《伤仲永》。

通过预习和课堂检测，感知作者，驾驭相关的文学常识。

结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能发展改变的过程。

教学难点

了解“实词”“虚词”的详细含义，驾驭文中文言词语的词义和用法：照实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。

理解课文主旨“后天教化特别重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。

目标随堂检测法

学生、老师足够的课前预习

2课时

第一课时

一、学生共享自背古诗，其他学生点评。

二、师读《伤仲永》，学生点评导入。

三、赏读课文，完成检测。

老师活动学生活动设计意图

（一）初读下的自知

1、出示任务：

①自读《伤仲永》及课下注释。

②依据预习所知道，完成自知检测。

2、自知检测

①《伤仲永》选自，作者是，字。他是朝的政治家、文学家和思想家。

②“伤仲永”的意思是

③文章讲了（地点）（人物）

（发生了什么事情？）

（二）朗读中的自品

1、出示任务：

①快速的将注释标注到原文中。

②以自己的理解读《伤仲永》

③完成自品检测。

2、自品检测

①完成生字注音

隶（）焉（）

邑（）谒（）

扳（）称（）泯（）矣（）

②朗读、朗诵《伤仲永》

（三）诵读中的自究

1、出示任务：

①自己朗诵《伤仲永》

②依据课下注释和自己的理解画出表示伤仲永年龄改变和才能改变的词句。

③完成自究检测。

2、自究检测

①第一处年龄是，其过人之处是。

其次处年龄是，其出现的变更是。

第三处的年龄是，其又有了的改变。（要求用文中原话回答）

（四）再读后的自量

1、出示任务：完成自量检测

提示：“其文理皆有可观者”→惊羡；“不能称前时之闻”→缺憾；“泯然众人矣”→痛心

2、自量检测

①分组朗诵不同年龄段仲永的才能改变。

②思索：不同年龄段中，我们和仲永相比，谁更厉害？

1.自读课文

2.自知检测

《伤仲永》选自《临川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文学家和思想家。

②“伤仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。

③文章讲了金溪（地点）方仲永（人物）从天才走向平凡（发生了什么事情？）

1.标注注释

2.自品检测

①生字注音：

隶（lì）焉（yān）

邑（yì）谒（yè）

扳（pān）称（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）

②个人、小组、集体多种方式朗读、朗诵文章。

1.自读课文，画出要求词句。

2.自究检测

①第一处年是生五年，其过人之处是“其文理皆有可观者”。

其次处年龄是十二三矣，其出现的变更是“不能称前时之闻”。

第三处的年龄是又七年，其又有了“泯然众人矣”的改变（要求用文中原话回答）

1.分组朗诵不同年龄段仲永的学问水平改变。

2.相比之下我们更厉害，因为他的才能日益降低，而我们参与了后天教化，才能日益增加。

驾驭文章课题、大致内容和最基本的文学常识。

正音，多次朗读，熟识课文，培育语感。

赐予字眼指导，梳理文章脉络，了解方仲永起伏的成长过程。品析主子公的改变和作者情感的改变。完成课后其次题。

带着脉络梳理读重点句子，直击主题--后天教化必不行少。

四、总结概括

无论一个人的天赋有多高，后天教化都是必不行少的。

忽视了后天学习，只会像方仲永一样，徒念昨日之美，徒增今日之伤。

语文版七年级上册语文教案篇10

一、导入谈话

苦痛与欢乐是人类永恒的话题，苦乐观是一种人生观，每个人都有自己的苦乐观。那么学者、思想家梁启超在本文中是怎样论述自己的苦乐观的?(板书课题、作者)

作者没有一般的谈苦与乐，而是把论题集中在“最苦与最乐”上。(在“最”字上加点)

二、快速阅读，整体理解

1、人生什么事最苦?作者是怎样得出答案的?(从第1、2段中找答案)

2、人生什么事最乐?作者是怎样引名言来论述的?(从第3段中找答案)

3、人们应当怎样对待责任?(从第14、15段中找答案)

提示：

1、人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。作者先用了一串排比设问句，提出了关于人生苦痛的很多的答案，并且一一加以否定，然后再提出自己的观点，自然贴切，水到渠成。

2、责任尽了，算是人生第一乐事。作者引用古语、俗语、孔子的话，从解除心理负担，体会有活力的人间趣味这个侧面，来论证自己的观点。

3、应当像君子那样，“把这种种责任揽在身上”、“日日在那里尽责任”，而不是“将责任卸却”。

三、精段研读，品位语言

研读第四段，明确如下要点：

1、“然则”--过渡连接词语。(联系前一段的“翻过来看”，理解连接严密的特点。)

2、“为什么孟子又说‘君子有终身之忧’呢?”--设问句、句中引用名言。(联系1、3段开头的设问体会大处着笔、语言凝重的特点;孟子的话“终身之忧”与前面“苦后是乐”说法好像不一样，要正确理解。)

3、“曾子还说哩”--叙述语句，带上语气助词“哩”。(联系其他处的语气助词品位凝重中的轻灵。)

4、“那仁人志士的忧国忧民，那诸圣诸佛的悲天悯人”--对偶句。(从内容角度体会凝重;从词句的容量角度体会简练)

5、“苦中真乐”--苦乐观。(与“苦乐循环”、与“尽责任”联系起来看)

四、联系生活，思索探讨

1、联系学校生活、家庭生活中自己感受，谈谈你对文中“苦乐循环”一句话的理解。

2、“知足常乐”的说法与本文中讲的苦乐观是否一样?为什么?

3、你所希望的的欢乐是什么?你认为如何实现?

(要求联系生活实际，激励各抒己见)

五、课后研习，整理心得

1、搜集整理与第3、4段中的名言警句意思相近的格言、俗语、名句，注明出处;试试用来证明作者的苦乐观。

2、写一篇心得体会。

最苦与最乐

梁启超

最苦最乐

贫?失意?老、死?知足、安分、达观(不苦)现象

欠钱没还如释重负

负恩惠未报尽心安理得

责得罪人没赔礼责吃苦--真乐

任该做没做任(苦乐循环)本质

勇于责任，不躲避责任，能享受真乐!

语文版七年级上册语文教案篇11

教学目标

1、学问与技能：能有感情地朗读全文，学习童话生动、形象的语言。

2、过程与方法：复述、朗读中训练合作探究实力；仔细视察思索生活的实力。

3、情感、看法与价值观：感受小溪流自强不息，永不停息的精神，培育学生酷爱生活、主动向上的思想。

教学重点

学习童话生动形象的语言；仔细视察思索生活实力

教学难点

童话中蕴含的人生的哲理

教学时间

1课时

教学过程

一、检查预习、沟通资料导入

老师板书《小溪流的歌》，师生共同沟通搜集到的有关资料，作者背景及相关内容，展示预习结果。

二、自由读文，整体感知

“小溪流是一首什么样的歌？”

学生自由读文，找出小溪流成长的四个阶段。（小溪流→小河→大江→大海）

三、细读课文，合作探究

1、多媒体出示。

2、问题思索：小溪流在奔流中力气有什么改变？

小溪流是怎样成长起来的？每个阶段成长的特点是怎样的？

小溪流一路上遇到过哪些阻碍？从他们的对话中可以看出他们具有什么品质？

小溪流具有什么品质？

3、学生自由读文，分组探讨，推选代表发言

预设：

1、小溪流在奔流中力气改变：愉快旺盛强壮巨大

2、小溪流各阶段成长的状况：从文中找出能体现小溪流、小河、大江、大海特征的词各一个（培育合作探究实力）

3、小溪流一路上到过枯树桩、枯黄的草、乌鸦、泥沙、沉船等。

4、得出结论：我们每个也应当像小溪流那样，要有远大志向，乐观向上、努力奋斗，才能获得胜利。

四、赏析、品读课文

你最喜爱文中哪个段落？试作赏析和品读。

出示：音乐，小溪流成长动画

学生有感情朗读自己最喜爱的段落，然后组内探讨，班级沟通

五、感情升华，感悟道理

1、小溪流原委唱的是一首什么歌？

学生各抒己见

总结：小溪流是一首坚决、乐观、进取、永不停息的歌。

2、小溪流的歌给你什么启示？

沟通：学习小溪流的精神，不断学习，用学问丰富自己，充溢自己。生命不息，学习不止。

五、拓展延长

自然界中很多事物都能给我们启示。由小溪流的歌你联想到什么事物也会唱歌？唱出的是一首什么歌？学生分组探讨，并沟通所感，拓展思路。

发挥我们丰富的想象力，用我们的生花妙笔“唱”诞生命的一首首好听的歌吧！

语文版七年级上册语文教案篇12

○教学目标

①精确地划出语音停顿，节奏分明地朗读并背诵课文。

②理解只有擅长视察，擅长联想想像，才能有物外之趣。

③学习积累重点词语。

④理解文章叙事依次，了解各层大意。

○教学重点

①反复朗读，领悟课文大意。

②初步了解古文与现代文的异同词，驾驭学习古文的规律。

③理解怎样借助视察、想像，获得生活乐趣。

○课前打算

这是学生进入中学来，学的第一篇文言文。课前让学生反复朗读，并能正确地读出停顿，那么句意也就简单驾驭了。

第一课时

○教学内容

使学生了解学习文言文的意义，驾驭学习文言文的方法，整体感悟课文内容，领悟课文大意。

○教学设计

导入新课

香港是弹丸之地，高楼林立，将道路挤得没有了，楼与楼之间没有空间建路、相通，怎么办？建筑师们就带着画好的图，来到幼儿园，让孩子们在楼与楼之间划上路，孩子们拿起笔，毫不犹豫地就在楼与楼的空隙间画上楼梯，楼梯间搭上天桥，几分钟内就把成人们苦苦思索而不得其解的问题解决了。

这说明孩子的想像是奇妙的、平易的，一些大人们看来微乎其微小事，通过孩子们的想像，都会生出很多的趣味。今日我们就来学习一篇新的文章《童趣》。这是一篇记叙童年怎样借助视察、联想、想像，获得生活乐趣的文章。它告知我们，只有视察得细致，想像得丰富，才会有乐趣。

朗读课文

第一遍，老师范读；其次遍，老师领读，老师读一句，学生读一句（为使学生正确地驾驭停顿）第三遍，老师大声读，学生小声跟读；第四遍，学生齐读。留意下列加点字的读音：

藐（miao），项为之强（jiang），鹤唳（li），怡（yi）然，凹凸（aotu），为壑（he），癞（lai）虾蟆

要驾驭文言文的规律

文言文中单音词占大多数，现代文中双音词占大多数，只要我们联系上下文，把单音词变成双音词，就可以了；有的词，可用同义词说明，不大好变的词语，就是你要特殊加深印象记住的。老师根据上述方法试讲一两句。重在讲清方法。

学生自由朗读课文

用老师所教给的方法，依据课xx释疏通文意，并将不懂之处圈画出来。学生四人小组探讨沟通，解决自己未能解决的问题。

全班探讨沟通，解决小组未能解决的问题

老师启发学生，设小台阶，让学生自己解决未解决的问题，领悟课文大意。参阅注释理解文意。留意理解下面加点词的意思。

①项为之强（颈项、颈项）

②果如鹤唳云端（果真）

③以丛草为林（树林）

④兴正浓（爱好）

⑤方出神（正）

⑥驱之别院（赶、驱除）

⑦明察秋毫：连极细小之物也看得一清二楚，表现视力极佳。

⑧怡然自得：形容安适开心而满意的样子。怡然：安适、开心的样子。

⑨硕大无朋：形容极大极大的动物。⑩夏蚊成雷：蚊群发出雷鸣般的叫声。

学生再读课文，解决以下问题

①文章围绕什么来回忆了三件趣事？

②试用简洁的语言概括这三件趣事。

③三件趣事之“趣”是怎样得到的？

学生自主探讨明确：

a、文章围绕“物外之趣”回忆了三件趣事。

b、第一件是把夏蚊看做群鹤，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，怡然称快。其次件是把土墙凸凹、花和花台边小草丛杂处看做大自然；第三件，把癞xx看做硕大无朋“拔山倒树”，又写了如何惩处癞xx，表现了儿时的天真之情。

c、乐趣只有通过细致地视察，丰富的想像，才会得到。

[老师小结]

“物外之趣”非物自身全部，却又与物有关，“物外之趣”在于擅长视察，擅长想像，才能因物而生成意趣。

学生快速自由朗读课之后，再快速齐读

背诵课文，按自然段为一单元背诵

其次课时

○教学内容

研读与赏析、体验与反思、背诵

○教学设计

导入

齐读课文，男xx竞赛、背诵课文。怎样才能获得“物外之趣“呢？

分析第1自然段

“明察”、“细察’’是两个关键词语，意思是视察敏锐、细致。只有这样才能获得“物外之趣”。

“张目对日，明察秋毫”——是视察的本事。

“见藐小微物，必细察其纹理”——是视察的习惯。

时有物外之趣—一是视察的收获。

分析第2、3、4段，只是“明察”“细察”了，是否就有“物外之趣”了？

明确——除“明察、细察”之外，还要有丰富的想像，才能真正获得“物外之趣”。

学生思索：下列三件趣事，你最喜爱那一个？背诵并用自己的话形象地叙述。

探讨回答：作者是怎样想像的？

探讨明确：

第一件趣事：先把夏蚊“私拟作群鹤舞空”，自得其乐；再把蚊子留在素帐中，“徐喷以烟，使其冲烟飞鸣”，怡然称快。

其次件趣事：以“丛草为林”“虫蚁为兽”“凸者为丘”“凹者为壑”，从而怡然自得。

第三件趣事：把癞xx看做硕大无朋，“拔山倒树”而来尽吞二虫，以及如何惩处癞xx。

三件趣事可否调换位置，为什么？

探讨明确——不行以。因为三件趣事的写作的依次是由室内到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊拟作群鹤，到把草木、虫蚊、土墙凸凹处拟作“林、兽、丘、壑”，再由癞xx与小虫在其中的生死之斗。

体验与反思

找出文中描写动作的语句

明确：捉xx，鞭数十，驱之别院

[探讨]

问题l：已捉在手，又打了几十鞭子，想像一下，是什么样的鞭子？癞xx竟没有死，是为什么？

[明确]鞭子可能是一根草，也可能是一小枝条。童年的作者不是真要打死癞xx，说明他心中是酷爱小动物的（学生言之成理即可）。

问题2：读了此文，你得到了那些启示？你有什么感受？

学生探讨明确：

酷爱动物，酷爱自然，要擅长视察，视察要敏锐，加之丰富的想像，就能成为一个富有情趣的人。

问题3：说说你童年中好玩的事，擅长从联想中发觉事物的奇妙。

集体背诵课文，背诵时想像出三幅画面，在理解的基础上背诵。

[作业]拟几条酷爱草坪、酷爱动物的标语。如：

小草也会疼的，请勿踏之；小草正在生长，请勿打搅；劝君莫打报春鸟，子在巢中盼母归。

点评

《童趣》说的是作者童年时代视察的草、虫蚊、土砾、癞xx……幻象迭出，写出了一种物外之趣，很简单激发学生爱好，也是学生第一次接触的文言文。由于其语言习惯与现代文不同，因而，帮助学生越过这一“语言习惯”障碍，克服学生对文言文学习的畏惧心理，奠定学生学习文言文的基础，是至关重要的。

本教案设以各种形式的朗读，指导学生正确的语音停顿，在朗读中提高语感实力，用以消退“语言习惯”障碍；老师指导学生驾驭学习文言文的规律，使学生消退畏惧心理；通过字词的教学，使学生打好学习文言文的基础。这些做法都是易于操作、好用有效的。

老师授之以法，让学生得其法，以自主、合作、探究的方式自己去解决问题，是符合新课程标准要求的。课堂上充溢了学生朗朗的读书声，反复朗读，基本成诵，就保障了45分钟的实效性。

因为学生第一次接触文言文，支配两课时来完成教学是符合实际状况的，是合理的。教学流程呈“整体感知”、“研读与赏析”、“体验与反思”的板块状结构。三个板块环环相扣，符合新课标学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度教学目标的要求

语文版七年级上册语文教案篇13

学问目标

1、积累词语，驾驭“明察秋毫，怡然自得，硕大无朋、夏蚊成雷”等成语。

2、熟读并背诵课文。

实力目标

1、了解古今词义的差别，驾驭基本的解词方法，熟识文言文的表达方式和语言习惯，培育阅读和翻译实力。

2、体会文言语体简洁、高雅的特点。

3、疏通文句，把握文章内容，品尝作者在叙写中表现出的童年生活的乐趣，激发学生的联想和想像思维。

德育目标：

学会视察、体会人生，酷爱生活。

●教学重点：

诵读，体会文言语体简洁、高雅的特点。

●教学难点：

理解作者的“物外之趣”并分析是怎样得来的。

●教学方法

1、读议结合法。本为较为浅显，应以学生自学为主。老师从划分停顿入手指导学生诵读，正确划分朗读停顿，以理清句意层次，层次清则句意易明。在反复诵读中疏通文理，体会童稚时的偶趣之情，揣摩文章的妙处。然后以学习小组为单位，说说课文中哪些描写富于童趣，自己最喜爱哪些句子。

2、译述法。文章以生动的笔触，记述了儿时“神游其中，怡然自得”的趣事，充溢童真童趣。指导学生疏通文字，领悟课文大意，然后创建性地译述课文内容，师生共同评点。

●教具打算：

多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪及胶片

●课时支配：

2课时

●教学过程

第一课时

[教学要点]：诵读感知课文，梳理、积累语言材料

[教学步骤]

一、导语设计

设计（一）（背景音乐：歌曲《童年》）

同学们，正如歌中所唱的，充溢着幻想和新奇的童年生活真的如阳光般绚丽。那时，一切都是那么轻松开心，童真童趣，百无禁忌，忆起时总是醇香醉人，有谁来讲讲记忆中象“过家家”“斗蛐蛐”这样的乐事，让我们大家共享你的稚真？（学生讲解并描述）清代文学家沈复也有过欢乐的童年，《闲情记趣》中就记叙了他儿时一些趣事，今日让我们一起去品尝这清爽率真的文字。（板书文题、作者）

童年是美妙的，冰心老人赞其为“真中的梦、梦中的真，是回忆时含泪的微笑”。今日我们要学的沈复的《童趣》就是一篇用简约生动的白描语言回忆童年生活的散文。（板书文题、作者）

二、资料助读（多媒体显示：）

1、沈复（1763~？）字三白，号梅逸。清代乾隆年间人，工诗画、散文。据《浮生六记》来看，他出身于幕僚家庭，没有参与过科举考试，曾以卖画维持生计。与妻陈芸感情甚笃，因遭家庭变故，xx曾旅居外地多年，历尽坎坷。妻死后，他去四川充任幕僚。此后状况不明。

2、《浮生六记》，清代小说。系沈复在嘉庆年间所写的一部回忆录。“浮生”取一生浮荡不定之义，源自李白《春夜宴季弟桃李园序》中“浮生若梦，为欢几何”的慨叹。共六卷，每卷皆有小题，依次是《闺房记乐》《闲情记趣》《坎坷记愁》《浪游记快》《中山记历》《养生记道》。

全书“笔墨之间，缠绵哀感，一往情深”（清王韬）真实地记录了作者的生活经验和思想感情。主要有两大内容：

（1）参加社会生活的艰辛，家庭生活，尤其是与妻子爱情生活的苦与乐。

（2）记叙了游赏天下名山秀水的感悟以及种、种艺术生活的乐趣。俞平伯赞扬此书：“虽有雕琢一样的完备，却不见一点斧凿痕。犹之佳山佳水，明明是天开的图画，却仿佛到处吻合人工的意匠。”

三、译读梳理、整体感知

1、学生自由大声地朗读课文，标注各自然段的序号，划出疑难字词。

结合注释和字词典，驾驭字音。

投影：

正音：童稚（zhì）鹤唳（lì）怡然称快（yí）土砾（lì）

丘壑（hè）癞虾蟆（hámá）藐小（miǎo）项为之强（wèi）（jiānɡ）

2、老师作朗读指导，划分朗读停顿，分清句读。

提示：文言文是古代的书面语体，来源于古代汉语口语，和现代汉语同源异流，简洁、高雅。“书读百遍，其义自见”意思是指反复诵读，文意会愈加清楚，学习文言文更是如此。朗读时要特殊留意停顿、语气、语调等。

朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的须要或使层次分明，另一方面为了充分表情达意。

文言文同样有陈述、疑问、祈使、感叹等语气。如疑问语气要读出升调，感叹语气读降调。

本文应以一个老人回忆往事的那种恬淡、悠闲，但又饱含愉悦的情感来读。首段中前三个分句是作者对远逝往事的遐思，宜缓缓来读，声音深厚些；句中句尾是说那时的行为和收获，可以略快，声音略高，并留意正确停顿，以表达对结构的理解：“见‖藐小微物，必‖细察|其纹理，故‖时有|物外之趣”。以下三段，分用三个四字词于段末小结，语气要轻松些。朗读“……则……果真……”和“……作……果如……”两个推断句时，语调略微欢快。

投影：（1）能/张目对日

（2）昂首/观之，项/为之强

（3）使之/冲烟/而飞鸣，作/青云白鹤/观

（4）心之所向，则/或千或百/果真鹤也。

（5）见/二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有/硕大无朋，拔山倒树/而来，盖/一癞虾蟆

（例句中，“/”表示明显的停顿，“‖”表较短的停顿，“”表示极短的停顿）

3、老师范读，学生体会朗读的情感和语调。

4、学生再读，边读边体会，并结合注释，疏通文句。

投影：

（1）说明加点词在句中的意思：夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中（自己）

又留蚊于素帐中，徐喷以烟（白的，没有染色的）（渐渐地）

鞭数十，驱之别院（用鞭子打）

以虫蚊为兽（把……当作……）

项为之强（颈项、颈项）

兴正浓（爱好）

果如鹤唳云端（果真）

以丛草为林（树林）

方出神（正）

驱之别院（赶、驱除）

则或千或百（有时）

（2）指出加点的代词在文中所指代的事物：①必细察其纹理（代藐小之物）

②昂首观之（代夏蚊）

③使之冲烟而飞鸣（代蚊子）

④蹲其身（代自己）

⑤观之，兴正浓（代二虫）

⑥驱之别院（代虾蟆）

（3）联系语境，揣摩、翻译难句：①心之所向，则或千或百，果真鹤也。

②蹲其身，使与台齐。（蹲下身子，使身子跟台子一般高）

③神游其中，怡然自得（聚精会神地沉醉在想像之中，开心而又满意）。

④见二虫斗草间（望见两只小虫在草间相斗）。

⑤余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫。

（我回想自己在年幼的时候，能睁大眼睛直视太阳，看清极微小的事物）。

5、学生听读朗读课文，识记文章的精彩情节，分小组创建性地译述课文内容，师生共同点评。

（1）假如这些事是你亲身经验，你在译述时需加进你自己的感受。

（2