教师远程培训领域计算机网络技术的应用

教师远程培训领域计算机网络技术的应用摘要随着近年来我国基础教育师资培训越来越得到国家的重视，网络平台师资培训也逐渐成为师资培训中的一个热门形式，但与此同时也面临着网络技术发展所带的挑战。教师在网络上进行培训可以突破传统时空的限制，节省教师进修学校的人力物力财力，但另一方面也面临着一些困境，比如教师信息技术水平参差不齐，自我监控能力不足，同时网络平台的课程建设也存在不足。本文在研究计算机网络技术在教师远程培训领域存在问题的同时，提出了有助于进一步推动教师网络培训的措施：完善网络培训资源和平台建设，利用自适应平台的大数据分析，提升培训内容的针对性。希望能够为保证基础教育师资培训取得有效成就提供一些经验。关键词：基础教育师资培训计算机网络技第1章绪论1.1研究背景教师培训是提升教师专业素质的重要方式，而教师的素质和水平又直接关系到我国基础教育水平，所以对于教师的培养显得尤为重要。为确保基础教育师资培训质量和水平，我国陆续颁布了一系列有关提高师资队伍培训水平的政策文件，例如教育振兴行动计划（2018-2022年）明确提出了“互联网+教师教育”的创新行动，要求充分利用信息网络技术，推进教师教育信息化教学服务平台，确保教师水平得到提升，促进教育变革的进一步发展。随着基础教育改革的发展，教育对教师水平和师资培训都不断提出了更高的要求，“互联网+教育”时代背景下，融合网络技术的师资培训则受到青睐。网络技术推动师资培训从理念、资源、模式、手段等方面的改革，为师资培训带来了全方位的深远影响。1.2研究意义既然网络技术的对于教师培训的优势如此之大，只有充分发挥网络技术的积极效应，才能推动基础教育师资培训进一步走向专业化和深入化水平。本论文在全面梳理基础教育师资培训现状的基础之上，进一步探究现实中教师远程培训遇到的关键问题和核心瓶颈，并在此基础上提出了有助于进一步推动教师网络培训的措施，以增进网络培训模式的实效性。我们应当看到，如今网络远程教育的发展已经不如刚出现之时那么受大家认可，学习者自我监控能力不足，网络平台的课程建设不足等问题甚至有些人对远程教育的进一步发展产生了质疑。发现网络师资培训中遇到的关键问题并提出行之有效的措施就显得尤为重要。本文正是在此基础上提出了完善网络培训资源和平台建设，利用自适应平台的大数据分析等比较科学、合理的措施。1.3研究思路与方法本论文的撰写在全面梳理基础教育师资培训现状的基础之上，进一步探究现实中网络师资培训中遇到的关键问题和核心瓶颈，并在此基础上提出了有助于进一步推动教师网络培训的措施，研究方法如下：文献研究法：运用网络搜索工具和中国知网的数据库中进行文献检索，了解和掌握与本课题相关的资料文献，得出问题并且进行自我的创新。总结归纳法：对了解和掌握的文献资料进行总结归纳，找出对本课题有用的知识点，做前期准备。访谈法：向自己身边的老师朋友询问他们对于教师网络远程培训的态度和看法，形成一手资料，作为论文的论据支持。1.4研究现状关于教师远程培训领域的研究使比较丰富的,既有一线教育工作者结合实际的培训事实随网络培训提出的建设性意见,也有计算机工作者对教师远程培训提出的技术性支持。2013年，张莉、李爽《混合式校本研修中助学者支持服务的作用与效果研究》中以“国培计划”校本研修教师为研究对象，对助学者学习支持服务的作用和效果进行实证研究，发现助学支持服务对教师实践性知识的增长和教学实践行为的改善有显著的效果。2015年谢满兰《在职教师网络培训的效果研究——基于2012—2013年广东省教师网络培训数据》通过对量化数据和案例的分析指出，网络远程培训相对于其他的学习模式，网络平台的自主学习覆盖面广、接受度高，但是有必要在远程学习的课程设置上进行进一步的分层化处理。2017年李俊晓《优质网络课程资源远程教育对教师专业发展的促进作用研究》一文旨在加深人们对优质网络课程资源远程教育的认识，进而为教师专业发展提供新的途径和思考。2019年陈小样在《远程教育领域中大数据技术平台的可行性探究》一文中提出了利用大数据平台进一步优化远程教育教学质量，提升教学服务水平。2019年何康乐《自适应学习技术在远程教育教学中的应用研究》一文从自适应远程教育的教学模式和自适应远程教育的教学系统结构两个方面出发,进一步探讨远程教育教学中自适应学习技术的应用,为我国远程教育的发展提供了有益的思考。我们可以看出早些年的研究主要集中教育领域遇到的一些问题的分析和概括性的解决措施上，近两年来的研究主要集中在如何让进行技术的应用和突破来使网络远程教育发展得更加好。本文正是基于这样的研究现状,本文在提出网络师资培训中遇到核心瓶颈后，在技术基础上进一步提出了有助于进一步推动教师网络培训的措施。

第2章相关概念界定2.1教师远程培训的概念教师教育是对教师培养和教师培训的统称，是实现教师终身学习和发展的必然要求。教师培训作为教师队伍建设的不可或缺的环节，是推进素质教育、促进教育公平、提高教育质量的重要保证。传统的教师短期集中培训必然要耗费大量的事件和精力来集中组织。“教师远程培训是基于网络环境的教师培训，是师生在时空分离的情况下，有组织地使用技术和媒体来传递培训内容，为参训教师提供持续的、系统的学习支持服务”.，学者邓慧这样认为。教师远程培训是在教师培训需求的基础之上，依托远程计算机网络，为其提供一系列学习资源和工具。能够突破时空的限制，提高参训教师的专业技术能力和水平。.2.2教师远程培训的特点与传统集中面授培训相比，教师远程培训在很大程度上解决了培训时间集中、培训成本高、培训机会少的问题，使教师能够根据自身的时间，进行远程学习，提高自身能力，显得更加方便、快捷。我们可以将教师远程培训的特点进行了总结。灵活性是说在教师远程培训中，参训教师可根据自己的时间和精力依照自身的学习需求和学习兴趣来有选择性地进行学习，掌握学习的主动性。开放性是说不同地区、不同年龄、不同学科背景的教师都有接受网络远程教育的机会，尤其是对农村的教师来说是非常难得的。同时也在一定程度上有利教育的公平。共享性是说在教师远程培训中的培训课程资源和生成性资源都可以得到再利用和共享，有利于提高了教师培训的学习资源和人力资源的利用率。总之，现代远程教育最主要的特点是学习者能够实现跨越空间进行实时或非实时的交互，能够跨越学习的时空障碍，实现个性化学习，有利于教育资源的共享。

第3章计算机网络技术在教师远程培训领域存在核心困境随着教育方式的变革，传统集中面授培训越来越难以满足教师培训的需求，而基于网络技术的教师远程培训，为教师的成长提供了一条线上网络的渠道，目前正在为广大教师所青睐。然而与此同时，仍然存在一些显著问题，诸如：参培教师的网络技术水平参差不齐、自我监控学习能力差、网络平台课程内容建设等。这样的问题无疑会影响教师远程培训的质量和效果。3.1参培教师网络技术水平参差不齐，及自我监控学习能力差网络远程培训需要教师具备一定的网络技术水平，这是培训的基础，只有具备相对娴熟的网络技术，参培教师才能顺利进行上网操作，利用各种多媒体课件，观看和制作微信，进行论坛交流。我们看到，部分参培教师网络技术水平不高，难以独立进入网站学习视频课程并发帖交流，从而严重影响到他们在网络培训中的学习收效。根据成都大学师范学院邓泽军教授近期一个调查显示，虽然有超过四分之一的教师参加过网络远程培训，然而对网络远程培训的操作流程比较熟悉的教师只有六成左右，不太熟悉的教师近四成；同时有近一半的教师明确表示自己的网络技术较差，对网络培训的方式不适应。这些数据都能够在一定程度上反映了教师网络远程培训面虽然广，但是质却远远不够。3.2参培教师自我监控学习能力差在网络远程培训的情况下，教师的学习使一种主动的学习过程，这也就意味着这种学习过程是无人监管，这就需要教师自身的主动自我监督，然而事实如何呢？根据成都大学师范学院邓泽军教授近期一个调查显示，只有47%的教师是自愿参加网络远程培训的，而其余53%的教师并非自愿参加，也就是说教师自身的学习动机是不强的。同时有近四分之一的教师认为网络培训可有可无，甚至有8.9%的教师认为根本没有必要。这也就意味着，参培教师学习动机不强，学习热情不足的，在此情况下，教师的自我监控能力可想而知。同时，通过访谈我身边的教师朋友，我也得知了很多教师在网络远程培训其实很难集中集中精力学习，可以说效果也许还不如面授培训来得明显，这也就是说参培教师自我监控学习能力还有待进一步提升。

第4章计算机网络技术在教师远程培训领域应用改进策略4.1完善网络培训资源和平台建设要想提高教师远程培训的效果，首要做的事情当然是针对教师网络培训的实际需求，教师培训的内容首先应该根据教师学习的需要行来制定，比如对新课标的解读，对新教法的学习，对新政策的理解。应该精而准定位培训目标，科学合理开发相关课程，确保教师培训的精准化。只有高度重视并扎实做好培训需求的分析，教师主动学习的动机和积极性才能够得以提升。准确识别教师对网络培训的实际需求，才能真正激发参培教师的学习积极性，有效推进网络培训的实施进程，努力确保培训的实效性，要有倾向性地挑选一些有着丰富实践经验的专家作为主讲教师，他们所带来的培训内容更易于满足参培教师的实际需求。同时，对于网络培训课型的设计也应该多样化，以激发参培教师的学习积极性。4.1.1完善网络学习资源，推进网络平台建设网络培训平台的搭建是网络培训进行的基础和保障，为确保培训工作的有效推进，应积极发挥网络平台的作用。随着科技的发展，课程设置上坚持以互动、开放、共享、规范为主要特征的课程资源观。同时，要丰富在线网络学习平台，比如近些年来应运而生的MOOC、微课、手机课堂、翻转课堂、微信公众号，学习APP等，推进网络平台建设必须要顺应潮流，把这些平台积极运用起来；充分运用手机、个人电脑、互联网电视等网络终端设备，促使参培教师能在任何时间、地点都能获取各种资源。4.1.2建立和完善远程教育资源的“人网”保障体系建立和完善远程教育资源的“人网”保障体系离不开三个人：学校校长、学校资源库管理员、学校系统管理员。只有校长重视，一个学校的远程教育资源才能物尽其用；学校资源库管理员是远程教育资源的管理者，他们负责最困难、最复杂、最重要的资源管理工作；学校系统管理员是校园网管理员，担负着技术支持与服务工作，为远程教育资源的应用起基础保障性作用。只有把这个“人网”保障体系建立好，才能为教师网络远程培训提供基础保障，确保教师网络远程培训的良好进行。4.2利用自适应学习平台，提升内容针对性要想提高教师远程培训的效果，首要做的事情当然是针对教师网络培训的实际需求，教师培训的内容首先应该根据教师学习的需要行来制定，比如对新课标的解读，对新教法的学习，对新政策的理解。应该精而准定位培训目标，科学合理开发相关课程，确保教师培训的精准化。只有高度重视并扎实做好培训需求的分析，教师主动学习的动机和积极性才能够得以提升。准确识别教师对网络培训的实际需求，才能真正激发参培教师的学习积极性，有效推进网络培训的实施进程，努力确保培训的实效性，要有倾向性地挑选一些有着丰富实践经验的专家作为主讲教师，他们所带来的培训内容更易于满足参培教师的实际需求。同时，对于网络培训课型的设计也应该多样化，以激发参培教师的学习积极性。自适应学习是一种有别于传统教学的“因材施教”的学习方式，其满足了学生依据自身学习情况进行个性化和个别化学习的需求。自适应学习技术在教育领域中的应用已经成为现实，必然会推动远程教育发展。自适应学习平台主要包括以下两个类型的学习平台。4.2.1基于学生信息大数据收集模式的自适应学习平台现如今，我国陆续把大数据分析技术应用到了教育改革的海量数据分析之中。教师远程培训是完全以信息化技术为依托的高等教育，所有的学习活动都在网络平台上完成，可以说是最适合运用大数据技术的教育领域，优势非常明显。其主要依托交互式学习系统，对于学生的学习信息进行收集，并以学生的历史学习信息为基础，通过大数据技术对参培教师的学习行为和考试分数等信息进行存储、筛选、优化、处理，将一系列结果展现出来，形成参培教师的自画像。为教师培训的进一步发展提供有力可信的参考，深化远程教育教学的意义。美国的Knewton公司就是利用大数据来分析学生学习过程的代表，它通过对学生相关课程学习信息的收集、分析来完成学习效果评价，再以此为依据研发与更新新的学习服务。4.2.2基于教师为中心的自适应学习平台该类平台让教师制定标准进行课程安排，学生在进行学习的过程中，系统会自动把学生学习的情况实时反馈给教师，教师能够对学生的学习情况有一个实时和全面的把握。澳洲的自适应教育平台SmartSparrow便是其中的代表之一，该平台支持数百名学生线上互动学习，能够及时了解学生在学习当中遇到的问题和困难，以帮助教师改进教学内容和教学方式，提高教学效果，实现教学目标。简而言之，自适应学习平台能使远程教育教学的面貌发生翻天覆地的改变，改变现在流于表面化的“互联网+教育”的模式，打造学生和教师双赢的局面。4.3激发教师在网络远程培训中的积极性4.3.1创新和完善网络学习评价机制科学的培训管理，公平有效的学习评价机制是促进教师网络培训进一步发展不可或缺的因素。前面我们已经谈及参培教师自我监控学习能力还有待进一步提升的问题，这也就意味着从目前的情况来看，教师网络培训中的管理和评价机制还有待完善。网络培训平台应对参培教师进行培训前和培训中的管理，以及培训之后的指导，选择适合教师的评价机制。毋庸置疑的是任何一项培训都需要对学习成效进行检测，对学情进行监测与诊断，对学习效果进行评估。网络远程教育也是如此，只有创新和完善网络学习评价机制，才能激发参培教师学习热情和积极性。但目前是情况是不容乐观的，我国的评价机制普遍存在比较注重结果性评价的问题。网络远程教育中的参培教师也正是抓住这一缺点，往往只求结果不注重过程。我们要将过程性评价与结果性评价充分结合起来，重视整个培训过程中的评价，培训活动的前测，培训中的检测以及培训后测，对教师网络培训成效进行全面的评价。同时，要进行多元化评价，比如同伴互评、平台自评、个人自评价等，促进参培教师积极参与学习的过程当中来。4.3.2将VR等新技术引用到教师培训领域将VR等新技术应用于教师培训领域最显而易见的优势是视觉化的教学内容，真实化的沉浸感，和良好的交互性。VR技术能够使教师全身心地投入到学习环境中，不受外界其他因素的干扰，这对于我们前面提到教师培训过程中自我监控学习能力不足的问题是一个很好解决措施。VR技术能够为参培教师提供生动、逼真的学习环境，从而很明显，这种身临其境的学习是需要全方位运用感官和思维，教师在这种虚拟环境中是一名参与者，自然而然在学习的过程中更加有积极性和参与性，更加投入。另一方面良好的交互性是指参培教师可以并直接与虚拟环境中的各个对象进行交互，可以依据自身的学习体验控制和操作整个环境，可以通过多种形式参与到学习过程中。很明显，这对于调动教师的学习积极性，切实提升参培教师的教育教学技能都将起到积极的作用。

参考文献[1]邓慧.教师远程培训的需求调查及干预设计——以初中信息技术学科为例[D].芜湖:安徽师范大学,2012.[2]李俊晓.优质网络课程资源远程教育对教师专业发展的促进作用