武汉市义务教育均衡发展-学校自评报告

PAGEPAGE4探索均衡教育有效途径让学生享有优质公平的教育——法泗小学义务教育均衡发展督导评估自查报告一、学校基本情况江夏区法泗小学位于江夏区西南麓，坐落在风景优美的金水河畔，学校创建于1945年，是一所具有64年办学历史的老校。学校现有13个教学班，42名教师，423名学生。学校教学设备设施齐全，实现了现代化教学；教师队伍结构合理，教师整体素质高，能够满足学校全面实施素质教育的要求，为促进全校学生德智体美劳综合素质全面发展提供了良好的物质基础和人力资源保障。六十多年来，经过几代法小人的不懈努力，积淀了深厚的学校文化传统，赢得了良好的办学声誉，学校先后被评为“武汉市合格小学”“武汉市素质教育先进校”“武汉市优秀少先队大队部”，被区教育局评为教学质量管理先进校、教师师德管理先进校，在区中小学生运动会中我校运动健儿连续五年荣膺区小学组冠军。二、指标达成情况1、普及程度法泗小学服务范围为法泗街的6个社区，2011年、2011、2012年适龄儿童入学率均为100%。2011年——2013年，每年辍学0人，辍学率为0%。上学年毕业班人数74人，毕业考试合格率100%，毕业率100%。2、师资队伍学校教职工队伍结构合理，整体素质好。现有教职工42人，其中专任教师40人，35岁以下青年教师*人，占*%，大专以上学历21人，占*%，中共党员*人，占*%；区学科带头人*人，区优秀青年教师*人。他们当中有区第二届“新长征突击手”、首届“十佳”辅导员、区首届“节节课好”先进个人、区模范班主任、……学校十分重视教师队伍建设，以构建“河育文化”学校文化体系建设为载体，打造了一支师德高尚、业务精良、爱岗敬业的教师团队。3、学校硬件学校占地面积*平方米，教学及辅助用房*平方米；体育场馆面积共*平方米。学校有教学办公楼和综合楼、辅助用房各1栋，教学办公楼建有标准学生教室*间，及配套各级教师办公室*间、综合楼还建有：计算机室、电子备课室各1间，共有计算机*台，科学实验室、科学标本室、科学仪器室各1间，音乐室2间、美术室、劳技室各1间，体育室、器材室2间，多功能报告厅、心理辅导室等各类功能室。各室设备均已达标，所有建筑和装修质量达到规范要求。学校在已建成的校园广播系统、每间教室都配备的电子白板，即将实现了“班班通”，教师们利用网上资源、教学课件辅助教学，整合课程的积极性不断高涨，提高了学校利用信息技术手段辅助教学工作的运用水平。学校有藏书室、学生阅览室、教师阅览室各1间，图书总数为*册。学校有有塑胶篮球场，60米塑胶跑道等运动场地，设置了室内、外乒乓球台和简易运动器械，为学生开展阳光体育锻炼提供有力保障。学校加强仪器设备的管理，提高设备仪器使用率与完好率，极大促进学生德智体美劳综合素质的培养。4、教育经费学校近三年国拨教育经费能满足当前教育教学工作的需要，2011年为*万余元；2012年为*万余元；2013年为*万余元。生均公用经费2011年为*元，2012年为*元，2013年为*元。学校坚持开源节流、增收节支，不断提高资金使用效益。三、主要做法和体会（一）研究并实践促进教师专业素质发展的有效策略，全面推进教师队伍均衡发展。教育要均衡发展，教师队伍建设是根本。建设一支优质、均衡的教师队伍，是推动教育改革、实现教育均衡发展的关键。通过几年的研究与实践探索，我校精炼地提炼出了促进学校教师专业素质均衡发展的五大策略：“价值引领”策略、“规划导向”策略、“研修促进”策略、“团队发展”策略、“管理评价”策略。策略之一——“价值引领”策略文化是学校发展的精神支柱，是重要的思想基石。构建促进教师专业素质发展的有效策略，首先要建立以“河育文化”为核心的学校文化为支撑。我校挖掘校园文化内涵，构建了“河育文化”为主旨的学校文化，开展了以敬业爱岗为核心的教师思想教育活动，内化职业道德操守，促进教师专业素质的发展。1、深入解读武汉精神内涵，构建“河育文化”的学校文化。一所学校要实现科学发展，必须依靠正确的办学思想作为引领，必须建立在办学历史积淀的学校文化基础之上。法泗小学建校60多年，形成了丰富的学校教育文化底蕴。回顾法泗小学的办学历程，我们深深认识到，法泗小学办学思想文化精髓，就是坚持不懈地弘扬法泗金水河奔腾不息精神，敢于人先的武汉精神，为学生的幸福人生奠基。这既是法泗小学一代又一代学校领导和教师们的共同追求，也得到了学生家长和社会的普遍认可。由此，我校提出了构建“河育文化”为主旨的学校文化。把法泗精神的继承与发展，与全面实施素质教育、深化课程改革有机结合起来。在长期的教育教学实践中，对金水河精神进行创造性地开发提炼，赋予新的时代内涵。这种多年来积淀的学校文化，是让学校干部、教师、学生保持旺盛工作、学习劲头的源泉，也是帮助教师克服职业倦怠的精神支柱。我们聘请对法泗有研究的张永忠，组织教师听《漫卷红旗法泗洲》的讲座，重温了法泗的历史，分析法泗的来历，从思想上激励教师。在教师中广泛征求意见，制定“以师德为核心，以工作业绩为标准”的“寻找我身边的法泗人”师德先进个人评比活动，深化了教师对学校办学理念内涵的理解，并把这种感悟转化为教育教学的实际行动。2、挖掘“河育文化”的内涵，提升教师专业精神。我校把弘扬金水河精神与建设和谐学校有机统一起来，开展“金水河论坛”活动，特别邀请退休教师和家长、学生参与其中，共同追忆过去老一批法泗教师留给我们的宝贵精神财富，一起探讨怎样在新时期的教育改革中践行法泗精神。这一活动，极大地激发了学校教师，尤其是中老年教师的发展热情。过去，不少中老年教师认为，发展是年轻人的事情，通过挖掘“金水河精神”，许多中老年教师重新燃起学习发展的热情，主动要求参与校本研修、执教研修课，参与教学竞赛等，促进了自身专业素质的均衡发展。3、开展教师“四个一”活动，提升教师服务能力。在教师中深入开展“四个一”活动，即：开展一次河育文化教研活动；上好一节渗透河育文化的课；参与一项河育文化课程开放项目；指导一个学生小组开展河育文化综合学习实践活动。引导教师深入挖掘以金水河精神为核心的河育文化所蕴藏的宝贵资源，运用于学校教育教学工作之中，使金水河精神深入学校师生的灵魂深处，落实到实际行动中。在河育文化的引领下，在学校、家庭、社区的各种教育资源充分挖掘和有效利用下，全面推进素质教育，培养学生良好的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、艺术审美素质，为学生依靠自身能力和智慧走上幸福人生之路奠定良好的素质基础。4、开展脑力激荡活动，激活教师潜能。学校开展了以“克服教师职业倦怠”为主题的教师脑力激荡活动，在教师中有效创造民主、和谐的交流氛围，对于职业倦怠产生的原因及如何进行自我调节等话题进行交流，激活了教师的潜能。这项脑力激荡活动，动员了各个年组的全部教师参与，既是对自身学习理论、综合交流能力的锻炼，更是一次精神的充电，帮助全体教师洗去倦怠情绪，积极投身专业素质的发展。策略之二——“规划导向”策略引导教师从自身专业素质的现状及发展出发，自我剖析、自我定位，制定个人发展规划，建立教师成长档案袋，有效促进教师专业素质的均衡发展。1、研制教师专业素质发展层次目标。根据我校的办学思想和办学传统，结合当代社会发展对教师专业素质的要求，同时融合我校弘扬法泗精神，体现法泗文化特色下的教师发展目标，我校从职业道德、专业技能、教学实践、教科研工作四个方面制定了具有法泗小学特色的教师专业素质发展目标，从合格教师、骨干教师和明星教师三个层次，拟定教师专业素质发展的层次目标。为了使教师的专业发展不流于形式，也便于对其是否达标进行评价，我们同时还制定了教师专业发展的具体目标。2、制定教师个人发展规划。引导教师进行个人反思、自我分析。教师们简要地回顾了自己任教以来在教育教学过程中所取得的成就、强项、特色与风格，反思自己在教育教学过程中存在的问题、缺点、弱项与困难。从而让教师对自己做出正确的评估。在此基础上，鼓励教师根据自己的具体情况及特点，继续发展有利方面，转化不利因素，从中寻找自身发展的动力和生长点，确定自身的专业素质发展目标，以书面形式进行申报。同时，从教育教学、师德等方面制定个人发展规划，包括远期和近期目标，做到“分项规划”相结合并制定具体措施。教师专业素质发展目标规划完成以后，采用自评、小组评估、领导分析、专家评析相结合的形式，课题组对合格教师、骨干教师和明星教师是否达到既定的个人发展目标规划进行评价，帮助教师找准自己实现发展规划的“最近发展区”，同时锁定教师个人的“最佳发展期”，从而分类指导、分层培训，让每一位教师得到不同程度的发展，确保学校的教师专业素质发展目标的真正实现。3、建立教师专业素质成长档案袋。教师专业素质成长档案袋的建立，进一步帮助教师时时总结自己在教育教学工作中的所获所得，记录个人成长研修的足迹。学校引领教师从教师个人信息、个人五年专业发展规划、相关专题理论学习（包括任教学科教材分析、课标学习记录、专业期刊教育书籍学习摘记及反思、听课记录及反思、校内外教师培训记录及反思等）、相关专题实践探究（包括精彩反思型教案、精彩案例分析、典型说课评课材料、参与教科研活动记录、班主任教育科研资料等）、收获（包括科研工作总结、教科研论文、个人获奖、指导学生获奖情况等）这几个方面，全面总结、记录历年工作中的收获。对照自己的发展规划，清晰地展现出自身的均衡发展路程。策略之三——“研修促进”策略形式多样且切实有效的校本研修活动，是我校历年来持续发展的基石。我校坚持科研兴校、科研兴教的发展思路，扎扎实实地开展系列校本研修活动，形成了“反思型教研活动——校本研修——教师均衡发展——弘扬法泗精神提高教师队伍素质”的教师培训链，有效地促进了教师专业素质的发展，实现了学校教师的“扬长补短、优质发展”。1、总结提炼学校科研成果，教科研和自主研修共同促进教师发展。“十五”期间，我校参与了武汉市教育科学研究院主持的教育部重点课题《教师校本研修协作机制实验学校》的研究工作，通过市教育科学“十五”规划重点课题《反思型教师培训模式研究》的研究与实践，形成了具有本校特色的校本研修模式，即：问题驱动——专家引领——课例载体——自我反思——同伴互助——实证取向——循环上升。这一研修模式的践行，解决了教师教育教学中的困惑，有力地推动了教师专业素质的发展，成长起了一批适应新时代要求的优秀教师，他们在教育一线上开拓进取、勇于创新，真正成为学生的良师益友，也得到了很多家长的肯定与信任。然而，仍然有一些专业素质发展相对薄弱的教师，无论个体还是团队之间还存在一定的差异，这直接制约和影响学生的发展，影响学校整体办学水平，影响教育公平理想的追寻。因此，“十一五”期间，我们把促进校内教师专业素质均衡发展作为研究课题。作为武汉市教育科学规划重点课题，我校探讨通过建立旨在缩小教师专业素质发展的差异、促进教师专业素质均衡协调发展的校本研修策略，以及设计班级师资均衡配备的制度等途径来促进教育资源的相对均衡，实现了学校教师优质、均衡的发展，让每一位学生享受到优质、公平的教育。2、运用教科研成果，积极推进高效课堂、有效德育工作。<1>以科研为助力,实现高效课堂。我校积极参与硚口区教育局提出的“节节课好、个个班好”综合配套改革试验共同体的研究与实践工作，充分运用“十五”、“十一五”的科研成果，以“课内比教学”活动为载体，在学校领导和专家的指导下率先展开了课堂教学模式的构建工作。我们把引导和促进学生“主动学习”作为研究的核心目标，定位于改革课堂教学结构，探索优质高效的课堂教学模式。让学生真正成为课堂的主人，把学习的时间和空间还给学生，让学生的每一个问题、每一点感悟都得到尊重，让学生学得有兴趣，学得有收获。我校围绕落实学生主体地位，结合我校课堂教学实际，实践并提炼出了适合我校课堂教学的模式——法泗小学三段五环“主动学习”教学模式。具体来说，学习的三个阶段，即——前置性学习阶段、合作性学习阶段、建构性学习阶段。教学的五个环节，即——主动感知、主动设标、主动探究、回顾整理、主动拓展。以此模式的探索与实践思路下展开的“课内比教学”系列竞赛活动，实现了课堂教学的“三个转变”，即：学生的学习由“供应式”向“超市式”的转变。充分发挥了学生在学习中的自主选择性，学生要从哪些学习材料中学习，学习什么，自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯。教师的教学由“注入式”向“发动式”转变。教师在课堂上相信学生、引领学生、发展学生，由“讲”到“动”，将课堂塑造成“自主学习的地方，快乐享受的地方”。课堂的内容由“纯知识”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习中，由知识培养能力，由知识生发情感，由交往生发态度，培养学生正确的人生观和价值观。凸显了课堂教学的“四个亮点”：一是时空上，把学习的主动权最大限度地还给了学生。二是学习方式上，学生真正成为学习的主人，以自主、合作、探究、分享活动贯穿始终。三是学习氛围上，组内、组间、班级、师生、课内外，形成开放、多元、共通的学习交互活动。四是学习过程中，体现了正确处理好学生主动地学和教师有效地导之间的关系。真正意义上呈现了“高效课堂”。<2>以科研为手段,打造有效德育。我校将教科研与德育工作相结合，着力打造“有效德育”工程。针对当前学生发展现状，我校提出了以学生学习习惯养成教育为重点的德育研究。以“个个班好”的创建为抓手，利用我校卓有成效的德育研修方式——集体备班活动开展了扎实有效的研究与实验。我们制定了学生学习习惯养成教育研究的基本原则，即教导处负责、专家引领、骨干领衔、全体教师参与，自下而上、先试验后推广的原则。成立了学生学习习惯养成教育的研究专班，由行政成员分年级牵头，学校的骨干教师领衔，广大教师积极加入到学生学习习惯养成教育的研究与实验中。确定了学生学习习惯养成教育的实验班，集中精力与智慧，由点及面的展开研究。与过去的教育科研研究不同的是，这一次的学生学习习惯养成教育研究改变了传统的研究方式，自下而上地展开研究与实验，从教师们的日常教学实践出发、从教师们对学生学习习惯养成教育的成功案例整理出发，由班级试点逐步向全校推广，把教师作为了研究的主体，充分发动了广大教师的主观能动性。整理形成的相关策略针对性强、切实有效，并通过家长会、家长论坛等形式向家庭、社区推广，有力地推动了“有效德育”工作。3、开展了形式多样的研修活动，促进教师专业素质的发展。教师沙龙：组织教师开展回顾“十一五”学校发展过程和个人成长过程，分享成长经历的教师沙龙活动，校长把5年前的学校和今天的学校进行比较，教师把5年前的自己和今天的自己进行比较，干部、教师共同分享自己的成长喜悦，并共同制定学校下一个五年发展规划、教师个人5年发展规划。教师围绕学校的发展目标结合自己的优劣势，制定个人目标，让学校的目标带动个人的发展，让教师个人的发展促进学校的发展。脑力激荡活动：组织教师开展以“教与学方式变革”为主题的脑力激荡活动，创造民主、和谐的交流氛围，引领教师更新教育观念，碰撞教育思想，进一步转变教学观，在课堂上多讲变少讲、精讲，传授变点拨、引导，提高驾驭课堂的功力。策略之四——“团队发展”策略重视教师团队建设，是学校教师专业发展和教师队伍建设的必然趋势和有效途径，一个优秀的教育团队远远胜过学校有少数名师。因此，学校采取多种形式，大力打造教师团队的建设与发展。1、建立多种形式的教师研修共同体，促进教师团队均衡发展。在学校这一集体中，教师的合作资源非常丰富，对年资、水平、能力、特长、经验等各异的教师加以有机组合，我们就能寻找到广泛的合作基础。基于此，我们建立四种不同的教师合作形式：一是教研组、备课组成员不同背景、不同能力的差异合作——面对课改中的教学问题和课堂热点，从各自的专业优势出发，或主导、或参与，发挥桥梁和参谋的作用，彼此相互悦纳，共生互补。二是骨干领衔、集体攻关的专题合作——由骨干教师领衔，组成教师专题研究小组，开展有目的、有计划的课题研究。三是以老助新、以新促老的师徒合作——与传统的师徒带教所不同的是，带教教师不再单纯是年龄意义上的老教师，而是年富力强、理论和经验并举的教学骨干。带教期间的任务，不再是单纯的经验传递，而是与“徒弟”就课改中的问题合作开展专题研究，相互帮助、互相促进、共同发展。四是专家引领、双向互动的“专群”合作——学校内部成立合作式校本研修专家导师团，专家导师的教学理论和教师的实践经验在互动中激活，在合作中生成新理念、新知识，教师的课程观、教学观、知识观、学生观发生了显著的变化。2、开展“集体备班”研修活动，促进教师团队均衡发展。“集体备班”校本研修是我校促进教师团队均衡发展的一个重要举措。为了改变以往各个班级、各个年级班主任配备不均衡，教育方式方法各自为政的情况，我校课题组组织各年级的全体教师参与集体备班活动，旨在提高班主任队伍整体素质，做到班主任均衡持续发展；同时集中每个人的教育智慧、教育方法，做好每一个班级的管理工作，促进全体教师专业素质的均衡发展；将“育人为本、德育为先”贯穿于教育教学的各个环节，充分渗透到学校各项实践活动，提高班级管理有效性，德育工作实效性。通过集体备班的研修，加强了德育工作的研究性，提高了我校德育工作科研意识，促进了学校德育工作的实效性，在真正意义上落实了“个个班好”。采取校本研修的形式，收集到班主任及任课教师工作中遇到的难题和阻碍，在与专家的共同探讨中努力解决教师们在工作中遇到的困难。同时，形成了我校完善的集体备班制度，使德育科研水平得到提高，提升了德育工作的经验和特色。3、开展“和谐团队”创建，促进教师团队均衡发展。为了更好地激发教师团队工作、成长的积极性，促进不同专业素质的教师均衡发展，我们制定了和谐团队工作方案，将每位教师的出勤、学习、教育教学工作、班级荣誉等进行积分评比考核，并且增加了学生评教师、家长评教师等内容，每月有教导处印发学生评教、家长评教的问卷调查表，对教师教学满意度也给予积分核算，再总体计算出团队总分，对达到标准的团队中的每一位教师进行一定的奖励。4、开展丰富多彩的教师活动，促进教师团队均衡发展。<1>以愉悦身心为目的社团活动。在学校工会的组织下，我校成立了多个教师活动社团。社团活动有具体的时间安排、有优越的活动环境、有专业的舞蹈教师教授，一开办就成为学校教师最向往的地方。其中最受教师们欢迎的是以中老年教师为主的“民族舞”社团和以青年教师为主的“韵律操”社团活动。形式多样的社团活动，大大缓解了老师工作的压力，愉悦了教师的身心。<2>以提高教师技能为目的的教师特长培训。为了落实“一师一特长”工作，学校组织了以“让手臂挥起来”为口号的教师羽毛球比赛，让“身体舞起来”的教师舞蹈表演，“让手指动起来”的教师打字比赛。还开展了诗歌创作比赛、书画比赛等业务练兵活动，组织教师参加“建党90周年”朗诵和红歌比赛，组织美术教师参加“祖国颂师生书画展”。“六一”前夕，我校师生同台演出，用歌声赞美法泗小学团结奋进的精神，用舞蹈传递法泗发展的喜悦，用音乐唱响对法泗美好未来的憧憬。丰富多彩的文体活动，既丰富了教师的业余生活，多方面愉悦教师身心，又提高教师的综合素质，使老师们以更饱满的热情、更健康的身心投身于学校的教育教学工作中。策略之五——“管理评价”策略为了有效地促进和评价教师队伍专业素质的发展，根据学校实际，按照“精干、高效”的要求，我们制定了明晰的管理办法及相关制度，对学校各项工作均做出了明确的规定，建立了“重能力、重实绩、重贡献”的分配激励机制，促进教师务实进取，努力搭建教师专业素质的发展平台。1、建立健全了精干的组织管理机构和各项学校管理工作质量评价和管理制度。我校成立了由校长、党支部书记和副校长组成的校级领导班子，学校实行校长负责制，党支部发挥政治核心和保证监督作用。建立健全了工会委员会、教工团组织；按编设有教导主任、教科研主任、德育主任、总务主任、大队辅导员组成的中层行政领导团队。建立了六个年级组长、三个教研组长组成的基层组织体系。形成了校长全面负责、党组织监督保证、教代会民主管理的学校组织管理体制。学校政令畅通，运行有序有效。学校坚持管理创新，提高管理效益。建立健全了一整套学校管理工作质量评价和管理制度。包括干部队伍建设、教职工队伍建设、教育教学管理、后勤服务管理等四个大类、近100项。其中，明确提出了校长岗位职责、书记岗位职责、副校长岗位职责、工会主席岗位职责、教导主任岗位职责、教研组长岗位职责等，同时制定了党支部工作制度、领导办公制度等。这些制度体现了把素质教育内化到制度层面，落实到工作之中。2、实行精细化管理，运用积分制激发教师工作积极性。我校在推进学校工作、促进教师专业素质发展过程中，实行精细化管理，特别强调管理重心下移，强化自主管理责任，要求教师坚持落实一日常规，学校进行“日查、周结、月评比”公示。教师队伍建设，特别是师德师风建设，是学校的重中之重。学校采取多种形式，在师德师风上引领教师，激励教师更好地教书育人。学校在老师中每月进行“我身边的法泗人”评选活动，将师德高尚、师能突出的教师在全校公示，号召大家都以他们为榜样，更好地教书育人。学校还将教育教学常规工作细化成可以考查衡量的“优良中差”等级，细化常规管理要求，确定各等级评定标准，每月教育教学考核分数与教师见面，每学期的总积分和老师的绩效工资挂钩。这样，干多和干少完全不一样，精细化管理调动了教师工作的积极性和主动性。3、表彰身边事例，树立师德典型。学校组织干部、教师先后学习《国家中长期教育改革和发展纲要》和优秀共产党员汪金泉、杨小玲同志的先进事迹，鞭策全体干部、教师求真务实，开拓创新，以良好的工作态度、扎实的工作作风和突出的工作成效参与到“教师队伍建设年”活动中来。开展“我说我的师德宣言”活动，用身边的榜样激励人。学校在教师中征集我的师德宣言，并开展“我说我的师德宣言”活动。每月各年级组根据“法泗人”标准，在教师中公开选出“我身边的法泗人”十名，在学校宣传栏中进行公示，并组织师德论坛，让老师们心中的“法泗人”谈谈自己是怎样践行自己的师德宣言，用看得见摸得着的身边的榜样感染每一位教师。利用“教师节”、“班主任日”等特定节日，大力表彰先进，在全校宣讲优秀教师的先进事迹，让全校教师都来学习身边的榜样，让全校学生都为自己的老师骄傲，让爱生精神处处传送。（二）研究并实践教师均衡配备制度，让全体学生享受优质公平的教育。义务教育均衡发展是社会主义制度的必然要求。作为实现教育公平的重要前提和必备条件，拥有相对公平、配备合理的教师资源受到了越来越多的重视。“十一五”期间，我校把促进校内教师专业素质均衡发展作为研究课题。通过研究并实践教师均衡配备制度等途径来促进教育资源的相对均衡，我们主要做了以下工作：1、开展对本校教师的配备情况现状调查开题伊始，课题组对我校教学骨干、班主任骨干在年级中的配备情况做了一次调查，见下表：2005—2006学年法泗小学教学骨干、班主任骨干配备表学科教师班主任教师年级学科教师数学科骨干人数骨干在该年级所占比例（℅）年级班主任数骨干班主任数骨干在该年级所占比例（℅）一年级1300400二年级1218.3400三年级14214.2400四年级15426.73266.7五年级13430.84250六年级14535.75360从表中我们发现，当前学校发展不均衡主要表现在：<1>骨干班主任配备不均衡。从上表中可以看出，四、五、六年级配备的骨干班主任所占比例过大，而一、二、三年级没有配备一名骨干班主任。<2>年级组骨干教师配备不均衡。从上表中可以看出，骨干教师主要集中在高年级，尤其是毕业年级执教；与之对应的是，一年级没有配备一名骨干教师。<3>学科教师配备不均衡。从上表中可以看出，有教学能力稍显薄弱的教师集中配备在一个年级的情况，一、二年级显得尤其突出。此外，调查还表明，教师个人专业发展也呈现出不均衡的现状。很多教师不能适应素质教育课程改革的需要和满足学生全面发展的需要，比如有的教师只擅长执教低年级，缺乏高年级执教的经验；有的教师擅长教学自己的主课，但是对自己承担的兼任学科却缺乏有效的教学手段。2、确定教师队伍均衡配备的标准。明确校内教师配备的现状及问题，从而科学且全面地提出教师队伍均衡配备的标准，是课题研究中的重要一环。针对学校内存在的诸多不均衡现状，我们在根据义务教育的规律，适当倾斜一、六年级的基础上，从以下几方面确定了教师队伍均衡配备的标准。<1>骨干班主任配备占年级全体班主任比例大致均衡。具体标准为：年组骨干班主任配备数≈全校骨干班主任数÷年级数<2>教学骨干配备占年级全体教师比例大致均衡。具体标准为：年组教学骨干配备数≈全校教学骨干总数÷年级数<3>学科专业素质发展比较薄弱的教师占年级全体教师比例大致均衡。具体标准为：年组专业素质薄弱教师配备数≈全校专业素质薄弱教师总数÷年级数以此均衡配备的标准为依据，进行学校内部的均衡配备，同时处理好教师的个人需求和学校均衡配备之间的关系。3、开展班级教师均衡配备的管理制度研究。基于学校当前存在的诸多不均衡现状，在我校确定的教师专业素质发展水平评价的基础上，课题组以均衡配备为指导思想，遵循“扬长避短、优势互补”的原则，建立了由年级组提出班级师资配备建议、双向选择、教导处审核、校务会议确定的法泗小学教师均衡配备制度。主要从以下几方面制定：<1>制定班主任均衡配备制度班主任配备是学校教师队伍配备中最重要的一环，为此我们制定了班主任均衡配备制度。在制度中，我们规定：优先考虑师德高尚、有班主任工作经验、能力较强，特别是对学生的组织与管理能力较强的教师担任班主任。同年级班主任注意骨干班主任的安排均衡，可以发挥对同年组班主任传、帮、带的作用，有效促进班级管理能力薄弱的班主任的发展；年轻教师担任优秀班主任的副班主任，尽快进入准班主任角色。<2>制定班级教师均衡配备制度班级教师均衡配备，是保证每个班级的学生享受公平教育的重要一环，改变了过去骨干教师集中在一个班的情况。在制度中，我们提出采用班主任双向选择、主学科与兼任学科双向选择的方式，进行班级配备。综合年资、水平、能力、特长、经验等各异的教师加以有机组合，寻求广泛、均衡的合作。如，班级管理相对薄弱的班主任，配备管理素质高的任课教师执教该班，有效支持班主任的工作。<3>制定年级组教师均衡配备制度为了彻底改变过去将骨干教师集中在高年级尤其是毕业年级的配备方法，我们同时制定了年级组教师均衡配备制度。在制度中，我们强调同年级语数学科，注意骨干教师及合格教师的均衡配备，带动校内教师的均衡发展；骨干教师则根据自身从教优势、学生实际需要等安排年级及年段间的均衡配备。术科教师的配备上，保证各年段专职术科教师的均衡配备，加强集体研修，带动兼任学科薄弱教师的发展提高。如，我校培养的三名持有国家二级心理咨询师证书的心理辅导专业教师，分别配备在低年级、中年级和高年级三个年段，均衡带动各年段教师开展学生心理健康辅导的工作。4、实践教师均衡配备的初步成效。<1>我校各个年级、班级教师整体力量比较均衡，团队力量增强。教师们均有积极向上的思想，全体教师都参与到班级的管理中。以下是我校2010—2011学年教学骨干、班主任骨干的配备情况：2010—2011学年法泗小学教学骨干、班主任骨干配备表学科教师班主任教师年级学科教师数学科骨干人数骨干在该年级所占比例（℅）骨干班主任数骨干在该年级所占比例（℅）一年级13323.14250二年级123254250三年级13323.14250四年级164254250五年级13430.83133.3六年级14428.64250从上表中可以看出，我校教师配备基本实现均衡，学校没有重点班、非重点班之分，校内骨干教师数量增加了。<2>教师个体之间的专业素质发展差距明显缩小。本课题研究提出的校本研修策略，运用于促进教师专业发展过程中，有效地促进了教师的专业素质的提高。法泗小学教师专业素质发展评价统计表（样本数50）专专业素质数据时AAAAAAABAABBABBBCCCC人数人数人数人数人数2006年81612241836918362010年1530214212242400说明教师的专业素质发展分为专业精神、专业知识、专业能力、个性特征四个方面，我们用A、B、C分别表示教师四个方面的发展层次水平（如AABB表示教师专业精神水平为A、专业知识水平为A、专业能力水平为B、个性特征发展为B）。从上表中可以看出，课题研究几年来，不同层面的教师队伍得到不同程度的发展，教师个体之间的专业素质