千米的认识教学案例分析

《千米的认识》教学案例分析

数学源于生活，数学植根于生活。《课标》明确指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”这是数学教学的指导思想和原则。因此教师应该把教学植于生活，将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。现结合《千米的认识》教学中的部分片段谈谈自己的感想。

片段一

师：我们已学过哪些长度单位？

生：米、分米、厘米。

师：你能用手势比划一下1米、1分米、1厘米分别是多少长吗？

生1：1米有这么长。（学生双手平举状）

生2：1米大约有同学们两手伸开那么长。

生3：1分米就是10厘米。

生4：1厘米大约跟我们的指甲那么宽。

……

师：连江到福州的距离是多少？

生：40多千米。

师：为什么用千米作单位？

生1：连江到福州很远的。

生2：连江到福州坐公共汽车要1个小时,坐小轿车最快也要40分。

师：千米是用计量较长的距离。

[感悟：在复习旧知的基础上，联系实际生活初步感知“千米”是计量长度的单位。]

片段二

师：春天是个旅游的好季节。星期天，老师驾着自己的爱车出发了，在路上看到一块路牌。你知道了什么？（显示：路牌）

生1：我知道离青芝山还有10公里。离丹阳还有20公里。

生2：我知道离青芝山还有10千米。离丹阳还有20千米。

……

师：“km”表示什么意思？

生：千米。

师：你是怎么知道的？

生1：爸爸告诉我的。

生2：我从书上知道的。

师：说说你对千米的认识？

生：（略）

师：你能用手势比划一下1千米的长度吗？（学生茫然状）今天，我们一起来认识千米。

（板书：千米的认识）

[感悟：《标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。创设生活中的数学情境，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，增强数学的亲和力。“你知道了什么”唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的连接点，一句“你能用手势比划一下吗？”充分激发起学生的积极性。]

片段三

1、屏幕出示：《学生拿米尺》、《100米长的学校》、《200米跑道》图片

师：说说你看到了什么？

生：我看到我们学校的跑道。

师：你知道它有多少长吗？

生：绕跑道一周200米。

（显示：学校跑道200米）

师：你还看到什么？

生：我们的学校。

师：你知道它至西向东是几米？

生1：100米。

（显示：至西向东长100米）

生2：我看到一位同学拿了一根米尺。

（显示：米尺长1米）们自己组成学习小组分析讨论千米和米之间的进率，及相互之间

如何转化。综合题练习时，更是把学生推到了前台，让他们自己结合实际独立运用。在体现学生的主体性的同时，也设计了学生的合作学习------小组讨论。如在学完千米这一概念后，即组织学生以小组为单位组织讨论学习2千米50米＝(

)米，50000米＝(

)千米等。综合题也是要求学生小组讨论，互相交流的。这样设计的目的旨在培养学生的群体合作意识和探究学习意识。

3、快乐享受生活。着重体现学生主动建构知识意义的过程。

基于建构主义以学为中心的教学过程是完善学生认知结构的最有效途径。教学过程中，着重体现学生在教师创设的高效、丰富的学习环境下通过主动探索、主动发现，在原有知识结构的基础上，通过与新的所学知识同化后，即通过“自主学习”后完成对千米的概念、进率的认识。如学生从10米、100米和200米的实际长度推出1000米的具体长度，从1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。为了达成学生顺利建构其知识结构，教学中主要体现了这样几个环节，一是设计教学情境，激发学生学习兴趣，如驾车旅游中的数学问题。二是采用积极